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摘 要：随着素质教育的实施，对幼儿综合性能力与素养的培养有了更多的重视。音乐教学对幼儿的综合素质与身心健康发展有重要的作用。在幼儿园音乐教学开展中，教师可以综合幼儿的心理特征，将游戏导入到课程中，以独具趣味性的教学方式，选用适合的教学音乐、升华幼儿的情感体验，将音乐教学与生活相融合，从而提升幼儿音乐教学游戏化的教学效果。
关键词：幼儿园 幼儿音乐教育 游戏化教学
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0044-01
在幼儿音乐游戏化教学开展的过程中，教师应结合幼儿的心理活动特征与成长需求，有目的性的制定教学内容，将游戏导入音乐教学中，使幼儿在轻松愉悦的樂曲中玩耍。音乐游戏活动的开展对幼儿肢体的协调能力、音乐感知力以及个人情感的培养具有重要的意义，因此，教师需要采用各种方法，提升幼儿的学习参与度。
1.游戏化教学在幼儿音乐教学中的作用
幼儿时期的教育对幼儿未来的成长与发展有着密切的联系，同时也是促使幼儿个性与兴趣形成的重要时期。幼儿时期的孩子还没有形成主动的学习与探究意识，在学习过程中的积极性往往决定于幼儿对学习内容的兴趣程度。游戏方式对在教学与生活中引导幼儿学习知识、启发孩子的思想有着积极的作用。在音乐活动中，教师根据教学目标与课程内容，有针对性的游戏内容，将音乐知识与技能导入游戏过程中，能够有效提升幼儿的学习效率与积极性，取得良好的教学效果。此外，选择适合的音乐与游戏内容，能够充分提高幼儿身体的协调能力。通过整合各种教学资源，增强游戏模式的多样性，增强教学活动的趣味性，同时促使幼儿的音乐能力、审美能力、探究能力等全面发展。
2.幼儿音乐游戏化教学的有效策略探析
（1）根据教学目标，选择适合音乐
幼儿音乐教学活动的开展需要以幼儿的心理特征与教学目标为前提，满足幼儿的成长需求。在音乐游戏化教学设计时，教师应采用幼儿感兴趣的游戏形式，选用旋律鲜明、悦耳动听的音乐，使幼儿在随着旋律活动的过程中，感受音乐游戏的快乐。利用优美的音乐营造轻松、自由的活动氛围，提升幼儿的音乐感知力，在丰富的肢体动作中加强身体的协调能力与表达能力。
以“变变变”音乐游戏为例，教师应选择旋律与节奏鲜明的音乐，幼儿可以在活动中感受音乐节奏长短的变化。在这一过程中，教师可以引导幼儿展开大胆的想象，模仿喜欢、熟悉的小动物，随着音乐舒展四肢，充分表现自我。音乐游戏可以增强幼儿的自主意识，提升幼儿对音乐教学的兴趣，提升参与度，使幼儿成为教学活动中的小主人。
（2）加强音乐与幼儿日常生活的联系
游戏化教学能够使学生在活动开展中快乐的玩耍，提升学习的效率。在音乐教学中应有游戏化的教学理念与模式，应将幼儿的个性发展置于重要位置。在教学中，教师可以根据教学目标，以周、月为时间单位，对课程中的音乐、歌曲进行划分， 将音乐游戏渗透到幼儿的日常教学活动中。将不同主题的音乐用于幼儿园晨间来园、傍晚离园的背景音乐，或上课、下课、午饭、午睡之间的提醒音乐。幼儿在成长过程中，喜欢通过模仿家长、教师的行为举止丰富自身的经验。因此，教师在与幼儿日常交流过程中，可以经常哼唱音乐，引导幼儿学习、熟悉音乐。
音乐的熏陶需要将音乐渗透在幼儿的日常生活与学习中，提升幼儿的音乐感知力。例如，幼儿教师可以在游戏活动中播放音乐《快乐的小鸟》，在游戏开始之前为幼儿营造相应的情境，引导幼儿随着音乐的旋律进行游戏。游戏过程中，教师可以用孩子性的语言引导幼儿：“今天的天气非常的晴朗，小鸟宝宝们在鸟妈妈的带领下在森林里玩耍。它们时而在天空中翱翔，时而掠过水面。”与此同时，教师可以引导幼儿随着音乐旋律进行动作的变化，模仿鸟儿。在此基础上，教师可以将这首音乐用做幼儿园日常活动中的提醒音乐，为幼儿营造一个长久的音乐氛围中，经过长期的渗透，促使幼儿熟悉音乐，提升幼儿的音乐能力与素养。
（3）加深幼儿的情感体验
在幼儿音乐教学中，幼儿收获的情感体验对自身音乐素养的形成有着直接的关系。不同旋律、节奏的音乐，能给予人们不同的感受，使心情产生变化。因此，在幼儿园音乐活动中，教师需要调动自身的情绪，使幼儿在与教师的互动中受到情绪的感染，从而积极表现自身的情感。需要注意的是，在游戏互动中，教师应注意维护自身的面部表情与情绪的保持，根据音乐的旋律与音乐内容灵活转变、调整情绪。例如，在“草原上的舞会”游戏活动中，教师可以为幼儿描绘相应的情境，鼓励幼儿在舞蹈时感受舞蹈晚会的气氛，教师应以饱满的情绪引导学生积极表现自我，自己编动作参与“晚会表演”。随着教师的指令，幼儿需要做出与其他小朋友不同的舞蹈动作。这种游戏形式能够使幼儿的想象力与创新能力得到发展。同时根据自己内心真实的情感做出舞蹈动作，在音乐游戏中升华情感。
3.结语
综上所述，幼儿音乐教学中，应采取具有趣味性的游戏化形式，在活动过程中加强音乐与生活的联系性，根据幼儿的成长需求选择音乐与游戏，使幼儿感受情感的共鸣，培养幼儿的音乐素养。
参考文献
[1]邵晓婷.幼儿音乐游戏教学策略探究[J].成才之路，2018（28）：71
[2]姚毅毅.幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略探讨[J].课程教育研究，2016（32）：189
关键词：幼儿园 幼儿音乐教育 游戏化教学
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0044-01
在幼儿音乐游戏化教学开展的过程中，教师应结合幼儿的心理活动特征与成长需求，有目的性的制定教学内容，将游戏导入音乐教学中，使幼儿在轻松愉悦的樂曲中玩耍。音乐游戏活动的开展对幼儿肢体的协调能力、音乐感知力以及个人情感的培养具有重要的意义，因此，教师需要采用各种方法，提升幼儿的学习参与度。
1.游戏化教学在幼儿音乐教学中的作用
幼儿时期的教育对幼儿未来的成长与发展有着密切的联系，同时也是促使幼儿个性与兴趣形成的重要时期。幼儿时期的孩子还没有形成主动的学习与探究意识，在学习过程中的积极性往往决定于幼儿对学习内容的兴趣程度。游戏方式对在教学与生活中引导幼儿学习知识、启发孩子的思想有着积极的作用。在音乐活动中，教师根据教学目标与课程内容，有针对性的游戏内容，将音乐知识与技能导入游戏过程中，能够有效提升幼儿的学习效率与积极性，取得良好的教学效果。此外，选择适合的音乐与游戏内容，能够充分提高幼儿身体的协调能力。通过整合各种教学资源，增强游戏模式的多样性，增强教学活动的趣味性，同时促使幼儿的音乐能力、审美能力、探究能力等全面发展。
2.幼儿音乐游戏化教学的有效策略探析
（1）根据教学目标，选择适合音乐
幼儿音乐教学活动的开展需要以幼儿的心理特征与教学目标为前提，满足幼儿的成长需求。在音乐游戏化教学设计时，教师应采用幼儿感兴趣的游戏形式，选用旋律鲜明、悦耳动听的音乐，使幼儿在随着旋律活动的过程中，感受音乐游戏的快乐。利用优美的音乐营造轻松、自由的活动氛围，提升幼儿的音乐感知力，在丰富的肢体动作中加强身体的协调能力与表达能力。
以“变变变”音乐游戏为例，教师应选择旋律与节奏鲜明的音乐，幼儿可以在活动中感受音乐节奏长短的变化。在这一过程中，教师可以引导幼儿展开大胆的想象，模仿喜欢、熟悉的小动物，随着音乐舒展四肢，充分表现自我。音乐游戏可以增强幼儿的自主意识，提升幼儿对音乐教学的兴趣，提升参与度，使幼儿成为教学活动中的小主人。
（2）加强音乐与幼儿日常生活的联系
游戏化教学能够使学生在活动开展中快乐的玩耍，提升学习的效率。在音乐教学中应有游戏化的教学理念与模式，应将幼儿的个性发展置于重要位置。在教学中，教师可以根据教学目标，以周、月为时间单位，对课程中的音乐、歌曲进行划分， 将音乐游戏渗透到幼儿的日常教学活动中。将不同主题的音乐用于幼儿园晨间来园、傍晚离园的背景音乐，或上课、下课、午饭、午睡之间的提醒音乐。幼儿在成长过程中，喜欢通过模仿家长、教师的行为举止丰富自身的经验。因此，教师在与幼儿日常交流过程中，可以经常哼唱音乐，引导幼儿学习、熟悉音乐。
音乐的熏陶需要将音乐渗透在幼儿的日常生活与学习中，提升幼儿的音乐感知力。例如，幼儿教师可以在游戏活动中播放音乐《快乐的小鸟》，在游戏开始之前为幼儿营造相应的情境，引导幼儿随着音乐的旋律进行游戏。游戏过程中，教师可以用孩子性的语言引导幼儿：“今天的天气非常的晴朗，小鸟宝宝们在鸟妈妈的带领下在森林里玩耍。它们时而在天空中翱翔，时而掠过水面。”与此同时，教师可以引导幼儿随着音乐旋律进行动作的变化，模仿鸟儿。在此基础上，教师可以将这首音乐用做幼儿园日常活动中的提醒音乐，为幼儿营造一个长久的音乐氛围中，经过长期的渗透，促使幼儿熟悉音乐，提升幼儿的音乐能力与素养。
（3）加深幼儿的情感体验
在幼儿音乐教学中，幼儿收获的情感体验对自身音乐素养的形成有着直接的关系。不同旋律、节奏的音乐，能给予人们不同的感受，使心情产生变化。因此，在幼儿园音乐活动中，教师需要调动自身的情绪，使幼儿在与教师的互动中受到情绪的感染，从而积极表现自身的情感。需要注意的是，在游戏互动中，教师应注意维护自身的面部表情与情绪的保持，根据音乐的旋律与音乐内容灵活转变、调整情绪。例如，在“草原上的舞会”游戏活动中，教师可以为幼儿描绘相应的情境，鼓励幼儿在舞蹈时感受舞蹈晚会的气氛，教师应以饱满的情绪引导学生积极表现自我，自己编动作参与“晚会表演”。随着教师的指令，幼儿需要做出与其他小朋友不同的舞蹈动作。这种游戏形式能够使幼儿的想象力与创新能力得到发展。同时根据自己内心真实的情感做出舞蹈动作，在音乐游戏中升华情感。
3.结语
综上所述，幼儿音乐教学中，应采取具有趣味性的游戏化形式，在活动过程中加强音乐与生活的联系性，根据幼儿的成长需求选择音乐与游戏，使幼儿感受情感的共鸣，培养幼儿的音乐素养。
参考文献
[1]邵晓婷.幼儿音乐游戏教学策略探究[J].成才之路，2018（28）：71
[2]姚毅毅.幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略探讨[J].课程教育研究，2016（32）：189