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摘 要：语文使我们教育教学领域中最基础、最关键的学科之一，基本上所有学科的发展都是以语文这一学科为基础而开展的，而在我国的小学语文教学中，加强语言积累是非常有必要的。由于小学语文学科是当前社会发展交际的主要工具学科，其任务是为了培养学生能够运用语言文字，提高学生的审美能力，培养学生的个性化发展。本文重点分析了在小学语文课堂教学中如何进行语言积累。希望能够为我国的小学语文课堂教学发展提供一定的参考。
关键词：小学语文 课堂教学 语言积累 现状 发展 能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0060-01
1.小学语文课堂教学中语言积累现状分析
低年级的语言积累其实并没有真正引起老师的重视，很多教师认为，在低年级就开展语言积累意义不大，不仅不会提高学生的语言积累量，而且还会加重学生的负担，对低年级学生来说，最重要的任务还是写字、识字，不要将过多的时间放在语言积累上，语言积累应该在高年级进行，就是这样的一种教学思想，使得学生到了高年级之后，因为自身语言词汇量匮乏，写出来的文章没有任何深意。如何让小学阶段的学生有意识的去积累词语，加强学生对词语的敏感性，这也就要求小学生在阅读时要做到质与量的同步积累。这也需要我们的小学语文教师为学生传授积累方法。时刻关注学生的学习状况。这对于全面提升小学生的语文综合水平而言也是非常有帮助的。
语文是最容易与社会发生联系的学科。所以，小学语文教师要打破课内课外的这种教学屏障，不要让小学生的语言积累受到外部因素的干扰。直到现在，还有一部分教师认为，低年级学生要想落实语言积累，只需要把课本中的课文背熟就行，没有必要加大背诵量，但是这种做法其实并不能满足学生的语言积累需求，而且枯燥的背诵方式也会让学生对背诵产生厌烦心理，抵触背诵，这样一来，也就达不到预期的语言积累效果。总体来说，小学阶段的语文教材中，课文的数量是很少的。即便学生都背诵下来，对于处在语言发展阶段的小学生来说也是不够的。我们的小学语文教师要充分认识到这一点，为学生创造更多的语言积累环境，这样一来学生在进行语言积累就会顺畅很多。
2.小学语文教学中语言积累训练策略
（1）课堂教学做细、做精
在对小学生开展说话指导的时候，最好是从学生入学就开始，我们的小学语文教师要意识的对学生进行词句的训练，并在小学生学习汉语拼音阶段，发挥语文教材的优势，并利用教材中的内容来吸引学生进行语言等方面的专项训练，从而保证学生能够熟练运用词语、断句、句子。而在低年级的语言积累中，教师的示范是非常重要的。学生会根据教师的示范模仿语言。久而久之，学生的语言积累量也会逐渐增加。
（2）注重語言转化与内化
在小学语文课堂教学中，教师要设计好课文词语，并运用课文句子来进行语言积累练习，并在此基础上，运用表达方法来模仿课文中的语言，这样也能够为学生创设一个全新的学习情境，在运用课文中的语言说话，模仿课文中的写作方法。
（3）注重明读
明读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，明读可以让学生在阅读的过程中去感受语言、积累语言。因此在小学语文课堂中，语文教师一定要重视课文明读， 给学生提供读书的时间，重点对学生的初读和精读进行指导，在初读、精读的过程中， 教师可以采用声情并茂的范读来吸引学生的读书欲望，除此之外，教师还可以让学生以小组的形式进行明读，让学生多接触语言，这样学生对明读也会逐渐产生兴趣，从而达到提升学生阅读质量的目的。
（4）提升课外积累
背诵是积累知识最简单、最直接的方法，所以不管是课外积累还是课内积累，都要将背诵这一环节重视起来，而在实际背诵的过程中，还要对课外的背诵与课内背诵进行区别，学生在课外背诵的时候，只需要能大致复述内容即可，无需死记硬背。
对于低年级的学生而言，小学生比较喜欢彩色的东西，而绘画很好的满足了小学生对彩色的幻想，语文教师就可以根据小学生的这一特点，让其服务于语言积累。如，小学语文教师可以在学生看完一篇文章之后，让学生画下文章故事的大致场景，并用学生认为合适的词语来装饰这一场景。这样学生就可以在玩乐中学习知识，这种学习方法非常受学生欢迎。而且学生在绘画的过程中也能够很好的积累语言文字，这对学生的语言积累来说，非常有帮助。
3.结语
在小学语文课堂教学中进行语言积累，学生的学习思路会更加清晰，而且学生的阅读能力也会逐渐提高，所以要求语文教师要让学生更多的去接触实际生活中的语言材料和相关学习资源，提高学生的实践机会，并在语文实践中掌握运用语言文字的相关规律，积累语言文字材料，全面提升学生的语言积累。
参考文献
[1]施珍珍.让小学语文课堂充满活力[J].教育教学论坛，2010（23）
[2]赵锐.学语文的根本之法：诵读[J].21世纪中学生作文（初中教师适用），2009（07）
[3]陶波.“教语文”与“学语文”两种教学思维下课堂教学目标之比较[J].中学语文（下旬：大语文论坛），2009（02）
[4]邱益莲.语文教学应由研究教语文转变为研究学语文[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（03）
[5]徐玲华.优化语文作业——让学生快乐学语文[J].科教新报（教育科研），2010（25）
关键词：小学语文 课堂教学 语言积累 现状 发展 能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0060-01
1.小学语文课堂教学中语言积累现状分析
低年级的语言积累其实并没有真正引起老师的重视，很多教师认为，在低年级就开展语言积累意义不大，不仅不会提高学生的语言积累量，而且还会加重学生的负担，对低年级学生来说，最重要的任务还是写字、识字，不要将过多的时间放在语言积累上，语言积累应该在高年级进行，就是这样的一种教学思想，使得学生到了高年级之后，因为自身语言词汇量匮乏，写出来的文章没有任何深意。如何让小学阶段的学生有意识的去积累词语，加强学生对词语的敏感性，这也就要求小学生在阅读时要做到质与量的同步积累。这也需要我们的小学语文教师为学生传授积累方法。时刻关注学生的学习状况。这对于全面提升小学生的语文综合水平而言也是非常有帮助的。
语文是最容易与社会发生联系的学科。所以，小学语文教师要打破课内课外的这种教学屏障，不要让小学生的语言积累受到外部因素的干扰。直到现在，还有一部分教师认为，低年级学生要想落实语言积累，只需要把课本中的课文背熟就行，没有必要加大背诵量，但是这种做法其实并不能满足学生的语言积累需求，而且枯燥的背诵方式也会让学生对背诵产生厌烦心理，抵触背诵，这样一来，也就达不到预期的语言积累效果。总体来说，小学阶段的语文教材中，课文的数量是很少的。即便学生都背诵下来，对于处在语言发展阶段的小学生来说也是不够的。我们的小学语文教师要充分认识到这一点，为学生创造更多的语言积累环境，这样一来学生在进行语言积累就会顺畅很多。
2.小学语文教学中语言积累训练策略
（1）课堂教学做细、做精
在对小学生开展说话指导的时候，最好是从学生入学就开始，我们的小学语文教师要意识的对学生进行词句的训练，并在小学生学习汉语拼音阶段，发挥语文教材的优势，并利用教材中的内容来吸引学生进行语言等方面的专项训练，从而保证学生能够熟练运用词语、断句、句子。而在低年级的语言积累中，教师的示范是非常重要的。学生会根据教师的示范模仿语言。久而久之，学生的语言积累量也会逐渐增加。
（2）注重語言转化与内化
在小学语文课堂教学中，教师要设计好课文词语，并运用课文句子来进行语言积累练习，并在此基础上，运用表达方法来模仿课文中的语言，这样也能够为学生创设一个全新的学习情境，在运用课文中的语言说话，模仿课文中的写作方法。
（3）注重明读
明读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，明读可以让学生在阅读的过程中去感受语言、积累语言。因此在小学语文课堂中，语文教师一定要重视课文明读， 给学生提供读书的时间，重点对学生的初读和精读进行指导，在初读、精读的过程中， 教师可以采用声情并茂的范读来吸引学生的读书欲望，除此之外，教师还可以让学生以小组的形式进行明读，让学生多接触语言，这样学生对明读也会逐渐产生兴趣，从而达到提升学生阅读质量的目的。
（4）提升课外积累
背诵是积累知识最简单、最直接的方法，所以不管是课外积累还是课内积累，都要将背诵这一环节重视起来，而在实际背诵的过程中，还要对课外的背诵与课内背诵进行区别，学生在课外背诵的时候，只需要能大致复述内容即可，无需死记硬背。
对于低年级的学生而言，小学生比较喜欢彩色的东西，而绘画很好的满足了小学生对彩色的幻想，语文教师就可以根据小学生的这一特点，让其服务于语言积累。如，小学语文教师可以在学生看完一篇文章之后，让学生画下文章故事的大致场景，并用学生认为合适的词语来装饰这一场景。这样学生就可以在玩乐中学习知识，这种学习方法非常受学生欢迎。而且学生在绘画的过程中也能够很好的积累语言文字，这对学生的语言积累来说，非常有帮助。
3.结语
在小学语文课堂教学中进行语言积累，学生的学习思路会更加清晰，而且学生的阅读能力也会逐渐提高，所以要求语文教师要让学生更多的去接触实际生活中的语言材料和相关学习资源，提高学生的实践机会，并在语文实践中掌握运用语言文字的相关规律，积累语言文字材料，全面提升学生的语言积累。
参考文献
[1]施珍珍.让小学语文课堂充满活力[J].教育教学论坛，2010（23）
[2]赵锐.学语文的根本之法：诵读[J].21世纪中学生作文（初中教师适用），2009（07）
[3]陶波.“教语文”与“学语文”两种教学思维下课堂教学目标之比较[J].中学语文（下旬：大语文论坛），2009（02）
[4]邱益莲.语文教学应由研究教语文转变为研究学语文[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（03）
[5]徐玲华.优化语文作业——让学生快乐学语文[J].科教新报（教育科研），2010（25）