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谁都知道，抄袭作业是一种非常不好的现象，历来被老师家长视为大忌，教学内容得不到及时的消化与巩固，学生也就难以真正掌握知识，形成能力。
不可否认，现在学生当中作业抄袭的现象非常严重，数学作业更是抄得厉害。过去只在少数学生当中存在的现象现在有逐渐扩大蔓延的趋势。每次检查作业时，都发现不少学生的作业与其他学生的错误雷同，尤其是那些成绩相对较差的学生，中等成绩的也不在少数，甚至优等生中间也不乏其人。
出现这种现象是令人非常痛心的，是什么原因导致我们的学生变成这样呢？我们不少老师总喜欢将原因归结到学生身上，说现在的学生都是独生子女，娇生惯养，好吃懒做。不把学习当回事。从来不从自身找原因。于是不断加大处罚措施，不少老师的办法就是罚抄课本内容，结果，越罚越糟，学生的抵触情绪起来越重。造成恶性循环。
笔者认为，如果抄袭作业的现象仅仅出现在个别成绩落后的学生身上，还能理解，但出现这么大面积的抄袭现象，恐怕老师难辞其咎，反思我们的教学行为，不难发现。我们在布置作业时，方式过于简单，一刀切的现象比较严重，缺乏一定的针对性。大多数数学老师，在布置课后作业时，总是统一要求，统一内容，而且作业难度与作业量都非常大。根本不顾及学生的实际水平与个体差异。学生作业来不及完成或不会做，而老师逼得又紧，这样，逼良为娼，出现抄袭现象也就不足为怪了。
要想彻底扭转这种现象，就必须切实减轻学生的作业负担，因人而异，分层要求。
我们知道，每个学生都有自己的个性，其学习基础与学习能力以及思维的速度都是不一样的。作为课堂教学管理者的教师应该看到每一个学生的不同之处，这是他们的职责，苏霍姆林斯基就曾经说过，布置家庭作业应当特别重视学生的个体差异。如果老师没有做到这一点，老是给学生布置普遍化的作业，那么这就说明他（或她）根本没有认真研究过每一个学生，这是对学生的个性的一种不尊重，也是不符合教学规律的。
义务教育阶段的数学课程标准提出，人人都要能获得必需的数学知识，要让不同的人在数学上获得不同的发展。这一目标提醒我们，要让每一个学生都能学有所得，而不能用同一个模子去要求不同的学生。要因材施教，当然，作业的布置也应该如此。布置作业时，只有分层要求，才能使不同的学生都得到发展。心理学研究告诉我们，每一个学生都存在一个适合自己的最近发展区，学习任务只处于这个最近的发展区内，他们的学习兴趣才能被激发出来，也只有在最近发展区内，他们的学习潜能才能得到最大的挖掘，也才能真正提高学习效率。因此，我们布置作业时一定要贴近学生的实际情况，分层要求，因人而异。
那么，到底我们在分层布置作业时注意哪些问题呢？
一是要做好学生的分层分组工作
我们在进行作业分层要求之前首先应将学生的进行能力分层。认真研究每一个学生的数学基础知识的掌握情况以及他们的学习能力的差异。当然，我们还要考虑到学生的学习态度与学习习惯。将学生分层上、中、下三个等级，将各个等级的学生组织起来，建立数学学习互助小组。在组内展开学习竞赛，要求每个学生在组内确立一个学习目标，对于中下等级的学生而言，这样做可以增强他们的学习信心，因为一个组内的学生学习基础与学习能力基本相当，组内竞争，无疑是降低了学习起点，避免了原来大合龙而形成的目标过高的问题，对于上等层次的学生来说，由于竞争对手都比较强，这无疑也增加了他们的学习压力，增强了他们的竞争意识。
不过要注意的是，在分层工作之前，我们数学老师一定要做好学生的思想工作，让学生意识到，分组的目标是为了更有利于每个学生学习，使作业更有针对性，这是从学生的根本利益考虑的，不存在任何歧视问题，最好的办法是让学生自愿组合，自愿报名分组与老师引导相结合。另外还要告诉他们，分组并不是一层不变，经过一段时间的努力，学生的学习情况发生了变化，还可以根据实际情况重新组合。这样学生就没有什么心理负担了。要知道，保护学生的自尊心比什么都重要，如果在分组时不做好这一方面的工作。会在很大程度上打击学生的积极性，效果会适得其反。
二是将作业进行必要分类
作业分层布置分层要求还有一个前提，就是做好作业的分类工作。所谓的分层要求是针对两个方面而言的，一个是难度方面。一个数量方面。老师在布置作业前一定要在备课组内进行充分的讨论，将作业分成三类，一类是基础题，学生运用课本上的知识与原理，直接就能解决，其目的是督促学生掌握基础知识。第二类是中档题，在难度要求上比基础题高了一个档次，以课本上基础题的变式题为主，或者多一个步骤，或者是换一个提问角度，或者两个基础问题的简单综合，其目的在于强化学生的数学技能，强化能力训练。提高解题的速度。第三类题目则是高档题，主要是教学内容的高度综合，目的是提高学生的综合能力与探究能力。基础题每个学生都要完成。中档题只求中等以上学生完成。高档题只要求上层学生完成。当然，我们不反对少数低层次学生完成相对而言高档的题目。如果学生做出来，还应该大大表扬。
作业布置分层要求了，作业的批改与评价也应该分层要求，区别对待。对于不同的学生适用不同的评价标准。但有一点是共同的，那就是一旦确定了每个学生作业内容与档次，就要对照该档的评价标准严格要求，准确评价，态度鲜明，不能将就，同时对每个学生又要给予充分的鼓励，使每个学生都在原有的基础上有所提升。学有所得。
布置数学作业，因人而异，分层要求，只有这样才能凸显作业的针对性，减少抄袭作业的现象，也才能真正做到减负增效，提高教学质量。
（作者单位：江苏省如东县大豫镇兵房初级中学）
不可否认，现在学生当中作业抄袭的现象非常严重，数学作业更是抄得厉害。过去只在少数学生当中存在的现象现在有逐渐扩大蔓延的趋势。每次检查作业时，都发现不少学生的作业与其他学生的错误雷同，尤其是那些成绩相对较差的学生，中等成绩的也不在少数，甚至优等生中间也不乏其人。
出现这种现象是令人非常痛心的，是什么原因导致我们的学生变成这样呢？我们不少老师总喜欢将原因归结到学生身上，说现在的学生都是独生子女，娇生惯养，好吃懒做。不把学习当回事。从来不从自身找原因。于是不断加大处罚措施，不少老师的办法就是罚抄课本内容，结果，越罚越糟，学生的抵触情绪起来越重。造成恶性循环。
笔者认为，如果抄袭作业的现象仅仅出现在个别成绩落后的学生身上，还能理解，但出现这么大面积的抄袭现象，恐怕老师难辞其咎，反思我们的教学行为，不难发现。我们在布置作业时，方式过于简单，一刀切的现象比较严重，缺乏一定的针对性。大多数数学老师，在布置课后作业时，总是统一要求，统一内容，而且作业难度与作业量都非常大。根本不顾及学生的实际水平与个体差异。学生作业来不及完成或不会做，而老师逼得又紧，这样，逼良为娼，出现抄袭现象也就不足为怪了。
要想彻底扭转这种现象，就必须切实减轻学生的作业负担，因人而异，分层要求。
我们知道，每个学生都有自己的个性，其学习基础与学习能力以及思维的速度都是不一样的。作为课堂教学管理者的教师应该看到每一个学生的不同之处，这是他们的职责，苏霍姆林斯基就曾经说过，布置家庭作业应当特别重视学生的个体差异。如果老师没有做到这一点，老是给学生布置普遍化的作业，那么这就说明他（或她）根本没有认真研究过每一个学生，这是对学生的个性的一种不尊重，也是不符合教学规律的。
义务教育阶段的数学课程标准提出，人人都要能获得必需的数学知识，要让不同的人在数学上获得不同的发展。这一目标提醒我们，要让每一个学生都能学有所得，而不能用同一个模子去要求不同的学生。要因材施教，当然，作业的布置也应该如此。布置作业时，只有分层要求，才能使不同的学生都得到发展。心理学研究告诉我们，每一个学生都存在一个适合自己的最近发展区，学习任务只处于这个最近的发展区内，他们的学习兴趣才能被激发出来，也只有在最近发展区内，他们的学习潜能才能得到最大的挖掘，也才能真正提高学习效率。因此，我们布置作业时一定要贴近学生的实际情况，分层要求，因人而异。
那么，到底我们在分层布置作业时注意哪些问题呢？
一是要做好学生的分层分组工作
我们在进行作业分层要求之前首先应将学生的进行能力分层。认真研究每一个学生的数学基础知识的掌握情况以及他们的学习能力的差异。当然，我们还要考虑到学生的学习态度与学习习惯。将学生分层上、中、下三个等级，将各个等级的学生组织起来，建立数学学习互助小组。在组内展开学习竞赛，要求每个学生在组内确立一个学习目标，对于中下等级的学生而言，这样做可以增强他们的学习信心，因为一个组内的学生学习基础与学习能力基本相当，组内竞争，无疑是降低了学习起点，避免了原来大合龙而形成的目标过高的问题，对于上等层次的学生来说，由于竞争对手都比较强，这无疑也增加了他们的学习压力，增强了他们的竞争意识。
不过要注意的是，在分层工作之前，我们数学老师一定要做好学生的思想工作，让学生意识到，分组的目标是为了更有利于每个学生学习，使作业更有针对性，这是从学生的根本利益考虑的，不存在任何歧视问题，最好的办法是让学生自愿组合，自愿报名分组与老师引导相结合。另外还要告诉他们，分组并不是一层不变，经过一段时间的努力，学生的学习情况发生了变化，还可以根据实际情况重新组合。这样学生就没有什么心理负担了。要知道，保护学生的自尊心比什么都重要，如果在分组时不做好这一方面的工作。会在很大程度上打击学生的积极性，效果会适得其反。
二是将作业进行必要分类
作业分层布置分层要求还有一个前提，就是做好作业的分类工作。所谓的分层要求是针对两个方面而言的，一个是难度方面。一个数量方面。老师在布置作业前一定要在备课组内进行充分的讨论，将作业分成三类，一类是基础题，学生运用课本上的知识与原理，直接就能解决，其目的是督促学生掌握基础知识。第二类是中档题，在难度要求上比基础题高了一个档次，以课本上基础题的变式题为主，或者多一个步骤，或者是换一个提问角度，或者两个基础问题的简单综合，其目的在于强化学生的数学技能，强化能力训练。提高解题的速度。第三类题目则是高档题，主要是教学内容的高度综合，目的是提高学生的综合能力与探究能力。基础题每个学生都要完成。中档题只求中等以上学生完成。高档题只要求上层学生完成。当然，我们不反对少数低层次学生完成相对而言高档的题目。如果学生做出来，还应该大大表扬。
作业布置分层要求了，作业的批改与评价也应该分层要求，区别对待。对于不同的学生适用不同的评价标准。但有一点是共同的，那就是一旦确定了每个学生作业内容与档次，就要对照该档的评价标准严格要求，准确评价，态度鲜明，不能将就，同时对每个学生又要给予充分的鼓励，使每个学生都在原有的基础上有所提升。学有所得。
布置数学作业，因人而异，分层要求，只有这样才能凸显作业的针对性，减少抄袭作业的现象，也才能真正做到减负增效，提高教学质量。
（作者单位：江苏省如东县大豫镇兵房初级中学）