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【摘 要】创设有价值的教学情境是践行初中化学有效课堂的重要环节，本作者站在新课程改革的最前沿，从利用化学实验、善于设疑问难、巧讲化学轶事和联系生活实际等角度阐述了初中化学教学过程中创设情境的艺术。
【关键词】化学实验；设疑问难；化学轶事；生活实际
课堂教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，它是课堂教学的基本要素，创设有价值的教学氛围是践行初中化学有效课堂的重要环节，有利于激发学生学习的积极性，凸显学生的主体地位。笔者坚持“以生发展为本”的新理念，在践行初中化学高效课堂的过程中注重创设丰富多彩的教学情境。
一、利用化学实验，创设真实情境
初中化学是以实验为基础的学科，课堂教学离不开实验。九年级学生处在学习化学的启蒙阶段，对化学实验普遍感到具有神奇的魅力，好奇心与日俱增。因此，教师在教学中应适量运用化学实验来创设教学情境，给学生提供充分的想象空间，营造良好的学习氛围，有利于学生在轻松、愉悦的环境中获取知识。譬如，我在讲授CO2引起的温室效应时，采用搜集空气和氧气的集气瓶做一个类比性实验，先在两个集气瓶上分别安装好温度计，然后再分别用反射灯照上一个小时，通过观察可以看到，装有CO2的集气瓶的温度比装有空气的那个集气瓶温度高的多，学生面对此景感到异常纳闷，探究欲望油然而生；此时我趁机引出由CO2带来的温室效应的原因、危害，从而使学生初步感知CO2引起的温室效应，环保意识也同步增强。再如在执教“氧气的鉴别”方法时，我绕开理论性的鉴别方法，运用两个集气瓶分别搜集空气和氧气，用带火星的木条分别插入两个集气瓶内，顿时出现两个截然不同的的情境，学生的学习积极性也被调动起来，他们在热烈的讨论和严密的思考中得出了正确鉴别氧气的方法。
二、善于设疑问难，创设探究情境
初中化学课堂教学中创设生动活泼的问题情境，有助于点燃学生的思维火花，使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，使课堂活动由教师的传授知识转变为学生的自主探究。譬如，我在执教“氧气的实验室制法”时，先用一根带火星的木条去检验一瓶氧气后发问：“集气瓶中的氧气是怎样收集到的？”然后引出课题《氧气的实验室制法》，并简要阐明在实验室里一般用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气，并出示白色氯酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末。接着我设置疑问：“加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气？”布置学生亲自动手分别给试管中的二氧化锰和氯酸钾加热后用带火星的木条检验，并将加热过的氯酸钾实验试管移开火焰，立即洒入二氧化锰后就用带火星的木条检验。最后要求学生围绕如下的问题情境讨论：“给氯酸钾加热至熔化，才产生少量的氧气，为何二氧化锰和氯酸钾混合以后会在较低温度下产生大量的氧气？”经过各学习小组的广泛讨论，使学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，其教学效果事半功倍。
三、巧讲化学轶事，创设趣味情境
初中生的生理和心理特点决定了他们比较热衷于听故事，而不少化学故事是妙趣横生的，当教师在课堂上结合教学内容巧妙穿插小故事是非常行之有效的方法。譬如，我在引导学生学习“化学燃烧和缓慢氧化”的内容时，为了让学生充分理解的物质燃烧的条件，就讲述英国战舰“欧罗巴”号失火的悲剧故事：1854年5月31日，英国皇家军队的战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，当时船舱里装满了供战马吃的草料。两个月后的一天中午，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，顷刻间便葬身大海底，全体官兵、战马都无一生还。悲剧发生后，英国军事保安部门虽然结果认真调查，但一无所获。后来化学家门根据英国军事保安部门提供的材料，却很快找到了“纵火犯”。通过学生的猜想、分析和讨论，学生终于明白了可燃物燃烧要达到一定的温度后与氧气接触是燃烧的条件，而“欧罗巴”号船舱里有大量的空气，草料着火直接的原因就是温度达到了着火点。学生在类似的故事情境中轻松、愉快地掌握新知识，提高了学习效率。
四、联系生活实际，创设经验情境
化学是人类在长期的社会生产生活实践中产生和发展起来的，它与我们的生产生活和社会的发展息息相关。目前使用的初中化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际，甚至嘴巴里呼出的一口气都成了学生探究的对象，这样的学习易被接受。众所周知：直观有趣的问题情境，比较容易激活已有的生活经验和化学知识，有效诱发学生的学习情趣。因此，教师结合学生实际创设生活情境是有效课堂的重要手段之一。譬如，我在执教“一氧化碳的性质”的过程中，让学生联系馒头摊的店主在馒头时，假如不慎将少量水泼撒到煤炉火焰上，炉火不但不灭，反而火焰越烧越旺；假如冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒等。种种现象成功启发了学生形成表象，积极思考，从而产生良好的学习效果。再如讲授“溶液”时，我就让学生联系淘米后剩下的淘米水，马铃薯切成丝在水中浸洗后的液体是悬浊液；用洗涤剂洗油脂形成乳化现象与用汽油洗油渍形成溶液有何本质的区别？在学生学习了“物质组成的表示”时，我就取许多日常生活中用到的药品和食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。
在初中化学课堂教学中科学、合理创设教学情境，有利于启迪学生积极的观察、思索和总结，有利于学生在生动、有趣的学习环境中解决实际问题。我们一定要以情境为主线来组织和调控课堂教学，千方百计调动学生自主学习的积极性和创新性，使化学课堂教学精彩迭出，魅力无穷。
（作者单位：江苏省启东市继述中学）
【关键词】化学实验；设疑问难；化学轶事；生活实际
课堂教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，它是课堂教学的基本要素，创设有价值的教学氛围是践行初中化学有效课堂的重要环节，有利于激发学生学习的积极性，凸显学生的主体地位。笔者坚持“以生发展为本”的新理念，在践行初中化学高效课堂的过程中注重创设丰富多彩的教学情境。
一、利用化学实验，创设真实情境
初中化学是以实验为基础的学科，课堂教学离不开实验。九年级学生处在学习化学的启蒙阶段，对化学实验普遍感到具有神奇的魅力，好奇心与日俱增。因此，教师在教学中应适量运用化学实验来创设教学情境，给学生提供充分的想象空间，营造良好的学习氛围，有利于学生在轻松、愉悦的环境中获取知识。譬如，我在讲授CO2引起的温室效应时，采用搜集空气和氧气的集气瓶做一个类比性实验，先在两个集气瓶上分别安装好温度计，然后再分别用反射灯照上一个小时，通过观察可以看到，装有CO2的集气瓶的温度比装有空气的那个集气瓶温度高的多，学生面对此景感到异常纳闷，探究欲望油然而生；此时我趁机引出由CO2带来的温室效应的原因、危害，从而使学生初步感知CO2引起的温室效应，环保意识也同步增强。再如在执教“氧气的鉴别”方法时，我绕开理论性的鉴别方法，运用两个集气瓶分别搜集空气和氧气，用带火星的木条分别插入两个集气瓶内，顿时出现两个截然不同的的情境，学生的学习积极性也被调动起来，他们在热烈的讨论和严密的思考中得出了正确鉴别氧气的方法。
二、善于设疑问难，创设探究情境
初中化学课堂教学中创设生动活泼的问题情境，有助于点燃学生的思维火花，使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，使课堂活动由教师的传授知识转变为学生的自主探究。譬如，我在执教“氧气的实验室制法”时，先用一根带火星的木条去检验一瓶氧气后发问：“集气瓶中的氧气是怎样收集到的？”然后引出课题《氧气的实验室制法》，并简要阐明在实验室里一般用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气，并出示白色氯酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末。接着我设置疑问：“加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气？”布置学生亲自动手分别给试管中的二氧化锰和氯酸钾加热后用带火星的木条检验，并将加热过的氯酸钾实验试管移开火焰，立即洒入二氧化锰后就用带火星的木条检验。最后要求学生围绕如下的问题情境讨论：“给氯酸钾加热至熔化，才产生少量的氧气，为何二氧化锰和氯酸钾混合以后会在较低温度下产生大量的氧气？”经过各学习小组的广泛讨论，使学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，其教学效果事半功倍。
三、巧讲化学轶事，创设趣味情境
初中生的生理和心理特点决定了他们比较热衷于听故事，而不少化学故事是妙趣横生的，当教师在课堂上结合教学内容巧妙穿插小故事是非常行之有效的方法。譬如，我在引导学生学习“化学燃烧和缓慢氧化”的内容时，为了让学生充分理解的物质燃烧的条件，就讲述英国战舰“欧罗巴”号失火的悲剧故事：1854年5月31日，英国皇家军队的战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，当时船舱里装满了供战马吃的草料。两个月后的一天中午，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，顷刻间便葬身大海底，全体官兵、战马都无一生还。悲剧发生后，英国军事保安部门虽然结果认真调查，但一无所获。后来化学家门根据英国军事保安部门提供的材料，却很快找到了“纵火犯”。通过学生的猜想、分析和讨论，学生终于明白了可燃物燃烧要达到一定的温度后与氧气接触是燃烧的条件，而“欧罗巴”号船舱里有大量的空气，草料着火直接的原因就是温度达到了着火点。学生在类似的故事情境中轻松、愉快地掌握新知识，提高了学习效率。
四、联系生活实际，创设经验情境
化学是人类在长期的社会生产生活实践中产生和发展起来的，它与我们的生产生活和社会的发展息息相关。目前使用的初中化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际，甚至嘴巴里呼出的一口气都成了学生探究的对象，这样的学习易被接受。众所周知：直观有趣的问题情境，比较容易激活已有的生活经验和化学知识，有效诱发学生的学习情趣。因此，教师结合学生实际创设生活情境是有效课堂的重要手段之一。譬如，我在执教“一氧化碳的性质”的过程中，让学生联系馒头摊的店主在馒头时，假如不慎将少量水泼撒到煤炉火焰上，炉火不但不灭，反而火焰越烧越旺；假如冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒等。种种现象成功启发了学生形成表象，积极思考，从而产生良好的学习效果。再如讲授“溶液”时，我就让学生联系淘米后剩下的淘米水，马铃薯切成丝在水中浸洗后的液体是悬浊液；用洗涤剂洗油脂形成乳化现象与用汽油洗油渍形成溶液有何本质的区别？在学生学习了“物质组成的表示”时，我就取许多日常生活中用到的药品和食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。
在初中化学课堂教学中科学、合理创设教学情境，有利于启迪学生积极的观察、思索和总结，有利于学生在生动、有趣的学习环境中解决实际问题。我们一定要以情境为主线来组织和调控课堂教学，千方百计调动学生自主学习的积极性和创新性，使化学课堂教学精彩迭出，魅力无穷。
（作者单位：江苏省启东市继述中学）