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【摘 要】文章结合化学教学，简单阐述了创造性思维的过程和方法，并介绍了培养学生创造性思维的几种途径。
【关键词】化学教学；创造性思维；逆向思维能力；发散思维能力；思维的独创性；想象力
著名科学家华罗庚说：“人之可贵在于能创造性的思维”。关于创造性思维的概念，一般认为创造性思维应具有创造性，认为它是一种非常复杂的心理和智能活动，这种思维以它的效果是否具有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准。化学创造性思维是创造性思维的一种。它是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是化学中发散思维与辐分思维的辩证统一，它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥了化学中形象思维、灵感思维等的作用。因而能按最优化的化学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系。实现认识过程的飞跃，从而达到化学创造的完成。我在化学教学中对培养学生创造性思维，有一点初步尝试。
一、打破常规思维方式，培养学生逆向思维能力
心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结。所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“ 反过来想一想”。
逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。在化学教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。
化学教学往往对正向思维关注较多，有些问题的解决若直接按照这种正向思维，一旦方向不明确就容易使我们走上错误的思维方向而迷途难返，这时就需要逆转时间和空间的顺序，把条件与结果倒过来考虑，即逆向思维。它的特点是：方向明确，始终把求知量作为思维的出发点进行逆推理。它从问题出发，逐步推到已知条件，最终使问题明朗化。
例如ag铜与含bg硝酸的溶液恰好反应，则反应中被还原的硝酸质量为多少克？若采用正向思维很难求得结果，而通过逆向思维则很容易求出，其过程是：先求酸性硝酸再求被还原的硝酸，故有
n（Cu）→n[Cu（NO3）2]→2n（HNO3）（酸性）→b-2×nCu×63 列式求得酸性硝酸的质量为：（b-a/64×2×63）g
二、“一题多解”，培养学生的发散思维的能力
许多学者把发散思维视为创造思维的核心。在心理学和教科学法的诸种专著中，都一致承认“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。“一题多解”应该是发散思维在化学上的具体体现，其所使用的化学知识是多维的，而不是在一个认识水平上转圈子，展开化学“一题多解”的教学要用启发式，激发学生“一题多解”的愿望；培养学生“一题多解”的兴趣；讲清一题多解的思路；布置一题多解的作业；推广学生中一题多解的好方法。例如：在物质鉴别的习题中，一是发动学生各自寻求鉴别途径，以培养、发展他们的发散思维能力和创造能力，这里，主要通过教师命题，学生设计鉴别方案，教师审查、学生实际操作鉴别四个环节来完成；二是进行“一题多解”的练习，教师提供命题并规定学生至少设计出若干种不同方案来，这时学生就必须充分运用发散思维，努力实现多种途径解决同一个实际问题的目标，为了使学生的发散思维得到升华进入更高层次的水平，教师应及时对学生设计信息进行反馈，汇集他们的设计方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，与学生进行共同探讨，使全部信息得到充分交流和传递。进一步启发、诱导学生去揭示、发现不同途径中所再现的知识点的内在联系及具体再现方法的规律性。
例：某题“有Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四种无色溶液，如何鉴别？要求学生每人至少设计两种以上不同方案，由于学生已具有鉴别物质的方法，根据四种物质的个性，设计不同方案，经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案，并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象找出最佳方案，通过列举一个体育循环赛程序的编制例子加以启发，结果发现了不同鉴别方案的内在联系是：都运用了被鉴别物质的个性，在方法上则是将数学中排列组合原理实行了一次正迁移，经过实际练习和探究，学生的思维得到了进一步发散。
三、重视实验，培养学生思维的独创性
思维的独创性是指思维活动的内容、途径、发挥方法的自主程度，其集中表现为善于独立思考，不循常规，勇于创新，能提出自己的独特见解。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是对学生进行创造性思维训练的最有效途径，教师应该创造条件让学生多做实验。实验前，应就实验目的、实验原理、实验器材的选择等一系列的问题展开讨论；实验过程中学生提出问题，教师不要直接答复，而应通过启发，让他们自己去解决；实验结束后，让他们汇报实验情况，引导他们分析结果，得出结论。我们应充分让学生动脑、动口、动手，这样才利于学生创造力的培养。教学中，教师可根据学生的年龄性，在学生比较透彻地理解教材的基础上，提出一些探索性的新问题来培养学生思维的独造性。例如：有机化学中乙醇催化氧化生成乙醛的性质，可以依据基础知识及常规实验，设置为如下实验情景：提供一个点燃的酒精灯和一根光洁的螺旋状铜丝，不用其他试剂和仪器，怎样将乙醇氧化为乙醛？这既可促使学生回忆并分析酒精灯火焰的构成及温度等基础知识，又引导学生设法将铜作为催化剂和空气中的氧气作氧化剂一一先将铜丝表面氧化为CuO，再以CuO为中介完成乙醇催化氧化为乙醛的实验。这一实验将抽象思维与形象思维相结合，将实验知识、实验方法与实验操作相统一，既发挥了化学思维的独创性，又体现了化学方法的实证性，有利于学生实验素质的培养和提高。当然此题设计方法还有多种，通过此题的训练，可以让学生从狭窄的封闭思维体系中解放出来，能不满足现成结论而独立思考，能从不同角度思考问题，发现易被忽略的东西，从而培养学生思维的独创性。
1997年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文曾说：“科学的最高目标是要不断发现新的东西。因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说一定要创新。”由此可见，培养学生创造性思维能力的重要性。学生有了良好的创造性思维，就能不囿于别人的见解和自己已有知识的局限，就能突破原来的心理定势，迅速发现化学原理的内在联系，乐于追根究底，长于类比联想，充满好奇，兴趣广泛而目标集中，从而把探求的目光投的更远，更广。
重视想象力是创造性思维的关键。爱因斯坦非常重视想象力，他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。列宁说：“幻想是极其可贵的品质”。可以说没有丰富的想象力法拉第不会提出“力管”的概念、凯库勒无法发现“苯环”结构。化学教学中灵活多样地运用多媒体、录像、幻灯等教学手段，采用多种方式丰富学生头脑中的表象、培养学生的想象力对创造性思维起着非常重要的作用。
人类在创造过程中思维在不断地进行着发散和辐合两种操作，对于创造性问题解决来讲两种思维缺一不可。而在我们以往的教学中往往只重视辐合思维能力的训练、而忽视了其它思维能力的培养。我们认为发散思维能力与辐合思维能力的协同开发是创造力培养的重要切入点。传统的教学对辐合思维的训练起到了积极的作用。为了培养发散思维能力，要增强学生发散思维意识，培养学生求新、求异独立思考的精神，遇到问题能从多角度、多方面进行思考，不拘泥于已有的范例和模式提出问题解决方法的能力。一题多解、只给题设让学生尽量多地推测结论的方法都是思维能力的有效手段。
（作者单位：江苏省常州市武进区礼嘉中学）
【关键词】化学教学；创造性思维；逆向思维能力；发散思维能力；思维的独创性；想象力
著名科学家华罗庚说：“人之可贵在于能创造性的思维”。关于创造性思维的概念，一般认为创造性思维应具有创造性，认为它是一种非常复杂的心理和智能活动，这种思维以它的效果是否具有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准。化学创造性思维是创造性思维的一种。它是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是化学中发散思维与辐分思维的辩证统一，它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥了化学中形象思维、灵感思维等的作用。因而能按最优化的化学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系。实现认识过程的飞跃，从而达到化学创造的完成。我在化学教学中对培养学生创造性思维，有一点初步尝试。
一、打破常规思维方式，培养学生逆向思维能力
心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结。所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“ 反过来想一想”。
逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。在化学教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。
化学教学往往对正向思维关注较多，有些问题的解决若直接按照这种正向思维，一旦方向不明确就容易使我们走上错误的思维方向而迷途难返，这时就需要逆转时间和空间的顺序，把条件与结果倒过来考虑，即逆向思维。它的特点是：方向明确，始终把求知量作为思维的出发点进行逆推理。它从问题出发，逐步推到已知条件，最终使问题明朗化。
例如ag铜与含bg硝酸的溶液恰好反应，则反应中被还原的硝酸质量为多少克？若采用正向思维很难求得结果，而通过逆向思维则很容易求出，其过程是：先求酸性硝酸再求被还原的硝酸，故有
n（Cu）→n[Cu（NO3）2]→2n（HNO3）（酸性）→b-2×nCu×63 列式求得酸性硝酸的质量为：（b-a/64×2×63）g
二、“一题多解”，培养学生的发散思维的能力
许多学者把发散思维视为创造思维的核心。在心理学和教科学法的诸种专著中，都一致承认“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。“一题多解”应该是发散思维在化学上的具体体现，其所使用的化学知识是多维的，而不是在一个认识水平上转圈子，展开化学“一题多解”的教学要用启发式，激发学生“一题多解”的愿望；培养学生“一题多解”的兴趣；讲清一题多解的思路；布置一题多解的作业；推广学生中一题多解的好方法。例如：在物质鉴别的习题中，一是发动学生各自寻求鉴别途径，以培养、发展他们的发散思维能力和创造能力，这里，主要通过教师命题，学生设计鉴别方案，教师审查、学生实际操作鉴别四个环节来完成；二是进行“一题多解”的练习，教师提供命题并规定学生至少设计出若干种不同方案来，这时学生就必须充分运用发散思维，努力实现多种途径解决同一个实际问题的目标，为了使学生的发散思维得到升华进入更高层次的水平，教师应及时对学生设计信息进行反馈，汇集他们的设计方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，与学生进行共同探讨，使全部信息得到充分交流和传递。进一步启发、诱导学生去揭示、发现不同途径中所再现的知识点的内在联系及具体再现方法的规律性。
例：某题“有Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四种无色溶液，如何鉴别？要求学生每人至少设计两种以上不同方案，由于学生已具有鉴别物质的方法，根据四种物质的个性，设计不同方案，经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案，并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象找出最佳方案，通过列举一个体育循环赛程序的编制例子加以启发，结果发现了不同鉴别方案的内在联系是：都运用了被鉴别物质的个性，在方法上则是将数学中排列组合原理实行了一次正迁移，经过实际练习和探究，学生的思维得到了进一步发散。
三、重视实验，培养学生思维的独创性
思维的独创性是指思维活动的内容、途径、发挥方法的自主程度，其集中表现为善于独立思考，不循常规，勇于创新，能提出自己的独特见解。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是对学生进行创造性思维训练的最有效途径，教师应该创造条件让学生多做实验。实验前，应就实验目的、实验原理、实验器材的选择等一系列的问题展开讨论；实验过程中学生提出问题，教师不要直接答复，而应通过启发，让他们自己去解决；实验结束后，让他们汇报实验情况，引导他们分析结果，得出结论。我们应充分让学生动脑、动口、动手，这样才利于学生创造力的培养。教学中，教师可根据学生的年龄性，在学生比较透彻地理解教材的基础上，提出一些探索性的新问题来培养学生思维的独造性。例如：有机化学中乙醇催化氧化生成乙醛的性质，可以依据基础知识及常规实验，设置为如下实验情景：提供一个点燃的酒精灯和一根光洁的螺旋状铜丝，不用其他试剂和仪器，怎样将乙醇氧化为乙醛？这既可促使学生回忆并分析酒精灯火焰的构成及温度等基础知识，又引导学生设法将铜作为催化剂和空气中的氧气作氧化剂一一先将铜丝表面氧化为CuO，再以CuO为中介完成乙醇催化氧化为乙醛的实验。这一实验将抽象思维与形象思维相结合，将实验知识、实验方法与实验操作相统一，既发挥了化学思维的独创性，又体现了化学方法的实证性，有利于学生实验素质的培养和提高。当然此题设计方法还有多种，通过此题的训练，可以让学生从狭窄的封闭思维体系中解放出来，能不满足现成结论而独立思考，能从不同角度思考问题，发现易被忽略的东西，从而培养学生思维的独创性。
1997年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文曾说：“科学的最高目标是要不断发现新的东西。因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说一定要创新。”由此可见，培养学生创造性思维能力的重要性。学生有了良好的创造性思维，就能不囿于别人的见解和自己已有知识的局限，就能突破原来的心理定势，迅速发现化学原理的内在联系，乐于追根究底，长于类比联想，充满好奇，兴趣广泛而目标集中，从而把探求的目光投的更远，更广。
重视想象力是创造性思维的关键。爱因斯坦非常重视想象力，他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。列宁说：“幻想是极其可贵的品质”。可以说没有丰富的想象力法拉第不会提出“力管”的概念、凯库勒无法发现“苯环”结构。化学教学中灵活多样地运用多媒体、录像、幻灯等教学手段，采用多种方式丰富学生头脑中的表象、培养学生的想象力对创造性思维起着非常重要的作用。
人类在创造过程中思维在不断地进行着发散和辐合两种操作，对于创造性问题解决来讲两种思维缺一不可。而在我们以往的教学中往往只重视辐合思维能力的训练、而忽视了其它思维能力的培养。我们认为发散思维能力与辐合思维能力的协同开发是创造力培养的重要切入点。传统的教学对辐合思维的训练起到了积极的作用。为了培养发散思维能力，要增强学生发散思维意识，培养学生求新、求异独立思考的精神，遇到问题能从多角度、多方面进行思考，不拘泥于已有的范例和模式提出问题解决方法的能力。一题多解、只给题设让学生尽量多地推测结论的方法都是思维能力的有效手段。
（作者单位：江苏省常州市武进区礼嘉中学）