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摘 要 新课标是中国经济发展对教育的要求，而情感态度价值观的培养则是新课标的一个重要组成部分。因此，高中地理教师应自觉提高自身情感素养，段造包含感情的教学语言，树立良好的师表形象，在教学中以情激情，以情动人，创建地理教学情感教育模式，引导学生的情感发展，追求“教是为了不教”的最高境界。
关键词 高中地理 课堂教学 师生关系 情感教育
素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理学来说，它必然关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。然而，在高中地理教学中，对情感领域目标的实施往往不尽人意，总存在着或这或那的问题。所以，为了提高学生整体素质，高中地理教师应自觉提高自身情感素养，段造包含感情的教学语言，树立良好的师表形象，在教学中以情激情，以情动人，调动学生学习兴趣，使学生形成良好的思想品质和情操，提高课堂教学效果，促进学生的身心健康发展。
一、新课改下高中地理课堂教学情感教育的重要性
首先，当今社会充满着激烈的竞争，一个人在工作中能否获得成功，不仅取决于智商，更取决于情商。所以，高中地理课堂中进行情感教育是时代的需要；其次，《课程标准》指出，高中地理课程“提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源环境和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观点。”所以，在地理课堂中进行情感教育是课程标准的要求；再次，在我国，“和谐教育”、“服务教育”、“成功教育”等带有情感色彩的教育方式如雨后春笋般的涌现出来，情感教育理论在学校教育中得到了传播，说明在地理课堂中进行情感教育是师生的共同需求。
二、当前高中地理课堂教学现状分析
当前高中地理课堂教学现状分析仍然不容乐观。主要有：一是教育教学环境不令人满意。如在高考的指挥下，许多教师只能“考什么”而“教什么”。二是地理教师的道德素质、文化素质、能力素质等基本素质偏低，难以顺应课程改革的需要。三是学校的硬件设施建设尤其是现代化教学设备远远不够，很难满足广大教师运用多媒体教学的愿望。四是学生基础差，首先是地理基础知识、地理基本技能掌握不牢，运用不当。
三、在高中地理课堂教学进行情感教育的策略
（一）为人师表，爱生如子，以情育情。
“育德之人，必先做有德之人。”教师的人格魅力是学生成长的重要精神源泉。因此，教师需要改变观念，放下师道尊严的架子，主动接近学生，做学生的知心朋友和人生伴旅。其次，教师要做学生的表率、榜样，严于律己，感染学生。再次，地理老师要爱岗敬业，尊重学生，处处为学生着想。使学生将这种情感移植到教师所教的学科上，形成一种学习的热情与动力，促使学生主动探求、积极思维、克服困难，为取得较佳的教学效果铺平道路。
（二）深挖教材，精心设计，以论激情。
地理教师备课时要深挖教材，精心设计。上课时要适时做好引导和总结，使知识、品德得到升华，以起到画龙点眼睛的作用。如，“地理环境整体性”一节可以这样小结：“我们的班级也像地理环境一样具有整体性的特点，假设来了一个新同学不遵守纪律，我们应该怎么办？”问题刚提出来，课堂马上活跃起来：有的说要热情帮助他克服缺点，使他变成好学生了，融如班集体。有的说：我自己还没管好自己，哪来工夫管别人；更有的说：让他自生自灭，哪里来回哪里去……这种以争论的方式来结束课堂，这不仅加深了学生对地理环境整体性含义的理解，又增强了他们的纪律意识，还加强了学生集体荣誉感，这样的情感教育言简意赅，而且抛弃了传统的说教式，学生很容易接受。
（三）重视实践，合作体验，以行育情。
《普通高中地理课程标准》明确提出：教学要以学生的发展为中心。地理教学固然需要很多时间在课堂上学习前人总结出来的知识、规律和理论, 但接触大自然、直接观察、了解大自然中的地理事物、现象过程，研究其因果关系、体验理论和实践的关系，更是地理教学不可缺少的部分。例如，在课外，我引导学生上网查询资料，共同研讨《甫北五皇岭的旅游资源》、《关于八寨沟旅游研究报告》、《三娘湾海洋旅游景点的开发研究》等课题，指导学生深入社区、公司、交警支队参与“钦州市公交线路安排情况的现状调查”等活动。这些综合实践活动的开展，培养了学生的观察力、读图、分析图能力、批判性思维、创新思维能力，动手绘图能力和应用能力等.
（四）讲求艺术，中肯评价，以评导情。
高中地理教学评价具有现实意义。为了确保情感学习评价的实效性，在实际操作中应该注意以下三个方面：一是评价主体要多元。教师可以和学生进行交流，和学生一起回顾反省一段时间以来的学习情况，共同评价学生的情感发展状况，这样不但可以保证评价的客观性，而且可以使学生感到自己被尊重与赏识，增强学习的积极性；二是评价方式要多样。在评价过程中需要根据不同的评价内容恰当地选择评价工具，教师应采用多种评价相结合的方式对学生的情感进行评价；三是注意通过观察学生在讨论、实地观测、探究等活动中的表现来评价学生。要重视学生的自评和互评。评价结果建议采用评语和等级评价相结合的方式。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校中心任务之一就是培养道德的、理性的、审美的、高尚的情感。”在地理教学中，根据地理学科特点，运用丰富的形象、饱含情感的语言，有利于调动学生的学习兴趣；精心设计、组织、创造教学情境，以“情”激“情”，有利于学生愉快地、积极主动地参与学习，充分发挥学生主体作用，促进学生整体素质的发展。
参考文献：
[1]段玉山.地理新课程教学方法[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]杨新.地理教学论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2000.
关键词 高中地理 课堂教学 师生关系 情感教育
素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理学来说，它必然关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。然而，在高中地理教学中，对情感领域目标的实施往往不尽人意，总存在着或这或那的问题。所以，为了提高学生整体素质，高中地理教师应自觉提高自身情感素养，段造包含感情的教学语言，树立良好的师表形象，在教学中以情激情，以情动人，调动学生学习兴趣，使学生形成良好的思想品质和情操，提高课堂教学效果，促进学生的身心健康发展。
一、新课改下高中地理课堂教学情感教育的重要性
首先，当今社会充满着激烈的竞争，一个人在工作中能否获得成功，不仅取决于智商，更取决于情商。所以，高中地理课堂中进行情感教育是时代的需要；其次，《课程标准》指出，高中地理课程“提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源环境和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观点。”所以，在地理课堂中进行情感教育是课程标准的要求；再次，在我国，“和谐教育”、“服务教育”、“成功教育”等带有情感色彩的教育方式如雨后春笋般的涌现出来，情感教育理论在学校教育中得到了传播，说明在地理课堂中进行情感教育是师生的共同需求。
二、当前高中地理课堂教学现状分析
当前高中地理课堂教学现状分析仍然不容乐观。主要有：一是教育教学环境不令人满意。如在高考的指挥下，许多教师只能“考什么”而“教什么”。二是地理教师的道德素质、文化素质、能力素质等基本素质偏低，难以顺应课程改革的需要。三是学校的硬件设施建设尤其是现代化教学设备远远不够，很难满足广大教师运用多媒体教学的愿望。四是学生基础差，首先是地理基础知识、地理基本技能掌握不牢，运用不当。
三、在高中地理课堂教学进行情感教育的策略
（一）为人师表，爱生如子，以情育情。
“育德之人，必先做有德之人。”教师的人格魅力是学生成长的重要精神源泉。因此，教师需要改变观念，放下师道尊严的架子，主动接近学生，做学生的知心朋友和人生伴旅。其次，教师要做学生的表率、榜样，严于律己，感染学生。再次，地理老师要爱岗敬业，尊重学生，处处为学生着想。使学生将这种情感移植到教师所教的学科上，形成一种学习的热情与动力，促使学生主动探求、积极思维、克服困难，为取得较佳的教学效果铺平道路。
（二）深挖教材，精心设计，以论激情。
地理教师备课时要深挖教材，精心设计。上课时要适时做好引导和总结，使知识、品德得到升华，以起到画龙点眼睛的作用。如，“地理环境整体性”一节可以这样小结：“我们的班级也像地理环境一样具有整体性的特点，假设来了一个新同学不遵守纪律，我们应该怎么办？”问题刚提出来，课堂马上活跃起来：有的说要热情帮助他克服缺点，使他变成好学生了，融如班集体。有的说：我自己还没管好自己，哪来工夫管别人；更有的说：让他自生自灭，哪里来回哪里去……这种以争论的方式来结束课堂，这不仅加深了学生对地理环境整体性含义的理解，又增强了他们的纪律意识，还加强了学生集体荣誉感，这样的情感教育言简意赅，而且抛弃了传统的说教式，学生很容易接受。
（三）重视实践，合作体验，以行育情。
《普通高中地理课程标准》明确提出：教学要以学生的发展为中心。地理教学固然需要很多时间在课堂上学习前人总结出来的知识、规律和理论, 但接触大自然、直接观察、了解大自然中的地理事物、现象过程，研究其因果关系、体验理论和实践的关系，更是地理教学不可缺少的部分。例如，在课外，我引导学生上网查询资料，共同研讨《甫北五皇岭的旅游资源》、《关于八寨沟旅游研究报告》、《三娘湾海洋旅游景点的开发研究》等课题，指导学生深入社区、公司、交警支队参与“钦州市公交线路安排情况的现状调查”等活动。这些综合实践活动的开展，培养了学生的观察力、读图、分析图能力、批判性思维、创新思维能力，动手绘图能力和应用能力等.
（四）讲求艺术，中肯评价，以评导情。
高中地理教学评价具有现实意义。为了确保情感学习评价的实效性，在实际操作中应该注意以下三个方面：一是评价主体要多元。教师可以和学生进行交流，和学生一起回顾反省一段时间以来的学习情况，共同评价学生的情感发展状况，这样不但可以保证评价的客观性，而且可以使学生感到自己被尊重与赏识，增强学习的积极性；二是评价方式要多样。在评价过程中需要根据不同的评价内容恰当地选择评价工具，教师应采用多种评价相结合的方式对学生的情感进行评价；三是注意通过观察学生在讨论、实地观测、探究等活动中的表现来评价学生。要重视学生的自评和互评。评价结果建议采用评语和等级评价相结合的方式。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校中心任务之一就是培养道德的、理性的、审美的、高尚的情感。”在地理教学中，根据地理学科特点，运用丰富的形象、饱含情感的语言，有利于调动学生的学习兴趣；精心设计、组织、创造教学情境，以“情”激“情”，有利于学生愉快地、积极主动地参与学习，充分发挥学生主体作用，促进学生整体素质的发展。
参考文献：
[1]段玉山.地理新课程教学方法[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]杨新.地理教学论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2000.