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摘 要 就高中生物学科而言，如何在实现教学目标的同时又能让学生实现“做中学，学中乐，乐中思，思中取”的学习目标， 使学习过程变得轻松流畅，是亟待解决的一道难题。囿于学生知识基础的差异，教师更需要在教学中根据学情尝试调整自身的角色，大胆采用不同的教学方法和教学手段，让学生学有所乐！真正提高学生的自身修为，成为学习中的“乐学者”。笔者就实际教学的一些体会与大家一起进行探讨。
关键词 生物教学 教学方法 乐学者
一、激情设趣、小组合作中实现“做中学，学中乐”
（一）问题情境的生活化创设。
在学习过程中，学生的生物知识体系以及能力的形成离不开教师的引导。教师应当本着让课本知识生活化的目的，利用图片资料，多媒体等工具，从学生熟悉的、感兴趣的生活问题出发，创设问题情境，使抽象、难懂的知识具体化，以此激发学生的学习兴趣和求知欲。例如：在构建“内环境的稳态”这一核心概念时，笔者选用了“体温的日变化规律”统计表的数据分析，去医院打生理盐水为什么是0.9%Nacl溶液等学生熟悉的问题引入对内环境稳态的认识，对此学生的积极性很高，争相发言阐述自己的观点，这样通过生活化问题创设使“内环境的稳态是一种相对稳定的状态”这一难点迎刃而解。
（二）小组动手操作中体会。
在高中生物教材中，生物模型的建构作为突破重点和难点的教学手段是非常重要的。在模型的建构过程中，课程标准提供了重要的参照，除此之外，笔者认为在新授课的具体模型建构中，还应该具体分析教材和学生学情，同时采用小组合作探究的教学方法，达到事半功倍的效果。
在对人教版必修一生物膜的流动镶嵌模型的建构中，笔者就采用了小组合作探究的形式。在课前为每一个学习小组准备了塑料板、卡纸、双面胶等平时容易找到的原料，通过对科学史的介绍，引导学生在亲自动手中体验生物膜结构建构过程的乐趣。课堂具体流程是这样设计的：通过最初细胞膜中的成分磷脂双分子层的排布的推测，引导学生思考可能的排布类型，并以小组合作形式完成制作，每组派一代表阐明本小组的观点。然后组间进行评价交流，而教师此时的角色只是一个“引导者”。方法引导到位后，对蛋白质分子的分布的建构（联系细胞膜的功能），则放手让学生自己通过思考去建立……尝试非常成功，在模型的建构过程中每组学生都积极的参与创设与修改，建构完成后每个小组都争相展示自己的组内研究成果，实现了“做中学，学中乐”的目标。笔者对其中的一个小环节至今记忆犹新，王兴同学在展示他们小组的模型时，用塑料板的柔性展示出了膜的流动性，给笔者带来了很大的惊喜，其他小组的同学也都报以热烈的掌声。整堂课现在回味起来仍然令人兴奋不已！再比如在 “血糖平衡调节模型”的建构中，对胰岛素和胰高血糖素作用这个难点的突破，笔者同样采用小组合作探究（利用扑克牌等材料）的形式，使学生在翻扑克牌的轻松快乐气氛中实现了对模型的建构，使学生真正感受到了“寓教于乐”的含义。
笔者认为实现“做中学，学中乐”这个目标，教师一定要转变教学观念，不去过多的干涉学生的活动与想法，使每一个学生在小集体中成长，在大集体中实现真正的“做中学，学中乐”。
二、在科学问题串的引导中实现“乐中思，思中取”
“做中学，学中乐”是实现“乐中思，思中取”的基础。在教学中，教师要充分利用学生已有的知识基础并遵循学生的认知规律，对于一些难于理解的生物学问题，可以采用设置具有一定梯度的问题串进行突破。
对人教版高中生物选修三教材“动物细胞融合”这一难点的解决，笔者设置了一系列的问题串：问题一：“白菜—甘蓝”已经培育成功，大家看这幅图片传说中的“天马”能出现吗？（多媒体展示图片）；问题二：动植物细胞在结构上有何区别？（复习旧知识，为学习新知识奠定基础）；问题三：动物细胞融合的具体过程是否也和植物原生质体融合的过程一样呢？（阅读课本提供的动物细胞融合技术的发展简史，培养学生的阅读能力及自主解决问题的能力）；问题四：在动物细胞融合的实际操作过程中，是只用单个的两种细胞来融合吗？融合后的细胞有几种类型？（培养学生“举一反三”的能力，为单克隆抗体的制备过程中细胞的筛选打基础）；问题五：动物细胞融合技术的发展简史告诉我们，科学技术是不断发展的，那么，实现动物细胞融合有什么意义呢？(通过该问题的设置使学生明确技术在促进科技进步方面所起的作用)； 问题六：动物细胞融合最终能培养出动物体“天马”吗？（再次结合植物体细胞杂交的过程，使学生明确细胞融合技术能打破生殖隔离，使远缘杂交成为可能，但动物细胞融合最终培养出动物体目前还没有实现）。通过动物细胞融合的由简单到复杂的问题串设置，学生在自主学习，合作探究中感悟到了动物细胞融合原理及其应用的课标要求，在解决问题的过程中体验到一连串探究的乐趣，实现了用小问题串起“动物细胞融合”这一大学问的最终目标！
面对现实生活中的一些生物学问题时，要学会正确看待分析，在小组合作探究中提升能力，培养成探究意识，对学生来说是至关重要的。因此，对于高中生物课的学习，教师在进行课堂教学设计时，应该尽量做到让学生从现实中体验知识上的收获，努力实现“做中学，学中乐，乐中思，思中取”的目标，如此，方能减少课堂中“少、慢、差、赘”现象，达成
构建高效课堂的目的。
关键词 生物教学 教学方法 乐学者
一、激情设趣、小组合作中实现“做中学，学中乐”
（一）问题情境的生活化创设。
在学习过程中，学生的生物知识体系以及能力的形成离不开教师的引导。教师应当本着让课本知识生活化的目的，利用图片资料，多媒体等工具，从学生熟悉的、感兴趣的生活问题出发，创设问题情境，使抽象、难懂的知识具体化，以此激发学生的学习兴趣和求知欲。例如：在构建“内环境的稳态”这一核心概念时，笔者选用了“体温的日变化规律”统计表的数据分析，去医院打生理盐水为什么是0.9%Nacl溶液等学生熟悉的问题引入对内环境稳态的认识，对此学生的积极性很高，争相发言阐述自己的观点，这样通过生活化问题创设使“内环境的稳态是一种相对稳定的状态”这一难点迎刃而解。
（二）小组动手操作中体会。
在高中生物教材中，生物模型的建构作为突破重点和难点的教学手段是非常重要的。在模型的建构过程中，课程标准提供了重要的参照，除此之外，笔者认为在新授课的具体模型建构中，还应该具体分析教材和学生学情，同时采用小组合作探究的教学方法，达到事半功倍的效果。
在对人教版必修一生物膜的流动镶嵌模型的建构中，笔者就采用了小组合作探究的形式。在课前为每一个学习小组准备了塑料板、卡纸、双面胶等平时容易找到的原料，通过对科学史的介绍，引导学生在亲自动手中体验生物膜结构建构过程的乐趣。课堂具体流程是这样设计的：通过最初细胞膜中的成分磷脂双分子层的排布的推测，引导学生思考可能的排布类型，并以小组合作形式完成制作，每组派一代表阐明本小组的观点。然后组间进行评价交流，而教师此时的角色只是一个“引导者”。方法引导到位后，对蛋白质分子的分布的建构（联系细胞膜的功能），则放手让学生自己通过思考去建立……尝试非常成功，在模型的建构过程中每组学生都积极的参与创设与修改，建构完成后每个小组都争相展示自己的组内研究成果，实现了“做中学，学中乐”的目标。笔者对其中的一个小环节至今记忆犹新，王兴同学在展示他们小组的模型时，用塑料板的柔性展示出了膜的流动性，给笔者带来了很大的惊喜，其他小组的同学也都报以热烈的掌声。整堂课现在回味起来仍然令人兴奋不已！再比如在 “血糖平衡调节模型”的建构中，对胰岛素和胰高血糖素作用这个难点的突破，笔者同样采用小组合作探究（利用扑克牌等材料）的形式，使学生在翻扑克牌的轻松快乐气氛中实现了对模型的建构，使学生真正感受到了“寓教于乐”的含义。
笔者认为实现“做中学，学中乐”这个目标，教师一定要转变教学观念，不去过多的干涉学生的活动与想法，使每一个学生在小集体中成长，在大集体中实现真正的“做中学，学中乐”。
二、在科学问题串的引导中实现“乐中思，思中取”
“做中学，学中乐”是实现“乐中思，思中取”的基础。在教学中，教师要充分利用学生已有的知识基础并遵循学生的认知规律，对于一些难于理解的生物学问题，可以采用设置具有一定梯度的问题串进行突破。
对人教版高中生物选修三教材“动物细胞融合”这一难点的解决，笔者设置了一系列的问题串：问题一：“白菜—甘蓝”已经培育成功，大家看这幅图片传说中的“天马”能出现吗？（多媒体展示图片）；问题二：动植物细胞在结构上有何区别？（复习旧知识，为学习新知识奠定基础）；问题三：动物细胞融合的具体过程是否也和植物原生质体融合的过程一样呢？（阅读课本提供的动物细胞融合技术的发展简史，培养学生的阅读能力及自主解决问题的能力）；问题四：在动物细胞融合的实际操作过程中，是只用单个的两种细胞来融合吗？融合后的细胞有几种类型？（培养学生“举一反三”的能力，为单克隆抗体的制备过程中细胞的筛选打基础）；问题五：动物细胞融合技术的发展简史告诉我们，科学技术是不断发展的，那么，实现动物细胞融合有什么意义呢？(通过该问题的设置使学生明确技术在促进科技进步方面所起的作用)； 问题六：动物细胞融合最终能培养出动物体“天马”吗？（再次结合植物体细胞杂交的过程，使学生明确细胞融合技术能打破生殖隔离，使远缘杂交成为可能，但动物细胞融合最终培养出动物体目前还没有实现）。通过动物细胞融合的由简单到复杂的问题串设置，学生在自主学习，合作探究中感悟到了动物细胞融合原理及其应用的课标要求，在解决问题的过程中体验到一连串探究的乐趣，实现了用小问题串起“动物细胞融合”这一大学问的最终目标！
面对现实生活中的一些生物学问题时，要学会正确看待分析，在小组合作探究中提升能力，培养成探究意识，对学生来说是至关重要的。因此，对于高中生物课的学习，教师在进行课堂教学设计时，应该尽量做到让学生从现实中体验知识上的收获，努力实现“做中学，学中乐，乐中思，思中取”的目标，如此，方能减少课堂中“少、慢、差、赘”现象，达成
构建高效课堂的目的。