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摘要：目前，新时期的教育改革对初中教育产生了巨大的改变，初中教育起到了承上启下的作用，人们对初中教育的重视程度也越来越高。随着新课改理念的全面深化，对初中教育的要求也越来越高，初中教育强调学生的学科核心素养的全面发展。因此，为了响应全新的教学理念，初中教师积极开展了学科核心素养教学。在初中语文教学中，基于学科核心素养下，实现语文课程的整合教学，能够更有效地提升教学效果，实现初中语文教学目标的重构，并采取多元化的教学方式，实现语文教学内容的全面整合，提高初中语文教学效果。
关键词：学科核心素养;初中语文课程教学;整合方法
中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-090
引言：
初中阶段是学生们承上启下的重要阶段，在这一阶段的学生们已经具备了一定的学习能力，面对当前的教育形式，开展初中语文教学是应该注重学生们的核心素养教学，并基于核心素养下，对语文课本知识进行全面整合，将课本知识进行重新梳理与整合，重组教学内容，创新初中语文课程教学结构与课程形态，促进初中生的语文学习效率，从而培养初中生的语文水平，使初中生能够基于核心素养下实现高校的学习，培养良好的语文水平。
一、基于学科核心素养开展多元化语文课程整合
在初中语文课程教学中，基于语文学科的核心素养下开展课程内容的整合与规划，结合初中生的学习能力，对教学目标进行细化，并根据年级的不同，由高到低进行整合，有利于提升初中生的学习效果。
（一）结合教学内容进行课程整合
首先，教师可以根据课本的教学内容，找寻教学内容之间存在的联系，并实现关联整合，对文体相同的教学内容进行整合。在以往的教学中，由于教师对文体教学不够重视，导致在语文课程内容的整合中存在一定的误区。在实际的内容整合中，教师应该基于学科核心素养理念，重视文章的文体特点，将文体相同，写作背景相近的文章进行有效整合，同时也可以引入课外文章的补充，使学生们的学习更加充实，对该文体的文章学习更加透彻，从而实现更好的教学目的。
例如：八年级语文上册中《藤野先生》一文的教学，教师可以与八年级语文下册的《社戏》进行整合，把鲁迅的作品整合在一起，让学生们能够更深入的学习鲁迅的写作风格，同时重点掌握鲁迅作品的问题归类，并感受鲁迅作品中语句描述的特色以及鲁迅先生对人生的不同感悟，同时，在教学中，教师也可以引入鲁迅的课外读物整合在一起，例如：《孔乙己》《阿Q正转》《狂人日记》等符合初中生阅读的鲁迅作品，感受鲁迅在文章中所讲述的故事，并体会鲁迅独特的文章特色，更有利于初中生文学鉴赏能力的培养，同时也不断地激发了学生们的学习兴趣，使初中生更容易全身心地投入到语文的学习中，感受文章的美感。
（二）结合文章的主体进行课程整合
除了针对课文的文体进行整合以外，初中语文教师还可以就文章的主题进行内容整合，同时适当的删减与融合，形成鲜明的教学主题，从而提升学生们的文学素养，从而掌握更好的语文水平。
例如：在八年级语文上册第三单元的教学中，课文《中国石拱桥》可以与《桥之美》《桥梁远景图》等文章进行有效的整合，构建出以桥梁为主题的章节主题教学，通过每篇文章对桥的描写，使学生们对桥梁的描绘有了全面的认识，并通过不同的描写手法对比，学会更多的语文知识，对学生们的发展具有重要意义。
（三）结合文章的作者进行语文课程整合
初中语文教师也可以根据一些拥有别具一格特点的作者进行课程整合，使学生们更加熟悉他们的作品，从学习中掌握作者的个人魅力，学习作者的写作风格与人格品质。
例如：在八年级上册课本中。有苏轼的《记承天寺夜游》、《浣溪沙》，把这两首古诗与八年级语文下册的《水调歌头》整合在一起，同时语文教师也可以适当地补充苏轼的更多古诗作品，构建苏轼专题的教学，让学生们通过苏轼作品的学习了解苏轼的为人，课文写作背景以及古诗所表达的古诗，从而引领学生们领域古代诗人的风采，学习素质优秀的人格魅力与优良品质。
（四）结合写作内容进行课文整合
除此以外，教师还可以根据各章节的写作任务，综合为写作专题课堂，引领学生们学习更多的写作目标，培养学生们学习更多的写作手法，同时通过多元化的教学内容，让学生们互相交流与讨论，形成自己独特的写作风格，提升语文水平。
二、结束语
综上所述，为了更好地提升初中语文教学水平，基于学科核心素养下，教师应该积极开展教学内容的整合活动，采用科学的教学整合方法，从各个角度对课文的知识进行重组，实现更好的教学目的，通过鲜明的主题教学，让学生们更加明确教学目标，从而找到学习的方向，提升课堂学习兴趣，从而提升初中语文课程教学质量，对初中生语文的发展具有重要意义。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]喻平，温儒敏 .发展学生学科核心素养的教学目标与策略教法“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议 [J]. 课程·教材·教法，2016，（11）.
关键词：学科核心素养;初中语文课程教学;整合方法
中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-090
引言：
初中阶段是学生们承上启下的重要阶段，在这一阶段的学生们已经具备了一定的学习能力，面对当前的教育形式，开展初中语文教学是应该注重学生们的核心素养教学，并基于核心素养下，对语文课本知识进行全面整合，将课本知识进行重新梳理与整合，重组教学内容，创新初中语文课程教学结构与课程形态，促进初中生的语文学习效率，从而培养初中生的语文水平，使初中生能够基于核心素养下实现高校的学习，培养良好的语文水平。
一、基于学科核心素养开展多元化语文课程整合
在初中语文课程教学中，基于语文学科的核心素养下开展课程内容的整合与规划，结合初中生的学习能力，对教学目标进行细化，并根据年级的不同，由高到低进行整合，有利于提升初中生的学习效果。
（一）结合教学内容进行课程整合
首先，教师可以根据课本的教学内容，找寻教学内容之间存在的联系，并实现关联整合，对文体相同的教学内容进行整合。在以往的教学中，由于教师对文体教学不够重视，导致在语文课程内容的整合中存在一定的误区。在实际的内容整合中，教师应该基于学科核心素养理念，重视文章的文体特点，将文体相同，写作背景相近的文章进行有效整合，同时也可以引入课外文章的补充，使学生们的学习更加充实，对该文体的文章学习更加透彻，从而实现更好的教学目的。
例如：八年级语文上册中《藤野先生》一文的教学，教师可以与八年级语文下册的《社戏》进行整合，把鲁迅的作品整合在一起，让学生们能够更深入的学习鲁迅的写作风格，同时重点掌握鲁迅作品的问题归类，并感受鲁迅作品中语句描述的特色以及鲁迅先生对人生的不同感悟，同时，在教学中，教师也可以引入鲁迅的课外读物整合在一起，例如：《孔乙己》《阿Q正转》《狂人日记》等符合初中生阅读的鲁迅作品，感受鲁迅在文章中所讲述的故事，并体会鲁迅独特的文章特色，更有利于初中生文学鉴赏能力的培养，同时也不断地激发了学生们的学习兴趣，使初中生更容易全身心地投入到语文的学习中，感受文章的美感。
（二）结合文章的主体进行课程整合
除了针对课文的文体进行整合以外，初中语文教师还可以就文章的主题进行内容整合，同时适当的删减与融合，形成鲜明的教学主题，从而提升学生们的文学素养，从而掌握更好的语文水平。
例如：在八年级语文上册第三单元的教学中，课文《中国石拱桥》可以与《桥之美》《桥梁远景图》等文章进行有效的整合，构建出以桥梁为主题的章节主题教学，通过每篇文章对桥的描写，使学生们对桥梁的描绘有了全面的认识，并通过不同的描写手法对比，学会更多的语文知识，对学生们的发展具有重要意义。
（三）结合文章的作者进行语文课程整合
初中语文教师也可以根据一些拥有别具一格特点的作者进行课程整合，使学生们更加熟悉他们的作品，从学习中掌握作者的个人魅力，学习作者的写作风格与人格品质。
例如：在八年级上册课本中。有苏轼的《记承天寺夜游》、《浣溪沙》，把这两首古诗与八年级语文下册的《水调歌头》整合在一起，同时语文教师也可以适当地补充苏轼的更多古诗作品，构建苏轼专题的教学，让学生们通过苏轼作品的学习了解苏轼的为人，课文写作背景以及古诗所表达的古诗，从而引领学生们领域古代诗人的风采，学习素质优秀的人格魅力与优良品质。
（四）结合写作内容进行课文整合
除此以外，教师还可以根据各章节的写作任务，综合为写作专题课堂，引领学生们学习更多的写作目标，培养学生们学习更多的写作手法，同时通过多元化的教学内容，让学生们互相交流与讨论，形成自己独特的写作风格，提升语文水平。
二、结束语
综上所述，为了更好地提升初中语文教学水平，基于学科核心素养下，教师应该积极开展教学内容的整合活动，采用科学的教学整合方法，从各个角度对课文的知识进行重组，实现更好的教学目的，通过鲜明的主题教学，让学生们更加明确教学目标，从而找到学习的方向，提升课堂学习兴趣，从而提升初中语文课程教学质量，对初中生语文的发展具有重要意义。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]喻平，温儒敏 .发展学生学科核心素养的教学目标与策略教法“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议 [J]. 课程·教材·教法，2016，（11）.