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摘要：本文介绍了为促进学生自主学习，提高学生学习动机和参与度而开展的行为研究。所采取方法的主要基础是Drnyei的激励工作和Deci提出的自决理论（SDT）。采取的方法包括让学生直接参与课堂材料的决定，以及确定要学习和评估的词汇。这些主题和课文随后成为课堂上其他活动的基础，也成为学生进行独立作业的在线活动的基础。研究证明，不仅学生的积极性和自信心得以提高，自主学习能力也获得提升。
关键词：以学生为中心的学习; 学习者自主性; 教师指导
中图分类號：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-064
本文所描述的研究是一项在一个学期内进行的小规模行动研究。目的是验证教师对学习者独立性的坚定信念能否帮助学生提高自主学习能力。我们的主要问题是：给予学生更多的决策权是否会提高他们的积极性和参与性，以及在传统教学中教师所做的决定是否可以移交给学生。本研究的对象是一个只有十个学生的很小的班级，学生都来自新疆的少数民族地区。开展本研究的时候，他们正在进行第二个学期的英语学习。因为来自农村地区，学生们接受的中等教育水平比较差，在第一学期的英语课程考试中全部挂科，第二学期必须重修之前的课程。然而，教师们认为，如果只是简单地复习这门课程不仅会使学生失去动力，而且也无法解决他们英语学习上的一些根本问题。我们决定设计一个全新的项目，希望它能帮助这些学生克服他们的一些基本问题，并让他们充分参与到这个过程中来。既可以满足教育要求，又可以培养他们根据个人喜好调整学习方法的能力。
理论框架
所谓的自主学习，“不是由教师，而是由外语学习者根据各自不同的需求，学习动机和学习目标，积极主动，具有创建新地独立决定自己的学习内容，学习方法，学习过程和学习形式”（范捷平，2004）过去20年来，通过更多地参与决策过程来提高学生的积极性一直是许多研究的重点。 最近的许多研究和论文，都引用了Deci，Vallerand，Pelletier和Ryan（1991）将自决理论与教育联系起来的工作作为一项重要的初步研究。尽管它发表于二十多年前，但是能力，关系和自主性的理念仍然是成功课堂的基本要素。弗吉尼亚理工大学的Jones，Llacer-Arrastia和Newbill（2009）最近的一项研究证实了这一点，该研究发现，通过有意识地创造符合自决理论的语言学习实践活动，可以提高外语学生的学习动机。考夫曼和道奇（2009）发现，改善学生亲切感的一个方法是为学生提供更多的课程选择。当然，这也支持了Dickinson（1995）关于学习者的参与有助于激发学习动机的观点。 Ciekanski （2007）指出，“学习者需要发展技能来掌握自己的语言学习”，但如果没有教师的帮助，学习者可能不知道如何自己完成这一任务。通过协商，指导者和学习者决定了他们共同工作的性质和模式，并共同确定了自主学习的方式。
在一项针对学生承担学习责任的研究中，于斯图尼奥卢（2009）发现，教师往往认为学生无法独立完成学业，他建议将自主学习培训方案作为课程的一部分。教师们应当相信学生的自主能力，不要用传统的师生关系对待学生，而是要接受学生在学习中的主导角色。早期的研究主题集中在语言学习技巧和策略上（Cotterall， 2000），学生们选择课文来指导课堂讨论。 随着学期的推移，学生们得到了更多的控制（Little， 2007），允许他们选择课堂上使用的所有题目和课文。
中国学生的学习自主性相对来说还是比较差的（郭晓燕，2011）。中国学生尽管对自主学习有正确的态度与认识，但对学生学习主人翁地位的培养还大多停留在观念层面，在实际操作过程中往往形式重于内容（徐锦芬，2004）。中国学生学习自主性的培养任重道远，这也是开展本研究的初衷。
方法
以Deci，Vallerand，Pelletier和Ryan 1991年的研究“动机和教育：自决观点为出发点，主要目标之一是帮助学生成为具有高度自主性的独立学习者。注重自决理论的其他主要组成部分，即能力和关系，可以鼓励和促进自治。为了提高学生对自我能力的认识，课程的前几周将重点放在学习技巧和学习策略上。从第一天开始，通过让学生参与材料和评估的决策来解决相关性问题。教师讲解了课程的各个组成部分，并与学生进行了讨论，让他们充分发表自己的意见。
这学期以传统的方式开始，两位老师与全班同学会面，讨论教学大纲，并描述授课的程序。课程为期16周，课程前八周的主题由教师选择，后八周的主题由学生负责选择。
第一周所用的课文由教师选择，其余所需的课文由学生们选择。每周结束会进行一次线上讨论，为下一周的主题确定课文。最初，学生们会要求老师来看看文章是否合适，但随着学期的进展和学生们信心的增强，他们寻求教师认可的次数越来越少。学生们通常每周会找出六篇或更多的文章供教师初步审阅和选择，以确保文章适合学生的水平。
接下来的每一周，学生们在课堂上浏览文章，找出他们想要学习和他们认为理解文章所必需的词汇项目。选好单词后，教师把所有单词整理好并展示出来，生成一个25到40个单词的列表，这有助于增强学生的自信心和能力感。通过一系列线上和线下活动进一步扩大和夯实他们的词汇表，使学生能够练习使用这些词汇，并更好地理解它们的含义。
只要有可能，阅读和写作会在课堂上同步进行，因为阅读活动通常会产生一个写作任务。这个任务可以在课外完成，也可以在课堂上完成。在阅读短文的同时，学生要记录要点，然后在规定的时间里整理笔记，最后根据笔记把短文的主要内容向同学做简短的介绍。为了帮助学生提高写作能力，我们花了大量的时间研究撰写段落的机制以及段落内和段落间的关系。
另一项常规活动是每周词汇测试。开学阶段学生对于词汇测试是排斥的，因为他们的词汇量普遍不大且在词汇学习上进展较慢。但是通过大家的讨论后，一致认为，词汇学习必须加强。而词汇测试能够督促他们，所以是必要的。为了调动学生的积极性，在测试的形式上大家进行了讨论。学生们提出了几种测试的形式，不仅包含默写，还有选词填空，造句，翻译，猜词游戏等等。在整个学期中，对几种不同的形式进行了试验，并根据学生的意见对测试的形式不断完善。尽管学生们并不总是能取得他们想要的成绩，但他们坚持下来，并且一直在进步。 讨论
本研究最主要的成果是学生们建立了自信，掌握了学习的主动权，并且取得了成功。 最初，他们对于自己所选择的材料还不够自信，需要得到老师的确认。随着学期的进展，他们很少寻求老师的认可，而是依靠自己的能力来选择合适的学习材料。
新教学方法的另一个成果反映在出勤率上。英语课是早上八点半开始，除了极少数例外，学生们在老师到来之前就已经到了。如果有人没到，其他学生就会打电话去询问。这个成果相当不容易，要知道这些学生上学期总是迟到和无故旷课。反映学生学习主动性的另一个迹象是，当他们因故缺席时，他们不仅事先跟老师请假，而且还主动了解缺席课程的内容，请求老师将电子材料发送给他们以便课后自学。这种主动性虽然与他们的语言技能没有直接关系，但表明学生们认可这种教学方法。
还有一个重要的结果是学生们接受了一个观点：他们应当在自己的教育中发挥积极作用。随着学期的进展，学生们越来越多地到教师办公室提出意见，谈论他们对补充不同专题的想法，或者对当天课程发表意见。讨论并不总是局限于课堂学习，随着他们信心的增长，讨论内容常常扩展到课外活动中。他们认识到，课堂只是学习过程中的一小部分，课外作业往往能产生最大的效果，因此他们喜欢这些互动。
学生的看法和评论
在学期结束时，教师对学生做了一个简短的问卷调查，其中大部分是关于该项目的开放式问题，要求学生使用英语回答。学生们回答问题的写作量和详细程度让老师们感到惊讶。
关于课程的词汇部分，学生们的普遍感觉是，他们本学期学的单词比过去更有用，因为他们到处都能看到这些单词。学生们报告说，他们在四六级试卷中认出了更多的单词，在他们选择的其他文章中看到了学过的单词，甚至在广告中也遇到了这些单词。教师们认为，他们之所以注意到这些词汇是因为他们自主选择了这些词汇，而不是因为他们过去学习的词汇没有用处或者用处比较小。
学生们对课程的结构和组成表示总体满意。一个学生写道：“我认为这个学期我们使用的方法比以前更好，我喜欢和老师合作选择话题和单词”。还有一个学生的说法很好的反映了新方法给学生带来的变化：“上学期我都坐在教室后排，不是睡觉，就是玩手机;这学期我都是坐前排，认真的听讲，积极参与课堂讨论。”
建议
虽然本研究的对象比较小，但我们相信研究成果也可以适用于更大的班级。根据班级的规模，可以成立学习小组，由小组轮流执行文本选择和词汇识别的任务，然后再将其提交给整个班级。总之，本研究为英语教学，特别是针对基础较差的学习者的课堂教学提供了一种借鉴。
参考文献
References
Ciekanski， M. 2007. Fostering learner autonomy： power and reciprocity in the relationship between language learner and language learning adviser. Cambridge Journal of Education 37， no. 1： 111-127.
Cotterall， S. 2000. Promoting learner autonomy through the curriculum： Principles for designing language courses.ELT Journal 54， no. 2： 109-17.
Deci， E.， Vallerand， P.， Pelletier， L. and Ryan， R. 1991. Motivation and education： The self-determination perspective. Educational Psychologist 26， no. 3/4： 325.
Dickinson， L. 1995 Autonomy and motivation： A literature review. System 23 （2）， 165-174.
Drnyei， Z. 2001.Motivational strategies in the language classroom. Cambridge： Cambridge University Press.
Little， D. 2007. Language learner autonomy： Some fundamental considerations revisited.Innovation in Language Learning & Teaching 1， no. 1： 14-29.
stünlüo lu， E. 2009. "Autonomy in language learning： Do students take responsibility for their learning？"Journal of Theory & Practice in Education （JTPE） 5， no. 2： 148-169.
范捷平. 研究型大學的外语自主学习与创造性人才培养. 外语与外语教学 2004（6）19-21
郭晓燕. 中波非英语专业大学生自主学习比较及其对我国唯一教学的启示. 中国外语，2011（1）11-16
锦芬. 非英语专业大学生自主学习能力调查与分析. 外语教学与研究. 2004（1）
作者简介：王刚，男，汉族，籍贯：江苏 生于：1976-02，职称：讲师，研究方向：语言学和应用语言学。
关键词：以学生为中心的学习; 学习者自主性; 教师指导
中图分类號：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-064
本文所描述的研究是一项在一个学期内进行的小规模行动研究。目的是验证教师对学习者独立性的坚定信念能否帮助学生提高自主学习能力。我们的主要问题是：给予学生更多的决策权是否会提高他们的积极性和参与性，以及在传统教学中教师所做的决定是否可以移交给学生。本研究的对象是一个只有十个学生的很小的班级，学生都来自新疆的少数民族地区。开展本研究的时候，他们正在进行第二个学期的英语学习。因为来自农村地区，学生们接受的中等教育水平比较差，在第一学期的英语课程考试中全部挂科，第二学期必须重修之前的课程。然而，教师们认为，如果只是简单地复习这门课程不仅会使学生失去动力，而且也无法解决他们英语学习上的一些根本问题。我们决定设计一个全新的项目，希望它能帮助这些学生克服他们的一些基本问题，并让他们充分参与到这个过程中来。既可以满足教育要求，又可以培养他们根据个人喜好调整学习方法的能力。
理论框架
所谓的自主学习，“不是由教师，而是由外语学习者根据各自不同的需求，学习动机和学习目标，积极主动，具有创建新地独立决定自己的学习内容，学习方法，学习过程和学习形式”（范捷平，2004）过去20年来，通过更多地参与决策过程来提高学生的积极性一直是许多研究的重点。 最近的许多研究和论文，都引用了Deci，Vallerand，Pelletier和Ryan（1991）将自决理论与教育联系起来的工作作为一项重要的初步研究。尽管它发表于二十多年前，但是能力，关系和自主性的理念仍然是成功课堂的基本要素。弗吉尼亚理工大学的Jones，Llacer-Arrastia和Newbill（2009）最近的一项研究证实了这一点，该研究发现，通过有意识地创造符合自决理论的语言学习实践活动，可以提高外语学生的学习动机。考夫曼和道奇（2009）发现，改善学生亲切感的一个方法是为学生提供更多的课程选择。当然，这也支持了Dickinson（1995）关于学习者的参与有助于激发学习动机的观点。 Ciekanski （2007）指出，“学习者需要发展技能来掌握自己的语言学习”，但如果没有教师的帮助，学习者可能不知道如何自己完成这一任务。通过协商，指导者和学习者决定了他们共同工作的性质和模式，并共同确定了自主学习的方式。
在一项针对学生承担学习责任的研究中，于斯图尼奥卢（2009）发现，教师往往认为学生无法独立完成学业，他建议将自主学习培训方案作为课程的一部分。教师们应当相信学生的自主能力，不要用传统的师生关系对待学生，而是要接受学生在学习中的主导角色。早期的研究主题集中在语言学习技巧和策略上（Cotterall， 2000），学生们选择课文来指导课堂讨论。 随着学期的推移，学生们得到了更多的控制（Little， 2007），允许他们选择课堂上使用的所有题目和课文。
中国学生的学习自主性相对来说还是比较差的（郭晓燕，2011）。中国学生尽管对自主学习有正确的态度与认识，但对学生学习主人翁地位的培养还大多停留在观念层面，在实际操作过程中往往形式重于内容（徐锦芬，2004）。中国学生学习自主性的培养任重道远，这也是开展本研究的初衷。
方法
以Deci，Vallerand，Pelletier和Ryan 1991年的研究“动机和教育：自决观点为出发点，主要目标之一是帮助学生成为具有高度自主性的独立学习者。注重自决理论的其他主要组成部分，即能力和关系，可以鼓励和促进自治。为了提高学生对自我能力的认识，课程的前几周将重点放在学习技巧和学习策略上。从第一天开始，通过让学生参与材料和评估的决策来解决相关性问题。教师讲解了课程的各个组成部分，并与学生进行了讨论，让他们充分发表自己的意见。
这学期以传统的方式开始，两位老师与全班同学会面，讨论教学大纲，并描述授课的程序。课程为期16周，课程前八周的主题由教师选择，后八周的主题由学生负责选择。
第一周所用的课文由教师选择，其余所需的课文由学生们选择。每周结束会进行一次线上讨论，为下一周的主题确定课文。最初，学生们会要求老师来看看文章是否合适，但随着学期的进展和学生们信心的增强，他们寻求教师认可的次数越来越少。学生们通常每周会找出六篇或更多的文章供教师初步审阅和选择，以确保文章适合学生的水平。
接下来的每一周，学生们在课堂上浏览文章，找出他们想要学习和他们认为理解文章所必需的词汇项目。选好单词后，教师把所有单词整理好并展示出来，生成一个25到40个单词的列表，这有助于增强学生的自信心和能力感。通过一系列线上和线下活动进一步扩大和夯实他们的词汇表，使学生能够练习使用这些词汇，并更好地理解它们的含义。
只要有可能，阅读和写作会在课堂上同步进行，因为阅读活动通常会产生一个写作任务。这个任务可以在课外完成，也可以在课堂上完成。在阅读短文的同时，学生要记录要点，然后在规定的时间里整理笔记，最后根据笔记把短文的主要内容向同学做简短的介绍。为了帮助学生提高写作能力，我们花了大量的时间研究撰写段落的机制以及段落内和段落间的关系。
另一项常规活动是每周词汇测试。开学阶段学生对于词汇测试是排斥的，因为他们的词汇量普遍不大且在词汇学习上进展较慢。但是通过大家的讨论后，一致认为，词汇学习必须加强。而词汇测试能够督促他们，所以是必要的。为了调动学生的积极性，在测试的形式上大家进行了讨论。学生们提出了几种测试的形式，不仅包含默写，还有选词填空，造句，翻译，猜词游戏等等。在整个学期中，对几种不同的形式进行了试验，并根据学生的意见对测试的形式不断完善。尽管学生们并不总是能取得他们想要的成绩，但他们坚持下来，并且一直在进步。 讨论
本研究最主要的成果是学生们建立了自信，掌握了学习的主动权，并且取得了成功。 最初，他们对于自己所选择的材料还不够自信，需要得到老师的确认。随着学期的进展，他们很少寻求老师的认可，而是依靠自己的能力来选择合适的学习材料。
新教学方法的另一个成果反映在出勤率上。英语课是早上八点半开始，除了极少数例外，学生们在老师到来之前就已经到了。如果有人没到，其他学生就会打电话去询问。这个成果相当不容易，要知道这些学生上学期总是迟到和无故旷课。反映学生学习主动性的另一个迹象是，当他们因故缺席时，他们不仅事先跟老师请假，而且还主动了解缺席课程的内容，请求老师将电子材料发送给他们以便课后自学。这种主动性虽然与他们的语言技能没有直接关系，但表明学生们认可这种教学方法。
还有一个重要的结果是学生们接受了一个观点：他们应当在自己的教育中发挥积极作用。随着学期的进展，学生们越来越多地到教师办公室提出意见，谈论他们对补充不同专题的想法，或者对当天课程发表意见。讨论并不总是局限于课堂学习，随着他们信心的增长，讨论内容常常扩展到课外活动中。他们认识到，课堂只是学习过程中的一小部分，课外作业往往能产生最大的效果，因此他们喜欢这些互动。
学生的看法和评论
在学期结束时，教师对学生做了一个简短的问卷调查，其中大部分是关于该项目的开放式问题，要求学生使用英语回答。学生们回答问题的写作量和详细程度让老师们感到惊讶。
关于课程的词汇部分，学生们的普遍感觉是，他们本学期学的单词比过去更有用，因为他们到处都能看到这些单词。学生们报告说，他们在四六级试卷中认出了更多的单词，在他们选择的其他文章中看到了学过的单词，甚至在广告中也遇到了这些单词。教师们认为，他们之所以注意到这些词汇是因为他们自主选择了这些词汇，而不是因为他们过去学习的词汇没有用处或者用处比较小。
学生们对课程的结构和组成表示总体满意。一个学生写道：“我认为这个学期我们使用的方法比以前更好，我喜欢和老师合作选择话题和单词”。还有一个学生的说法很好的反映了新方法给学生带来的变化：“上学期我都坐在教室后排，不是睡觉，就是玩手机;这学期我都是坐前排，认真的听讲，积极参与课堂讨论。”
建议
虽然本研究的对象比较小，但我们相信研究成果也可以适用于更大的班级。根据班级的规模，可以成立学习小组，由小组轮流执行文本选择和词汇识别的任务，然后再将其提交给整个班级。总之，本研究为英语教学，特别是针对基础较差的学习者的课堂教学提供了一种借鉴。
参考文献
References
Ciekanski， M. 2007. Fostering learner autonomy： power and reciprocity in the relationship between language learner and language learning adviser. Cambridge Journal of Education 37， no. 1： 111-127.
Cotterall， S. 2000. Promoting learner autonomy through the curriculum： Principles for designing language courses.ELT Journal 54， no. 2： 109-17.
Deci， E.， Vallerand， P.， Pelletier， L. and Ryan， R. 1991. Motivation and education： The self-determination perspective. Educational Psychologist 26， no. 3/4： 325.
Dickinson， L. 1995 Autonomy and motivation： A literature review. System 23 （2）， 165-174.
Drnyei， Z. 2001.Motivational strategies in the language classroom. Cambridge： Cambridge University Press.
Little， D. 2007. Language learner autonomy： Some fundamental considerations revisited.Innovation in Language Learning & Teaching 1， no. 1： 14-29.
stünlüo lu， E. 2009. "Autonomy in language learning： Do students take responsibility for their learning？"Journal of Theory & Practice in Education （JTPE） 5， no. 2： 148-169.
范捷平. 研究型大學的外语自主学习与创造性人才培养. 外语与外语教学 2004（6）19-21
郭晓燕. 中波非英语专业大学生自主学习比较及其对我国唯一教学的启示. 中国外语，2011（1）11-16
锦芬. 非英语专业大学生自主学习能力调查与分析. 外语教学与研究. 2004（1）
作者简介：王刚，男，汉族，籍贯：江苏 生于：1976-02，职称：讲师，研究方向：语言学和应用语言学。