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摘要：在初中阶段，学生的思想和思维都在逐步转型，此时，教师既要充分把握他们青春期的心理特点，又要尊重他们的个性，并创新课堂授课形式，让他们在探究、评价中享受写作的乐趣，并着力创作出具有一定思想内涵和个性的作品。写作是综合性的创作活动，它可以体现学生的语言文字功底、文化知识储备及语文知识的应用能力等各方面综合素质。作文的文体和语言都具有一定的灵活性，语文教师在作文教学中应采用灵活的教学策略，充分激发学生的创作欲望和创新精神。
关键词：初中语文;作文教学;教材策略
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是学生学习的难点。初中阶段是培养学生写作能力的关键阶段。本文从“创设情境，感知中激发创作”“挖掘教材，阅读中引导仿写”“课外拓展，活动中积累素材”“重视评价，讨论中提升能力”四方面对初中语文作文教学的有效策略展开分析，以提高初中作文教学的实效性，同时使学生通过写作学习提升核心素养。
一、创设情境，感知中激发创作
对于初中生而言，虽然他们在一定程度上摆脱了小学阶段的稚嫩，但他们的思想价值观尚未形成，思维也尚处于从幼稚向成熟转型的阶段。所以，教师要在教学过程中发挥自身“承上启下”的思维导向作用。而在课堂教学中，教师运用情境创设法最为有效，鉴于初中生的性格特点，他们主动学习的重要源动力依然是兴趣，特定情境可以激发学生的创作兴趣，进而激发创作欲望。在特定的情境中，教师可以引导他们的思维朝多元化发展，丰富学生的想象力，从而使其更好、更快地完成写作。
例如，在教学《春》这篇课文中，教师可以为学生展示有关美丽春景的图片，引导学生欣赏图画中美丽的春光，并使其结合图片表达对春的热爱之情，进而走进作者朱自清笔下的“春”，更好地学习课文内容。此外，教师还可以在此情境中让学生尝试“看图说话”，来一场即兴写作。教师引导学生耐心观察图画内容，利用小学学过的写作手法，发挥自己的想象力，即兴描述一幅春景图画;在这样的小型写作活动结束后，再带领学生重新阅读课文，找出朱自清先生用哪些手法描写了“春”，思考能从中学到什么。这样，学生在特定情境中顺利进入了写作的过程，并深感写作之妙，从而对学习写作、练习写作产生了浓厚的兴趣和较高的积极性。
二、挖掘教材，阅读中引导仿写
在初中写作教学中，除专门设立写作课堂，教师在日常课文教学中渗透写作练习也是很好的教学方式。写作的练习是多元、开放的，可以是“阅读+仿写”的形式，也可以是“观察+随感”的形式……教师只有利用好教材这一载体，才能在授课中将阅读与仿写有机融合，促进学生在仿写中高效掌握写作方法、技巧，并学会积累有用素材。这就需要教师转变思想观念，深研教材内容，合理把控教学目标和教学任务，巧妙设计教学活动，对学生予以恰到好处的指引。
例如，在教学人教版語文八年级下册第一单元《社戏》这篇课文时，教师就可以深研这篇生动的短篇小说，进而在授课过程中多角度引导学生仿写，小到“景物描写”大到“小说整篇构思”，以及行文间的巧妙艺术手法，都可以引导学生模仿。例如，《社戏》中的景物描写较为细致、逼真，尤其是那些关于“碧绿的豆麦天地”“水气中朦胧的月色”“淡黑的连山”“星点的渔火”等景物的描写生动传神，作者融情于景，恰到好处。教师可以挑选最具代表性的段落，让学生顺势仿写“夏天的夜景”，重点让学生掌握细致描写景物的方法，并融入思想感情，同时模仿作者的语言，使文字更生动。在教学整篇课文后，教师还可以布置整篇仿写作业，让学生学习作者巧妙的构思和起伏有致、情趣盎然的情节安排等。
三、课外拓展，活动中积累素材
作文学习是一项长期积累、不断提高的过程，很多写作能力需要“由量变到质变”的，仅靠教师的课堂讲授和练习是远远不够的。在初中阶段，教师应鼓励学生开展课外阅读活动，向学生渗透“写作基于积累”的观念，适当为学生推荐有意义的课外读物，让学生“读万卷书、行万里路”，从课外书中汲取智慧、积累素材。此外，教师还应引导学生“走出去”，告诉学生用心观察、品味身边的事物，就会发现丰富的写作素材，当你对事物有自己的认知、体会，你的文章会更真实、动人。教师可以设计并开展一些有利于写作的课堂实践活动或课外实践活动，让学生发现生活中的美好，从而用心品味生活，从指尖流露出真情实感。
例如，在教学完《庄子二则》后，教师可以鼓励学生利用课余时间阅读《庄子》整本书，使其感受古代先贤的智慧，以及《庄子》中极具趣味性和哲理性的小故事的表达方法，进而写读书笔记，并尝试仿写寓言故事，并在下次上课时与大家分享自己的学习心得。此外，教师还可以结合教材中“名著导读”模块，带领学生重点阅读教材指定的导读篇章，指导学生做阅读笔记、积累有用的素材。
四、重视评价，讨论中提升能力
著名作家何其芳说过：“古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”可见，一篇优秀的作文离不开准确到位的评价和后期的深耕、修改，学生唯有明确知晓自己的不足之处，才能主动寻求完善自己的方法，进而提升写作能力。尤其是在素质教育的当下，不能写出一篇合格的作文，意味着学生某方面的语文能力或某方面素质有待提高，并非改掉学生作文的错误即可。因此，教师在作文教学过程中要格外重视对学生写作的评价，建立相对健全的评价体系，其中包含多角度的评价内容（语言应用能力、语文知识的积累、思维的创新等），使教师既能够通过评价、打分的方式全方位掌握学生的学习情况，又能使学生通过评价活动形成正确的自我认知。
综上所述，写作是具有较强灵活性、综合性的创作过程，中学教师应在课堂教学中创设写作情境，调动学生的写作积极性，引导学生在教材学习中模仿写作，鼓励学生“走出去”，让学生打开视野和思维，提升作文的广度、深度、温度，并在师生评价互动中日益提升写作能力，从而构建高效的写作课堂。
参考文献：
[1]陈明静.初中语文写作教学的方法分析[J].中外交流，2019，26（19）：183.
[2]赵玮.试论提升初中语文作文教学实效性的途径[J].中华少年，2017（20）：260-261.
关键词：初中语文;作文教学;教材策略
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是学生学习的难点。初中阶段是培养学生写作能力的关键阶段。本文从“创设情境，感知中激发创作”“挖掘教材，阅读中引导仿写”“课外拓展，活动中积累素材”“重视评价，讨论中提升能力”四方面对初中语文作文教学的有效策略展开分析，以提高初中作文教学的实效性，同时使学生通过写作学习提升核心素养。
一、创设情境，感知中激发创作
对于初中生而言，虽然他们在一定程度上摆脱了小学阶段的稚嫩，但他们的思想价值观尚未形成，思维也尚处于从幼稚向成熟转型的阶段。所以，教师要在教学过程中发挥自身“承上启下”的思维导向作用。而在课堂教学中，教师运用情境创设法最为有效，鉴于初中生的性格特点，他们主动学习的重要源动力依然是兴趣，特定情境可以激发学生的创作兴趣，进而激发创作欲望。在特定的情境中，教师可以引导他们的思维朝多元化发展，丰富学生的想象力，从而使其更好、更快地完成写作。
例如，在教学《春》这篇课文中，教师可以为学生展示有关美丽春景的图片，引导学生欣赏图画中美丽的春光，并使其结合图片表达对春的热爱之情，进而走进作者朱自清笔下的“春”，更好地学习课文内容。此外，教师还可以在此情境中让学生尝试“看图说话”，来一场即兴写作。教师引导学生耐心观察图画内容，利用小学学过的写作手法，发挥自己的想象力，即兴描述一幅春景图画;在这样的小型写作活动结束后，再带领学生重新阅读课文，找出朱自清先生用哪些手法描写了“春”，思考能从中学到什么。这样，学生在特定情境中顺利进入了写作的过程，并深感写作之妙，从而对学习写作、练习写作产生了浓厚的兴趣和较高的积极性。
二、挖掘教材，阅读中引导仿写
在初中写作教学中，除专门设立写作课堂，教师在日常课文教学中渗透写作练习也是很好的教学方式。写作的练习是多元、开放的，可以是“阅读+仿写”的形式，也可以是“观察+随感”的形式……教师只有利用好教材这一载体，才能在授课中将阅读与仿写有机融合，促进学生在仿写中高效掌握写作方法、技巧，并学会积累有用素材。这就需要教师转变思想观念，深研教材内容，合理把控教学目标和教学任务，巧妙设计教学活动，对学生予以恰到好处的指引。
例如，在教学人教版語文八年级下册第一单元《社戏》这篇课文时，教师就可以深研这篇生动的短篇小说，进而在授课过程中多角度引导学生仿写，小到“景物描写”大到“小说整篇构思”，以及行文间的巧妙艺术手法，都可以引导学生模仿。例如，《社戏》中的景物描写较为细致、逼真，尤其是那些关于“碧绿的豆麦天地”“水气中朦胧的月色”“淡黑的连山”“星点的渔火”等景物的描写生动传神，作者融情于景，恰到好处。教师可以挑选最具代表性的段落，让学生顺势仿写“夏天的夜景”，重点让学生掌握细致描写景物的方法，并融入思想感情，同时模仿作者的语言，使文字更生动。在教学整篇课文后，教师还可以布置整篇仿写作业，让学生学习作者巧妙的构思和起伏有致、情趣盎然的情节安排等。
三、课外拓展，活动中积累素材
作文学习是一项长期积累、不断提高的过程，很多写作能力需要“由量变到质变”的，仅靠教师的课堂讲授和练习是远远不够的。在初中阶段，教师应鼓励学生开展课外阅读活动，向学生渗透“写作基于积累”的观念，适当为学生推荐有意义的课外读物，让学生“读万卷书、行万里路”，从课外书中汲取智慧、积累素材。此外，教师还应引导学生“走出去”，告诉学生用心观察、品味身边的事物，就会发现丰富的写作素材，当你对事物有自己的认知、体会，你的文章会更真实、动人。教师可以设计并开展一些有利于写作的课堂实践活动或课外实践活动，让学生发现生活中的美好，从而用心品味生活，从指尖流露出真情实感。
例如，在教学完《庄子二则》后，教师可以鼓励学生利用课余时间阅读《庄子》整本书，使其感受古代先贤的智慧，以及《庄子》中极具趣味性和哲理性的小故事的表达方法，进而写读书笔记，并尝试仿写寓言故事，并在下次上课时与大家分享自己的学习心得。此外，教师还可以结合教材中“名著导读”模块，带领学生重点阅读教材指定的导读篇章，指导学生做阅读笔记、积累有用的素材。
四、重视评价，讨论中提升能力
著名作家何其芳说过：“古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”可见，一篇优秀的作文离不开准确到位的评价和后期的深耕、修改，学生唯有明确知晓自己的不足之处，才能主动寻求完善自己的方法，进而提升写作能力。尤其是在素质教育的当下，不能写出一篇合格的作文，意味着学生某方面的语文能力或某方面素质有待提高，并非改掉学生作文的错误即可。因此，教师在作文教学过程中要格外重视对学生写作的评价，建立相对健全的评价体系，其中包含多角度的评价内容（语言应用能力、语文知识的积累、思维的创新等），使教师既能够通过评价、打分的方式全方位掌握学生的学习情况，又能使学生通过评价活动形成正确的自我认知。
综上所述，写作是具有较强灵活性、综合性的创作过程，中学教师应在课堂教学中创设写作情境，调动学生的写作积极性，引导学生在教材学习中模仿写作，鼓励学生“走出去”，让学生打开视野和思维，提升作文的广度、深度、温度，并在师生评价互动中日益提升写作能力，从而构建高效的写作课堂。
参考文献：
[1]陈明静.初中语文写作教学的方法分析[J].中外交流，2019，26（19）：183.
[2]赵玮.试论提升初中语文作文教学实效性的途径[J].中华少年，2017（20）：260-261.