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摘要：数学教学渗透在学生学习的方方面面，通过数学教学的学习，学生能够将数学学习应用于生活实际，并在实践探究的过程中感受数学学习的乐趣。对于学生的成长与发展来说，数学学习无论是对学生学习能力的提升和综合素质的培养，以及在未来学习的成长方面都有着重要的影响意义。因此对于教师来说，教师教学的关注点就停留在如何提高数学课堂的效果方面，通过多样性的教学引导让学生在数学学习中找到适合自己的学习方式。本文在探究中对小学数学课堂的学习成果的转化进行探讨，希望通过有效的方法不断促进小学数学教学效果的转化。
关键词：小学数学;高效课堂;现状;措施
在小学数学教学中，针对相关的学习成果的转化，相关的教师针对数学教学的引导进行了一系列的探究，并且针对学生的学习和引导采用了适合的教学方式。但是对于学生的数学学习来说。仍然还存在着一系列的问题，影响着学生数学学习参与和学习成果的转化。因此在进一步的教学需求和学生学习需求的要求下，需要进一步探究更符合学生数学教学的方法和模式进一步优化现有教学模式，为小学课堂教学效率的提升提供更有效的思考方向。
一、精心策划课堂环境，引发学生关注
在小学数学学习过程中，学生主要的学习都是在课堂进行的，因此教师要想提高对学生学习效果的转化就需要密切关注作为课堂教学的引导。因此在这种教学需求下，教师需要通过精心策划课堂环境，安排好相应的教学内容。选择适合学生的教学方法才能吸引学生的关注。在这种教师进行创造的学习氛围中，学生更容易投入到学习环境中，并对数学学习知识产生一定的兴趣和共鸣，在兴趣和学习需求的引导下逐渐参与到学习过程中，促进自身数学学习能力和综合上的提升。
比如在小学数学分数的大小比较的学习过程中，教师就可以通过精心创设教学课堂引导的方式来促进学生的参与。在教学进行时，教师可以利用学生感兴趣的教学内容来进行学习，为学生播放他们喜欢的动画片大头儿子小头爸爸，并借助动画中岛分西瓜的教学情境来促进学生对分数的理解。并在观看动画后组织学生以讨论式的方式来比一比动画中的人物哪一个分到的西瓜多？哪一个分到的西瓜少？在学生讨论后，教师在进行新课的引入，以趣味性的引入来激发学生的学习兴趣，在学生讨论后，教师的教学讲解能够有效的提高学生的学习的关注和学习效果的转化，增强学生对分数的认知。
二、因材施教，循序渐进
在数学教学的过程中，我们要认识到每一个学生在认知和学习能力的不同，在学习过程中所表现出的学生接受程度也各不相同。因此在数学教学过程中，教师要关注到学生之间学习成绩的差异性，并学习时根据学生的这种学习的差异性采取因材施教的教学方式，通过循序渐进的引导，使每个学生都能在学习的过程中。在现有学生学习能力的基础上不断提高学生的学习能力，使学生通过数学学习不仅掌握数学知识，还能够在数学学习中加强对学生的认知和学习能力的提升。在因材施教的教学过程中，教师首先要做到的是尊重每个学生的特殊性和差异性，其次是针对学生之间的特殊性和差异性采取有针对性的教学。最后能够在有效学生的教学方式的引导下，使每个学生都能获得更好的发展。
比如在小学数学的图形和轴对称这一教学内容的学习过程中，不同学生之前可能存在着一定的学习差异性，教师就可以在学习针对学生的学习基础和学习特点对学生采用分层式教学的方式。对于知识接受程度较快的学生，在教学时。可以基于小学生学习理解的基础上帮助他们进行更深层次的学习。一方面能够扩展他们的思维能力和训练能力，另一方面也能让他们在学习的过程中不断提升自我。而对于处在中等水平的学生，教师可以通过简单练习式的方式，让他们在课堂学生加强理解，或者是通过更为生动形象学生的理解的方式来进行教学课程的引入，比如为学生提供相应的图形，让学生动手操作，为学生的学习创造多样的可能。使他们在学习中，有利于提升数学课堂的学习成果的转化。
三、推陈出新，启发教学
在数学学习的过程中，一些知识点的学习是连贯的，并且具有一定规律性的，因此在教学过程针对一些有联系性的知识点，教师在进行教学时就可以采用温故知新的方式，通过学生已经掌握到的学习知识来促进对新的知识的学习与理解。在这种新旧联系与学习的过程中，学生更容易从已经掌握到了知识的学习是出发来学习新知识，在一定程度上降低了学生学习的难度，而且在新知识与旧知识的联系学习中，也促进了学生对已经学到的知识的巩固，加深对已经学习知识的理解，在这种对比时的学习过程中的学习效果的转化。
比如在圆的周长的测量过程中，教师就可以采用这种推陈出新的教学方式，先问问学生我们在学习正方形和长方形的时候我们是用了怎样的方式来测量它的周长，同学们异口同声的回答到：“直尺就可以测出来了”，然后教师在通过循序渐进启发的方式问一问学生：“小朋友们，我们想一想，如果要测量圆的周长，我们应该怎么做呢？我们还能不能采用测量正方形和长方形的方式来进行呢？”在大家思考并和学生讨论的过程中得出结论。以后教师可以告诉学生用白布条和直尺来进行圆的周长的测量，在学生参与的过程中采用这种引导方式对学生进行的启发式教学引导。学生更容易在逐渐思考和学习的过程中找到学习的思路，学生更容易掌握知识，提高学生的学习效果。
结束语：
对于处在小学阶段的学生来说，他们在数学学习中的学习效果的转化，并不是一成不变的，这与教师的教学引导教學方式，教学模式以及相应的教学方法的选择有着很大的影响。因此对于小学教师来说，要想进一步提高学生的数学学习成果的转化，就需要在立足于现有的基础上，找到现有教学过程中存在的不足，，有针对性的改进和完善，才能在不断发展的教学需求好和学生的学习需求中找到数学学习与学生发展的平衡性，更好地促进学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]檀玉芳.构建小学数学高效课堂的探究[J].学周刊，2021（14）：47-48.
[2]王吉东.浅析如何构建小学数学高效课堂[J].名师在线，2021（1）：14-15.
[3]周佩剑.“三策略”打造小学数学高效课堂[J].数学学习与研究，2021（3）：85-86.
[4]陈锋.小学数学高效课堂教学模式探索[J].新课程教学：电子版，2021（2）：55-56.
关键词：小学数学;高效课堂;现状;措施
在小学数学教学中，针对相关的学习成果的转化，相关的教师针对数学教学的引导进行了一系列的探究，并且针对学生的学习和引导采用了适合的教学方式。但是对于学生的数学学习来说。仍然还存在着一系列的问题，影响着学生数学学习参与和学习成果的转化。因此在进一步的教学需求和学生学习需求的要求下，需要进一步探究更符合学生数学教学的方法和模式进一步优化现有教学模式，为小学课堂教学效率的提升提供更有效的思考方向。
一、精心策划课堂环境，引发学生关注
在小学数学学习过程中，学生主要的学习都是在课堂进行的，因此教师要想提高对学生学习效果的转化就需要密切关注作为课堂教学的引导。因此在这种教学需求下，教师需要通过精心策划课堂环境，安排好相应的教学内容。选择适合学生的教学方法才能吸引学生的关注。在这种教师进行创造的学习氛围中，学生更容易投入到学习环境中，并对数学学习知识产生一定的兴趣和共鸣，在兴趣和学习需求的引导下逐渐参与到学习过程中，促进自身数学学习能力和综合上的提升。
比如在小学数学分数的大小比较的学习过程中，教师就可以通过精心创设教学课堂引导的方式来促进学生的参与。在教学进行时，教师可以利用学生感兴趣的教学内容来进行学习，为学生播放他们喜欢的动画片大头儿子小头爸爸，并借助动画中岛分西瓜的教学情境来促进学生对分数的理解。并在观看动画后组织学生以讨论式的方式来比一比动画中的人物哪一个分到的西瓜多？哪一个分到的西瓜少？在学生讨论后，教师在进行新课的引入，以趣味性的引入来激发学生的学习兴趣，在学生讨论后，教师的教学讲解能够有效的提高学生的学习的关注和学习效果的转化，增强学生对分数的认知。
二、因材施教，循序渐进
在数学教学的过程中，我们要认识到每一个学生在认知和学习能力的不同，在学习过程中所表现出的学生接受程度也各不相同。因此在数学教学过程中，教师要关注到学生之间学习成绩的差异性，并学习时根据学生的这种学习的差异性采取因材施教的教学方式，通过循序渐进的引导，使每个学生都能在学习的过程中。在现有学生学习能力的基础上不断提高学生的学习能力，使学生通过数学学习不仅掌握数学知识，还能够在数学学习中加强对学生的认知和学习能力的提升。在因材施教的教学过程中，教师首先要做到的是尊重每个学生的特殊性和差异性，其次是针对学生之间的特殊性和差异性采取有针对性的教学。最后能够在有效学生的教学方式的引导下，使每个学生都能获得更好的发展。
比如在小学数学的图形和轴对称这一教学内容的学习过程中，不同学生之前可能存在着一定的学习差异性，教师就可以在学习针对学生的学习基础和学习特点对学生采用分层式教学的方式。对于知识接受程度较快的学生，在教学时。可以基于小学生学习理解的基础上帮助他们进行更深层次的学习。一方面能够扩展他们的思维能力和训练能力，另一方面也能让他们在学习的过程中不断提升自我。而对于处在中等水平的学生，教师可以通过简单练习式的方式，让他们在课堂学生加强理解，或者是通过更为生动形象学生的理解的方式来进行教学课程的引入，比如为学生提供相应的图形，让学生动手操作，为学生的学习创造多样的可能。使他们在学习中，有利于提升数学课堂的学习成果的转化。
三、推陈出新，启发教学
在数学学习的过程中，一些知识点的学习是连贯的，并且具有一定规律性的，因此在教学过程针对一些有联系性的知识点，教师在进行教学时就可以采用温故知新的方式，通过学生已经掌握到的学习知识来促进对新的知识的学习与理解。在这种新旧联系与学习的过程中，学生更容易从已经掌握到了知识的学习是出发来学习新知识，在一定程度上降低了学生学习的难度，而且在新知识与旧知识的联系学习中，也促进了学生对已经学到的知识的巩固，加深对已经学习知识的理解，在这种对比时的学习过程中的学习效果的转化。
比如在圆的周长的测量过程中，教师就可以采用这种推陈出新的教学方式，先问问学生我们在学习正方形和长方形的时候我们是用了怎样的方式来测量它的周长，同学们异口同声的回答到：“直尺就可以测出来了”，然后教师在通过循序渐进启发的方式问一问学生：“小朋友们，我们想一想，如果要测量圆的周长，我们应该怎么做呢？我们还能不能采用测量正方形和长方形的方式来进行呢？”在大家思考并和学生讨论的过程中得出结论。以后教师可以告诉学生用白布条和直尺来进行圆的周长的测量，在学生参与的过程中采用这种引导方式对学生进行的启发式教学引导。学生更容易在逐渐思考和学习的过程中找到学习的思路，学生更容易掌握知识，提高学生的学习效果。
结束语：
对于处在小学阶段的学生来说，他们在数学学习中的学习效果的转化，并不是一成不变的，这与教师的教学引导教學方式，教学模式以及相应的教学方法的选择有着很大的影响。因此对于小学教师来说，要想进一步提高学生的数学学习成果的转化，就需要在立足于现有的基础上，找到现有教学过程中存在的不足，，有针对性的改进和完善，才能在不断发展的教学需求好和学生的学习需求中找到数学学习与学生发展的平衡性，更好地促进学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]檀玉芳.构建小学数学高效课堂的探究[J].学周刊，2021（14）：47-48.
[2]王吉东.浅析如何构建小学数学高效课堂[J].名师在线，2021（1）：14-15.
[3]周佩剑.“三策略”打造小学数学高效课堂[J].数学学习与研究，2021（3）：85-86.
[4]陈锋.小学数学高效课堂教学模式探索[J].新课程教学：电子版，2021（2）：55-56.