论文部分内容阅读
摘要：在教师的引导下，积极做好课前预习，培养学生的阅读理解能力;通过对《平面镜成像规律探究》实验的细化，师生共同探讨、实验辅助途径体会取用器材的精妙之处，领悟实验方案是人类的智慧结晶;通过增设各种教学环节，开发学生的创新意识和思维能力。实现学生科学能力的提升。通过作图，探究像的成因，实现规律与图形的有机结合，提高学生的审美能力。
关键词：《平面镜成像规律探究》实验;阅读理解能力;取用器材精妙;实验细化;科学能力;审美能力
《平面镜成像规律探究》实验，是七年级探究实验中的经典，纵观历年来对平面镜成像规律多角度，多层次的考查，向学生提出了较高层次的要求。在教学过程中，如何通过对实验的细化、发挥教师的主导作用，让学生在实验中，体会到取用器材的妙处;让学生在解决各种实际问题时，面对习题中具体情景这一“景物”找到《平面镜成像规律》实验过程中各个步骤所对应的“映像”。通过作图探究像的成因，实现规律与图形的完美结合。本文就这些方面作了一点探索。
一、课前预习，培养学生的阅读理解能力
现代人的能力结构要求我们，应该有良好的阅读习惯，有较强的阅读理解能力及阅读速度，而它的养成及培养并不仅仅在于析题解题时的那一刻，而在于教学中各个环节长时间的渗透。就科学学科而言，在教师的引导下，安排一定时间阅读“活动”中的设计、“实验”时的步骤是一个个难得的契机。因此，在平面镜成像规律探究教学的前一天，教师可引导学生在课本P70实验步骤中找出一些关键字句并思考下列问题：1.需要哪些器材？2.器材怎么放？3.怎么确定像的位置？4.通过什么样的手段判断像的大小？从学生的反馈看，大部分学生能找出，例如“白纸”、“玻璃板竖立”、“蜡烛竖立”、“两支大小相同的蜡烛”等，当然也可引导学生从图中去获取相关信息。科学学科的课程改革对初中阶段学生的读图能力提出了较高的要求，所以教师应该充分利用教材资源为学生提供图文阅读的机会，逐渐培养学生图文结合阅读的良好习惯。增设课前预习这一教学环节，改习惯上的教师讲解实验注意点为课前学生的阅读与思考。把课堂真正还给学生，通过这样的阅读指导，使学生学会阅读。
二、品读器材取用的精妙，开启学生的领悟能力
为呈现在《平面镜成像探究》实验中器材使用上的精妙之处，教师应摒弃以往直接给予的教学方式，设计一系列问题，以问题为导向，通过生生、师生的共同讨论，以实验为辅助手段，让思维替代记忆，让学生体会其中的奥妙，在学习进程中，慢慢领悟到一个一个实验中都是集知识、方法、心血于一体的，一个一个实验都闪现着科学工作的智慧和思想。如：1.玻璃板有两个反射面，成一个像还是两个像？2.玻璃板有厚有薄从确定成像的位置角度看是厚一点好还是薄一点好？3.在一张白纸上确定玻璃板位置时，为什么要标记在靠近燃烛的一侧？从课堂反馈看，这些问题会激发出学生强烈的探究欲望。待时机成熟之时，教师可把师生共同所获的成果供全班分享如：1.玻璃选茶色原因：和无色玻璃相比，茶色玻璃透过的光较少，反射后，进入眼睛的光较多，故像比较明亮。2.选薄的原因：厚的玻璃板前后两个面都会发生反射，会成两个像，造成重影，故要选择薄的玻璃板，达到缩小两个像间距离的目的，进而使像的位置更精确。”3.在白纸上确定平面镜位置时，标记应记在靠近燃烛侧的原因是因为前面一个面只发生反射，看到的像清晰，但后面一个面会发生反射和折射，反射进入眼睛的光少，对应的像不清晰。由此，也可让学生明白作平面镜成像图时，为什么反射面是平面镜靠近物的那一侧为反射面。
三、增设教学环节，提升学生的科学能力
科学课程标准把“提高每一个学生的科学素养”作为课程的总目标，而科学素养的核心是科学能力。科学能力的培养，必须有必要的科学知识和积极端正的科学方法。在科学教学中增添实验，巧设习题练习，是提升学生科学能力恒之有效的办法。《平面镜成像规律探究》实验的设计和实验操作，本身就折射出诸多的科学能力，在此基础上增设一定的教学环节，有意识的提升学生的科学能力可谓锦上添花。教师可设置一系列相关的实验环节，对《平面镜成像规律探究》实验进行细化。1.为让学生领悟玻璃板竖直的含义，可将玻璃板斜立在纸上，做一做没有点燃的蜡烛跟前面那支燃着的蜡烛像是否重合。2.为了加深对平面镜所成的像是虚像的理解，可让学生做一做：在成像的位置放一個光屏，观察光屏上能不能看到一个像。3.为了让学生体验平面镜成像对称性的特点，可以让学生做一做将白纸沿玻璃板放置位置标记对折，看一看对应的物像是否重合。4.为了让学生深刻理解像的位置、大小由谁决定，可以让学生做一做当玻璃板上下移时，燃烛的像动了吗？（燃烛不动）;当燃烛远离，靠近玻璃板时，燃烛的像大小发生变化了吗？
结束语：
本文试想以《平面镜成像规律探究》实验为例主要透露出以下信息：1.教师在组织实施实验教学时，应充分挖掘实验、活动背后潜在的教学功能，应把实验教学作为培养学生核心素养最重要和最有效的手段及途径。 2.教师在教学过程中应不断总结、发现学生学习过程中的困难，通过实验细化的方式帮助学生克服这些学习困难，用实验细化的方式促进初中学生的形象思维向抽象思维发展。3.教学过程可根据学情适当增设一定的教学环境，以更好的实现提升学生科学能力之目的。
参考文献：
[1] 朱清时，七年级下册科学教科书、教学参考书. 浙江教育出版社2013（1）.
[2]包红英，再添两支蜡烛效果更好——“平面镜成像”案例分析. 《物理通报》2008年第7期.
[3] 魏功广，有关平面镜的两个问题. 《物理教学探讨》第26卷总第330期.
[4] 崔璐，栾丽，宦强，平面镜演示实验仪器的研制和成像分析. 《物理实验》第30卷第6期.
关键词：《平面镜成像规律探究》实验;阅读理解能力;取用器材精妙;实验细化;科学能力;审美能力
《平面镜成像规律探究》实验，是七年级探究实验中的经典，纵观历年来对平面镜成像规律多角度，多层次的考查，向学生提出了较高层次的要求。在教学过程中，如何通过对实验的细化、发挥教师的主导作用，让学生在实验中，体会到取用器材的妙处;让学生在解决各种实际问题时，面对习题中具体情景这一“景物”找到《平面镜成像规律》实验过程中各个步骤所对应的“映像”。通过作图探究像的成因，实现规律与图形的完美结合。本文就这些方面作了一点探索。
一、课前预习，培养学生的阅读理解能力
现代人的能力结构要求我们，应该有良好的阅读习惯，有较强的阅读理解能力及阅读速度，而它的养成及培养并不仅仅在于析题解题时的那一刻，而在于教学中各个环节长时间的渗透。就科学学科而言，在教师的引导下，安排一定时间阅读“活动”中的设计、“实验”时的步骤是一个个难得的契机。因此，在平面镜成像规律探究教学的前一天，教师可引导学生在课本P70实验步骤中找出一些关键字句并思考下列问题：1.需要哪些器材？2.器材怎么放？3.怎么确定像的位置？4.通过什么样的手段判断像的大小？从学生的反馈看，大部分学生能找出，例如“白纸”、“玻璃板竖立”、“蜡烛竖立”、“两支大小相同的蜡烛”等，当然也可引导学生从图中去获取相关信息。科学学科的课程改革对初中阶段学生的读图能力提出了较高的要求，所以教师应该充分利用教材资源为学生提供图文阅读的机会，逐渐培养学生图文结合阅读的良好习惯。增设课前预习这一教学环节，改习惯上的教师讲解实验注意点为课前学生的阅读与思考。把课堂真正还给学生，通过这样的阅读指导，使学生学会阅读。
二、品读器材取用的精妙，开启学生的领悟能力
为呈现在《平面镜成像探究》实验中器材使用上的精妙之处，教师应摒弃以往直接给予的教学方式，设计一系列问题，以问题为导向，通过生生、师生的共同讨论，以实验为辅助手段，让思维替代记忆，让学生体会其中的奥妙，在学习进程中，慢慢领悟到一个一个实验中都是集知识、方法、心血于一体的，一个一个实验都闪现着科学工作的智慧和思想。如：1.玻璃板有两个反射面，成一个像还是两个像？2.玻璃板有厚有薄从确定成像的位置角度看是厚一点好还是薄一点好？3.在一张白纸上确定玻璃板位置时，为什么要标记在靠近燃烛的一侧？从课堂反馈看，这些问题会激发出学生强烈的探究欲望。待时机成熟之时，教师可把师生共同所获的成果供全班分享如：1.玻璃选茶色原因：和无色玻璃相比，茶色玻璃透过的光较少，反射后，进入眼睛的光较多，故像比较明亮。2.选薄的原因：厚的玻璃板前后两个面都会发生反射，会成两个像，造成重影，故要选择薄的玻璃板，达到缩小两个像间距离的目的，进而使像的位置更精确。”3.在白纸上确定平面镜位置时，标记应记在靠近燃烛侧的原因是因为前面一个面只发生反射，看到的像清晰，但后面一个面会发生反射和折射，反射进入眼睛的光少，对应的像不清晰。由此，也可让学生明白作平面镜成像图时，为什么反射面是平面镜靠近物的那一侧为反射面。
三、增设教学环节，提升学生的科学能力
科学课程标准把“提高每一个学生的科学素养”作为课程的总目标，而科学素养的核心是科学能力。科学能力的培养，必须有必要的科学知识和积极端正的科学方法。在科学教学中增添实验，巧设习题练习，是提升学生科学能力恒之有效的办法。《平面镜成像规律探究》实验的设计和实验操作，本身就折射出诸多的科学能力，在此基础上增设一定的教学环节，有意识的提升学生的科学能力可谓锦上添花。教师可设置一系列相关的实验环节，对《平面镜成像规律探究》实验进行细化。1.为让学生领悟玻璃板竖直的含义，可将玻璃板斜立在纸上，做一做没有点燃的蜡烛跟前面那支燃着的蜡烛像是否重合。2.为了加深对平面镜所成的像是虚像的理解，可让学生做一做：在成像的位置放一個光屏，观察光屏上能不能看到一个像。3.为了让学生体验平面镜成像对称性的特点，可以让学生做一做将白纸沿玻璃板放置位置标记对折，看一看对应的物像是否重合。4.为了让学生深刻理解像的位置、大小由谁决定，可以让学生做一做当玻璃板上下移时，燃烛的像动了吗？（燃烛不动）;当燃烛远离，靠近玻璃板时，燃烛的像大小发生变化了吗？
结束语：
本文试想以《平面镜成像规律探究》实验为例主要透露出以下信息：1.教师在组织实施实验教学时，应充分挖掘实验、活动背后潜在的教学功能，应把实验教学作为培养学生核心素养最重要和最有效的手段及途径。 2.教师在教学过程中应不断总结、发现学生学习过程中的困难，通过实验细化的方式帮助学生克服这些学习困难，用实验细化的方式促进初中学生的形象思维向抽象思维发展。3.教学过程可根据学情适当增设一定的教学环境，以更好的实现提升学生科学能力之目的。
参考文献：
[1] 朱清时，七年级下册科学教科书、教学参考书. 浙江教育出版社2013（1）.
[2]包红英，再添两支蜡烛效果更好——“平面镜成像”案例分析. 《物理通报》2008年第7期.
[3] 魏功广，有关平面镜的两个问题. 《物理教学探讨》第26卷总第330期.
[4] 崔璐，栾丽，宦强，平面镜演示实验仪器的研制和成像分析. 《物理实验》第30卷第6期.