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摘 要：科学学科能够为学生提供看世界的眼睛，让学生能够对世界的奇妙进行探索，从而拥有正确的科学观。要想让小学科学教学能够获得小学生的关注和喜爱，教师可以采用生活化的教学方法，让科学教学与学生的生活经验相连。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索如何在小学科学教学中开展生活化的教学方法。
关键词：小学科学教学;生活化教学;有效措施;方法
随着新课程的不断推进，科学教学的重要性也得到凸显。小学科学教学重视对学生观察能力、探究能力、独立思考等能力的培养，希望能够让学生在生活情境中实现综合思维的发展。因此，教师应将生活化的教学方式融入到小学科学教学中，实现学生科学素养的发展。
一、模拟生活环境，提供探索舞台
在传统的科学教学中，很多教师比较倾向于让学生学习科学知识，而没有重视对生活场景的营造，使学生没有认识到科学教学的趣味性，没有全身心地投入到科学学习中。教师可以在课堂上为学生营造生活化的环境，为学生提供宽松、愉悦的场所，让学生在生活化的氛围中进行探索和发现，感受科学知识的神奇。
例如，在学习《运动的星球》的时候，我为学生带来了很多星球样式的小球，有地球，有月球、太阳等等，让学生根据自己日常生活中的了解，对各个星球的运动情况进行展示。有的学生拿着地球，让地球自己旋转，告诉大家，地球自己本身会旋转。另一个学生拿着月球，在地球周围旋转，为其他同学展示月球围着地球转的形态。而有的学生拿着代表太阳的星球，告诉大家，太阳的温度很高，为我们提供了光和热，很多星球都是围着太阳转的。在生活化的场景中，学生亲身参与到了科学活动中，并将自己在生活中的知识进行交流，从而营造了良好的科学学习氛围。
二、提供生活材料，推动自主探究
在科学教学中，很多知识都与学生的日常生活有着紧密的联系。教师可以为学生提供生活化的材料，让学生能够将自己生活中的经验延伸到课堂上，发挥自己的实践能力，促进学生对科学知识的探究和认识，加深对科学知识的印象。
例如，在学习《生活中的能量》的时候，我让学生观察身边的事物，让学生看一看、想一想，为什么钟表能转动？为什么电灯会亮？为什么我们的身体能够运动？这些能量都是如何来的？学生告诉我，钟表是因为有电池才会转动，电灯也是通电之后会亮，我们的身体有了力气，就能在肌肉的带动下进行运动。我告诉学生，这些都是能量的其中一个表现形式，能量有声能、光能、电能、磁能、生物能等，都在我们的生活中发挥重要的作用。我还为学生准备了酒精灯对烧杯中的水进行加热的实验，让学生看到，水在酒精灯的作用下，温度逐渐升高，最后沸腾了，这个过程就是热能的作用。在生活化的材料中，学生能够从自己熟悉的事物入手，对科学知识进行探究，达到了良好的教学效果。
三、布置生活作业，扩大学习范围
小学科学教学不应仅仅让学生在课堂中学习科学知识，还应让学生投入到广阔的生活中，在课外寻找科学知识，感受科学知识。因此，在布置作业的时候，教师可以改变传统的作业方式，采用開放性、个性化的生活作业，让学生能够在实际生活中对科学知识进行探索，发现自己眼中的科学世界。
例如，在学习《植物是怎样繁殖》的时候，学生知道了植物可以通过种子来进行繁殖，种子藏在植物的果实之中，也有的植物可以通过扦插的方法来进行繁殖。我为学生布置了课后作业，让学生观察自己常见的瓜果、植物，让学生收集种子，并尝试繁殖植物。有的学生在吃西瓜的时候将西瓜子保存起来，并将几颗西瓜子放在了家里的花盆里，观察西瓜子的变化;有的学生将豌豆放到花盆里，看看豌豆能够长出什么样的植物;有的学生将自己家中的绿萝折了一段放在了水盆中，经过一段时间，他发现绿萝枝叶的底端长出了根;有的学生将家里的大蒜种到了花盆中，发现大蒜很快就长出了蒜苗。在观察植物繁衍的过程中，学生能够感受到生命的奇妙，并且对于科学产生了更加强烈的好奇心，成为一个热爱自然、热爱科学的人。通过布置生活化作业的方法，能够为学生展示一个更加广阔的科学世界，让学生实现更好的发展。
总之，新课改对于小学科学教学提出了更高的要求，在小学科学教学中渗透生活化的思想，有利于教学效率和教学质量的全面提升，让学生能真正掌握科学技能，发现科学的实用性并且积极运用到生活中，为自主创新奠定了基础条件。小学仍然学生是巨大潜力未被发掘的时期，小学科学教学需要通过不断地实践改革，摸索出最佳的教学模式，培养学生的科学精神和科学素养，让学生未来的全面发展之路能走向光明。
参考文献：
[1]冯晓丽.小学科学开展生活化教学的策略研究[J].中国校外育，2019（31）：102+125.
[2]王永梅. “生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.
关键词：小学科学教学;生活化教学;有效措施;方法
随着新课程的不断推进，科学教学的重要性也得到凸显。小学科学教学重视对学生观察能力、探究能力、独立思考等能力的培养，希望能够让学生在生活情境中实现综合思维的发展。因此，教师应将生活化的教学方式融入到小学科学教学中，实现学生科学素养的发展。
一、模拟生活环境，提供探索舞台
在传统的科学教学中，很多教师比较倾向于让学生学习科学知识，而没有重视对生活场景的营造，使学生没有认识到科学教学的趣味性，没有全身心地投入到科学学习中。教师可以在课堂上为学生营造生活化的环境，为学生提供宽松、愉悦的场所，让学生在生活化的氛围中进行探索和发现，感受科学知识的神奇。
例如，在学习《运动的星球》的时候，我为学生带来了很多星球样式的小球，有地球，有月球、太阳等等，让学生根据自己日常生活中的了解，对各个星球的运动情况进行展示。有的学生拿着地球，让地球自己旋转，告诉大家，地球自己本身会旋转。另一个学生拿着月球，在地球周围旋转，为其他同学展示月球围着地球转的形态。而有的学生拿着代表太阳的星球，告诉大家，太阳的温度很高，为我们提供了光和热，很多星球都是围着太阳转的。在生活化的场景中，学生亲身参与到了科学活动中，并将自己在生活中的知识进行交流，从而营造了良好的科学学习氛围。
二、提供生活材料，推动自主探究
在科学教学中，很多知识都与学生的日常生活有着紧密的联系。教师可以为学生提供生活化的材料，让学生能够将自己生活中的经验延伸到课堂上，发挥自己的实践能力，促进学生对科学知识的探究和认识，加深对科学知识的印象。
例如，在学习《生活中的能量》的时候，我让学生观察身边的事物，让学生看一看、想一想，为什么钟表能转动？为什么电灯会亮？为什么我们的身体能够运动？这些能量都是如何来的？学生告诉我，钟表是因为有电池才会转动，电灯也是通电之后会亮，我们的身体有了力气，就能在肌肉的带动下进行运动。我告诉学生，这些都是能量的其中一个表现形式，能量有声能、光能、电能、磁能、生物能等，都在我们的生活中发挥重要的作用。我还为学生准备了酒精灯对烧杯中的水进行加热的实验，让学生看到，水在酒精灯的作用下，温度逐渐升高，最后沸腾了，这个过程就是热能的作用。在生活化的材料中，学生能够从自己熟悉的事物入手，对科学知识进行探究，达到了良好的教学效果。
三、布置生活作业，扩大学习范围
小学科学教学不应仅仅让学生在课堂中学习科学知识，还应让学生投入到广阔的生活中，在课外寻找科学知识，感受科学知识。因此，在布置作业的时候，教师可以改变传统的作业方式，采用開放性、个性化的生活作业，让学生能够在实际生活中对科学知识进行探索，发现自己眼中的科学世界。
例如，在学习《植物是怎样繁殖》的时候，学生知道了植物可以通过种子来进行繁殖，种子藏在植物的果实之中，也有的植物可以通过扦插的方法来进行繁殖。我为学生布置了课后作业，让学生观察自己常见的瓜果、植物，让学生收集种子，并尝试繁殖植物。有的学生在吃西瓜的时候将西瓜子保存起来，并将几颗西瓜子放在了家里的花盆里，观察西瓜子的变化;有的学生将豌豆放到花盆里，看看豌豆能够长出什么样的植物;有的学生将自己家中的绿萝折了一段放在了水盆中，经过一段时间，他发现绿萝枝叶的底端长出了根;有的学生将家里的大蒜种到了花盆中，发现大蒜很快就长出了蒜苗。在观察植物繁衍的过程中，学生能够感受到生命的奇妙，并且对于科学产生了更加强烈的好奇心，成为一个热爱自然、热爱科学的人。通过布置生活化作业的方法，能够为学生展示一个更加广阔的科学世界，让学生实现更好的发展。
总之，新课改对于小学科学教学提出了更高的要求，在小学科学教学中渗透生活化的思想，有利于教学效率和教学质量的全面提升，让学生能真正掌握科学技能，发现科学的实用性并且积极运用到生活中，为自主创新奠定了基础条件。小学仍然学生是巨大潜力未被发掘的时期，小学科学教学需要通过不断地实践改革，摸索出最佳的教学模式，培养学生的科学精神和科学素养，让学生未来的全面发展之路能走向光明。
参考文献：
[1]冯晓丽.小学科学开展生活化教学的策略研究[J].中国校外育，2019（31）：102+125.
[2]王永梅. “生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.