论文部分内容阅读
摘 要：建构主义较为全面地分析了教学系统，从教学情境、教学方式、教学方法与教学评价等多个角度指出教学活动应该是由教师指导学生自主建构知识意义的生成性活动，也因此而形成了全新的教学理念。因此，小学数学教师要积极应用建构主义教学理念，全面关注小学生的思维状态与学习方式，突出小学生的学习活动，使其在有意义学习活动中实现学习进步。本文将从整理新旧知识的联系点，积极创设认知悬念;积极创设问题情境，引导学生展开数学探究;合理引入生活资源，引导学生自主迁移认知经验三个角度来分析小学数学教师如何引导学生自主建构数学知识。
关键词：小学数学;学生建构;引导策略
传统的小学数学教学以教师为中心，由教师一五一十地解释数学知识，展示各类问题的解题方法，而小学生的思维状态是被动的、肤浅的、单一的，逐渐习惯了被动接受，很少会展开能动思考。但是，数学知识比较抽象，肤浅的听讲活动不仅无法让学生及时内化数学知识，还会增加学生的记忆负担，使其难以真正实现有效学习，也因此伤害了学生的身心健康。对此，小学数学教师必须要积极引导小学生自主建构数学知识，全面优化小学生的思维状态与学习行为，促使小学生形成良好的自主学习能力，使其在数学学习中实现长远发展。
一、整理新旧知识的联系点，积极创设认知悬念
对于小学生来说，如果他们在数学学习中产生了急切的认知需求，但是却无法利用已有认知去满足自己的欲望，那么他们便会自觉展开新知探究，旨在弥补自己的认知盲区。因此，小学数学教师要积极整理新旧知识的关联点，及时创设数学悬念，促使小学生自觉展开数学学习，使其积极建构数学知识。
就如在“位置与方向”一课教学中，笔者就借助一个“瞎子过河”的游戏引导小学生积极利用自己所学到的方位词为带着眼罩的学生指路，帮助“瞎子”顺利渡过“河道”。在本轮游戏中，小学生可以积极回忆起关于前后、左右、上下这三组方位词的相关学习经验，也会积极利用这些关键词为“瞎子”指路。但是，通过游戏学生发现，如果自己与“瞎子”的位置并未在同一点，那么前、后、左、右、上、下这六个方位词的描述便会出现一定的误差，难以准确为“瞎子”指路。于是，学生渴望通过更加准确、毫无争议的方位词进行位置描述，以便切实自己的方位感。由此，笔者便引入了“位置与方向”一課知识，重点解释了东、南、西、北这四个方向及其辨认方法。
二、积极创设问题情境，引导学生展开数学探究
“问题是数学的心脏”，优良的问题可以引导小学生在数学学习中积极思考，为了解决问题自觉收集与整理数学学习资料，认真分析数学问题，从各个维度去寻求数学问题的答案。因此，小学数学教师要积极创设问题情境，及时调动小学生的思考意识，顺利引导小学生展开问题探究，以便切实丰富小学生建构数学知识的经验，从根本上优化小学生的数学学习状态。
就如在“复式统计表”一课教学中，笔者就创设了一个统计问题：现在一共有六个兴趣班，分别是足球班、篮球班、田径班、跳舞班、绘画班与唱歌班，每个学生可以选报一个兴趣班，请问如何统计最受本班学生欢迎的兴趣班？这个问题及时唤起了学生关于统计知识的回忆，大多数学生都认为可以通过画正字的方式来统计数据，观察各个兴趣班的选报人数。然后，笔者继续提问：如何根据男女性别差异去统计各个兴趣班的受众范围？这个问题就与“复式统计表”知识结合在了一起，便于小学生积极展开数学探究，自主分析如何根据性别差异去统计人数、绘制复式统计表。
三、合理引入生活资源，引导学生自主迁移认知经验
小学生正处于儿童成长阶段，他们渴望未知，看重生活，能够在大量的观察与体验活动中产生某种成长认识。因此，在小学数学教学中，教师要合理引入生活资源，丰富小学生的直观体验，优化数学活动的吸引力，引导学生积极迁移数自己的认知经验，使其及时从感性思维层面过渡到理性认知层面，从而切实优化小学数学教学效益，促使小学生有效完成知识建构任务。
就如在“平均数和条形统计图”一课教学中，笔者就展示了本班学生的数学考试成绩，鼓励学生自主确定分数段，积极整理该分数段的人数集中情况，再以统计图去推断本班学生的平均数学成绩。然后，学生可自主利用平均数知识计算本班学生平均成绩，对比统计结论，分析统计图如何才能反映出平均数。再如，在“平行四边形和梯形”一课教学中，笔者也整理了生活中常见的一些实物，引导学生抽象出具体的平面图形，鼓励学生积极测量图形的边长、角，正确认识平行四边形与梯形这两个基本图形。
总而言之，在小学数学教学中鼓励小学生自主建构知识意义可以引导小学生实现自主学习，便于小学生及时展现自己的学习能力，积累成功、愉悦、有意义的数学学习经验。因此，小学数学教师要积极鼓励小学生展开自主学习，全面优化小学生的学习感悟，促使小学生在数学学习中实现长远进步。
参考文献
[1]曹南.建构主义理论对小学“数学模型建构与生活体验融合”的启示[J].华夏教师，2018（05）：61-62.
[2]金凯莉.建构主义教学在小学数学中的启示[J].数学学习与研究，2018（14）：68.
关键词：小学数学;学生建构;引导策略
传统的小学数学教学以教师为中心，由教师一五一十地解释数学知识，展示各类问题的解题方法，而小学生的思维状态是被动的、肤浅的、单一的，逐渐习惯了被动接受，很少会展开能动思考。但是，数学知识比较抽象，肤浅的听讲活动不仅无法让学生及时内化数学知识，还会增加学生的记忆负担，使其难以真正实现有效学习，也因此伤害了学生的身心健康。对此，小学数学教师必须要积极引导小学生自主建构数学知识，全面优化小学生的思维状态与学习行为，促使小学生形成良好的自主学习能力，使其在数学学习中实现长远发展。
一、整理新旧知识的联系点，积极创设认知悬念
对于小学生来说，如果他们在数学学习中产生了急切的认知需求，但是却无法利用已有认知去满足自己的欲望，那么他们便会自觉展开新知探究，旨在弥补自己的认知盲区。因此，小学数学教师要积极整理新旧知识的关联点，及时创设数学悬念，促使小学生自觉展开数学学习，使其积极建构数学知识。
就如在“位置与方向”一课教学中，笔者就借助一个“瞎子过河”的游戏引导小学生积极利用自己所学到的方位词为带着眼罩的学生指路，帮助“瞎子”顺利渡过“河道”。在本轮游戏中，小学生可以积极回忆起关于前后、左右、上下这三组方位词的相关学习经验，也会积极利用这些关键词为“瞎子”指路。但是，通过游戏学生发现，如果自己与“瞎子”的位置并未在同一点，那么前、后、左、右、上、下这六个方位词的描述便会出现一定的误差，难以准确为“瞎子”指路。于是，学生渴望通过更加准确、毫无争议的方位词进行位置描述，以便切实自己的方位感。由此，笔者便引入了“位置与方向”一課知识，重点解释了东、南、西、北这四个方向及其辨认方法。
二、积极创设问题情境，引导学生展开数学探究
“问题是数学的心脏”，优良的问题可以引导小学生在数学学习中积极思考，为了解决问题自觉收集与整理数学学习资料，认真分析数学问题，从各个维度去寻求数学问题的答案。因此，小学数学教师要积极创设问题情境，及时调动小学生的思考意识，顺利引导小学生展开问题探究，以便切实丰富小学生建构数学知识的经验，从根本上优化小学生的数学学习状态。
就如在“复式统计表”一课教学中，笔者就创设了一个统计问题：现在一共有六个兴趣班，分别是足球班、篮球班、田径班、跳舞班、绘画班与唱歌班，每个学生可以选报一个兴趣班，请问如何统计最受本班学生欢迎的兴趣班？这个问题及时唤起了学生关于统计知识的回忆，大多数学生都认为可以通过画正字的方式来统计数据，观察各个兴趣班的选报人数。然后，笔者继续提问：如何根据男女性别差异去统计各个兴趣班的受众范围？这个问题就与“复式统计表”知识结合在了一起，便于小学生积极展开数学探究，自主分析如何根据性别差异去统计人数、绘制复式统计表。
三、合理引入生活资源，引导学生自主迁移认知经验
小学生正处于儿童成长阶段，他们渴望未知，看重生活，能够在大量的观察与体验活动中产生某种成长认识。因此，在小学数学教学中，教师要合理引入生活资源，丰富小学生的直观体验，优化数学活动的吸引力，引导学生积极迁移数自己的认知经验，使其及时从感性思维层面过渡到理性认知层面，从而切实优化小学数学教学效益，促使小学生有效完成知识建构任务。
就如在“平均数和条形统计图”一课教学中，笔者就展示了本班学生的数学考试成绩，鼓励学生自主确定分数段，积极整理该分数段的人数集中情况，再以统计图去推断本班学生的平均数学成绩。然后，学生可自主利用平均数知识计算本班学生平均成绩，对比统计结论，分析统计图如何才能反映出平均数。再如，在“平行四边形和梯形”一课教学中，笔者也整理了生活中常见的一些实物，引导学生抽象出具体的平面图形，鼓励学生积极测量图形的边长、角，正确认识平行四边形与梯形这两个基本图形。
总而言之，在小学数学教学中鼓励小学生自主建构知识意义可以引导小学生实现自主学习，便于小学生及时展现自己的学习能力，积累成功、愉悦、有意义的数学学习经验。因此，小学数学教师要积极鼓励小学生展开自主学习，全面优化小学生的学习感悟，促使小学生在数学学习中实现长远进步。
参考文献
[1]曹南.建构主义理论对小学“数学模型建构与生活体验融合”的启示[J].华夏教师，2018（05）：61-62.
[2]金凯莉.建构主义教学在小学数学中的启示[J].数学学习与研究，2018（14）：68.