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摘 要：在日新月异的时代背景下，广大教育工作者在教育改革驱动下逐渐改变了教学策略，将核心素养的培养作为了教学重要目标之一。在本篇文章中，笔者结合高中物理实践教学经验，谈一谈如何更好地开展物理教学工作来逐步提升学生物理学科的核心素养，将他们培养成为综合素质的人才。
关键词：高中物理;教学;核心素养
教育的改革都是伴随着时代的变迁逐步进行和推进的，新时代背景下，核心素养教育理念成为了社会广泛关注的重点，广大教育工作者也在逐步改变课堂教学策略，引导学生积极参与到教学活动中来提升他们的核心素养等综合能力。高中物理作为一门基础性和实用性较强的学科，对于人们的生活更有指导意义，物理教师在课堂教学中探索出许多教学策略来培养学生的物理学科核心素养，使之能够受益终生。
一、观念教学，激发学生学习热情
教学观念是一些外界因素在人脑中的反映，随着时代的发展和科技的进步逐步发生改变。物理观念是从物理角度所形成的对物理知识的一种基本认识，是物理核心素养中最为重要的能力之一。在新课改教育背景下，高中物理教师要遵循新的的教学观念展开课堂教学，促使学生能够在学习过程中逐步形成物理观念，并且学会从物理学角度分析和解释一些自然现象以及解决实际问题，实现高效物理课堂教学目的。
例如，学生在学习“简谐运动”一节时，高中物理教师通过进行观念教学有效激发学生的物理学习兴趣以及提升他们的物理观念。课上，物理教师问道：“同学们都见到过哪些振动现象呢？”学生例举出弹簧震动、声带振动、钟摆摆动、扁担振动等一些常见的振动现象。教师随后将弹簧振子及其位移—时间图象引出了简谐运动的概念，促使学生了解和认识了这种最简单且最基本的振动模式，提升了他们进一步探究物理知识的兴趣。学生在学习和掌握了简谐运动这一基本的物理概念后逐步对物理产生了深度学习欲望，想要从物理角度进一步探究這种简谐运动的规律以及应用价值。高中物理教师在组织物理课堂教学活动时将新方法引入到课堂中，既激发了学生的物理学习热情，又培养了学生物理观念，促使他们逐步养成从物理角度思考和探究生活中常见现象的习惯，提升物理学科核心素养。
二、情境教学，培养学生的科学思维
新课程标准的制定和实施促使广大教师及时调整了教学策略，创设出符合学生认知发展规律的教学方法和内容，对提升他们综合能力以及核心素养帮助极大。情境教学法是一种能够引导学生主动参与其中的高效教学策略之一，受到了广大师生的高度青睐。高中物理教师在组织教学活动时，可以通过创设不同的教学情境促使学生能够真切感受到物理知识学习的意义，同时强化学生科学思维能力的培养，真正实现物理核心素养这一教学目标。
例如，在学习“热和内能”一节时，高中物理教师通过创设教学情境展开教学活动有效培养了学生的科学思维以及综合能力。课上，教师首先问道：“同学们在冬天都是怎样将冰冷的手变得温热起来的呢？”有的学生说：“可以通过相互摩擦使得双手逐渐暖和起来！”也有学生道：“可以使用暖水袋或者暖手宝获取热量把手暖和起来！”教师继续道：“不管是用什么方法我们的手都获得了一定的温度，大家知道具体的原因吗？”一学生回答道：“因为有能量的传递！”教师随之播放了玻璃管中棉花在压力作用下燃烧的视频，继续问道：“棉花燃烧起来的原因是什么呢？”学生道：“可能是玻璃管的塞子和玻璃之间摩擦产生的热量到达了棉花的着火点。”教师道：“我们所说的这些现象中都伴随着做功和能量的变化，这节课所学习的内容就是热和内能，希望大家学习后使用这一观点再来回答这些问题。”学生立即打起精神来学习物理知识。高中物理教师通过情景教学法有效引发学生不断思考逐步提升了他们的科学思维。
三、实验教学，提高学生的探究力
物理知识的建立是众多实验得出结果的汇总，因此物理教师十分重视实验教学。新课程改革又重点强调了学生主观能动性的提升以及课堂主体性的突出，要求广大教师在课堂中不断创新，提升学生课堂学习热情。高中物理教师在新课改背景下十分重视实验教学，通过组织不同形式的实验就教学活动凸显学生的课堂主体意识，同时引导学生自主动手实践完成实验探究过程，进一步培养他们的探究能力。
例如，学生在学习“能量守恒定律”一节时，高中物理教师通过组织实验教学逐步培养了学生的实验探究能力。课上，教师道：“同学们，如果将一块橡皮用线拴住后拉直到某一高度再释放会发生什么现象呢？”学生开始猜测，都认为橡皮会不停地摆动。物理教师没有直接给出正确答案，而是鼓励学生利用手边现有的材料进行实践探究。学生立即行动起来，进行实验探究活动，并且在实验中发现橡皮在摆动过程中到达两边最高的高度是一致的，逐步认识到了动能和机械能是守恒的。随后，教师又鼓励学生设计实验探究弹性势能与动能之间的关系，促使他们通过实验探究养成良好的探究习惯，提升科学探究能力。学生在科学实验探究氛围中，动手能力和学习效率都得到了进一步提升，领悟到了更多实验探究的乐趣。
一言以蔽之，新课改教学模式下，高中物理教师在进行课堂教学时一定要不断创新，将物理观念、科学思维以及实验探究能力等素质培养渗透其中，提升学生在课堂中学习积极性，最终打造出学生综合能力强、学习效率高的物理课堂。
参考文献：
[1]赵凌波.基于“学科核心素养”的高中物理教学思考[J].新课程（下），2018（4）：144-144.
[2]彭丽明.论对高中物理学科核心素养培养的几点思考[J].考试周刊，2018（11）：167-167.
关键词：高中物理;教学;核心素养
教育的改革都是伴随着时代的变迁逐步进行和推进的，新时代背景下，核心素养教育理念成为了社会广泛关注的重点，广大教育工作者也在逐步改变课堂教学策略，引导学生积极参与到教学活动中来提升他们的核心素养等综合能力。高中物理作为一门基础性和实用性较强的学科，对于人们的生活更有指导意义，物理教师在课堂教学中探索出许多教学策略来培养学生的物理学科核心素养，使之能够受益终生。
一、观念教学，激发学生学习热情
教学观念是一些外界因素在人脑中的反映，随着时代的发展和科技的进步逐步发生改变。物理观念是从物理角度所形成的对物理知识的一种基本认识，是物理核心素养中最为重要的能力之一。在新课改教育背景下，高中物理教师要遵循新的的教学观念展开课堂教学，促使学生能够在学习过程中逐步形成物理观念，并且学会从物理学角度分析和解释一些自然现象以及解决实际问题，实现高效物理课堂教学目的。
例如，学生在学习“简谐运动”一节时，高中物理教师通过进行观念教学有效激发学生的物理学习兴趣以及提升他们的物理观念。课上，物理教师问道：“同学们都见到过哪些振动现象呢？”学生例举出弹簧震动、声带振动、钟摆摆动、扁担振动等一些常见的振动现象。教师随后将弹簧振子及其位移—时间图象引出了简谐运动的概念，促使学生了解和认识了这种最简单且最基本的振动模式，提升了他们进一步探究物理知识的兴趣。学生在学习和掌握了简谐运动这一基本的物理概念后逐步对物理产生了深度学习欲望，想要从物理角度进一步探究這种简谐运动的规律以及应用价值。高中物理教师在组织物理课堂教学活动时将新方法引入到课堂中，既激发了学生的物理学习热情，又培养了学生物理观念，促使他们逐步养成从物理角度思考和探究生活中常见现象的习惯，提升物理学科核心素养。
二、情境教学，培养学生的科学思维
新课程标准的制定和实施促使广大教师及时调整了教学策略，创设出符合学生认知发展规律的教学方法和内容，对提升他们综合能力以及核心素养帮助极大。情境教学法是一种能够引导学生主动参与其中的高效教学策略之一，受到了广大师生的高度青睐。高中物理教师在组织教学活动时，可以通过创设不同的教学情境促使学生能够真切感受到物理知识学习的意义，同时强化学生科学思维能力的培养，真正实现物理核心素养这一教学目标。
例如，在学习“热和内能”一节时，高中物理教师通过创设教学情境展开教学活动有效培养了学生的科学思维以及综合能力。课上，教师首先问道：“同学们在冬天都是怎样将冰冷的手变得温热起来的呢？”有的学生说：“可以通过相互摩擦使得双手逐渐暖和起来！”也有学生道：“可以使用暖水袋或者暖手宝获取热量把手暖和起来！”教师继续道：“不管是用什么方法我们的手都获得了一定的温度，大家知道具体的原因吗？”一学生回答道：“因为有能量的传递！”教师随之播放了玻璃管中棉花在压力作用下燃烧的视频，继续问道：“棉花燃烧起来的原因是什么呢？”学生道：“可能是玻璃管的塞子和玻璃之间摩擦产生的热量到达了棉花的着火点。”教师道：“我们所说的这些现象中都伴随着做功和能量的变化，这节课所学习的内容就是热和内能，希望大家学习后使用这一观点再来回答这些问题。”学生立即打起精神来学习物理知识。高中物理教师通过情景教学法有效引发学生不断思考逐步提升了他们的科学思维。
三、实验教学，提高学生的探究力
物理知识的建立是众多实验得出结果的汇总，因此物理教师十分重视实验教学。新课程改革又重点强调了学生主观能动性的提升以及课堂主体性的突出，要求广大教师在课堂中不断创新，提升学生课堂学习热情。高中物理教师在新课改背景下十分重视实验教学，通过组织不同形式的实验就教学活动凸显学生的课堂主体意识，同时引导学生自主动手实践完成实验探究过程，进一步培养他们的探究能力。
例如，学生在学习“能量守恒定律”一节时，高中物理教师通过组织实验教学逐步培养了学生的实验探究能力。课上，教师道：“同学们，如果将一块橡皮用线拴住后拉直到某一高度再释放会发生什么现象呢？”学生开始猜测，都认为橡皮会不停地摆动。物理教师没有直接给出正确答案，而是鼓励学生利用手边现有的材料进行实践探究。学生立即行动起来，进行实验探究活动，并且在实验中发现橡皮在摆动过程中到达两边最高的高度是一致的，逐步认识到了动能和机械能是守恒的。随后，教师又鼓励学生设计实验探究弹性势能与动能之间的关系，促使他们通过实验探究养成良好的探究习惯，提升科学探究能力。学生在科学实验探究氛围中，动手能力和学习效率都得到了进一步提升，领悟到了更多实验探究的乐趣。
一言以蔽之，新课改教学模式下，高中物理教师在进行课堂教学时一定要不断创新，将物理观念、科学思维以及实验探究能力等素质培养渗透其中，提升学生在课堂中学习积极性，最终打造出学生综合能力强、学习效率高的物理课堂。
参考文献：
[1]赵凌波.基于“学科核心素养”的高中物理教学思考[J].新课程（下），2018（4）：144-144.
[2]彭丽明.论对高中物理学科核心素养培养的几点思考[J].考试周刊，2018（11）：167-167.