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[教学片段一]读“厚”点面，感悟“破冰”的壮举
师：同学们发现没有，同样是写破冰，第5～6两个自然段有什么不同呢？
生：第5自然段说老天鹅破冰，第6自然段是写整群天鹅破冰。
师：你的目光很敏锐。（板书：一只一群）如果说写一只天鹅破冰是一个特写镜头的话，那写一群天鹅破冰则是一个广角的镜头，有点有面，整个破冰场景就呈现在我们面前了。先看这张特写镜头，老天鹅怎样破冰？（生读）
一、 在“点”上着力——“老天鹅破冰”
师：同学们，贝加尔湖可是俄罗斯最大的淡水湖。严寒的冬季贝加尔湖的冰层差不多有一米多厚。即使在初春；也有二十厘米厚。老天鹅用胸脯和翅膀扑打这么厚的冰层，疼不疼？痛不痛？可是这段文字中却没有一个痛字？从哪里你读到了这痛？拿出笔，圈一圈，画一画。
1. 品析：无痛文字的背后之“痛”。
生：我从“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这一句中“重重地”可以看出它使出了很大的力气，它一定很痛。
师：“重重的”那几乎用尽老天鹅全身的力气。身体该有多痛呀！
生：我从“经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。”从沉重的一击，也可以看出老天鹅用得力气大，一定很痛！
师：“重”在这段话中反复地出现，重的背后就是痛呀！
生：我要补充，冰面都颤动起来，说明老天鹅用的力气很大，也可以看出老天鹅的疼痛。
生：我从“腾空而起”看老天鹅很痛！因为“腾空而起”说明老天鹅飞得很高， 飞得越高，扑下来的力量就更大，那老天鹅的疼痛也会越大！
生：我从“接着是第二次，第三次……”以及后面的省略号可以看出老天鹅很痛！
师：每一次扑打都是一次剧烈的疼痛，这后面的省略号或许就是老天鹅留在冰面上的斑斑血迹！
（将学生读到表现老天鹅疼痛的词语点红）
师：同学们，刚才你们品读的这些词都很有分量呀，在这些词里都隐藏着老天鹅忍受着巨大的疼痛，你能把这种痛读出来吗？（生读）
师：同学们，这一次又一次地重重扑打，岂止是扑打在寒冷、坚硬的冰面上，它也重重地扑打在我们的心里啊！读得让我们心痛！
2. 品悟：“石头”比喻的精彩之处。
师：在这段话里还有一个很特别的比喻，你注意到了吗？用什么比作什么？
生：把老天鹅比作一块石头。
师：老天鹅长得像石头吗？
生：（笑）不像。
师：那老天鹅和石头有什么相似之处？
生：老天鹅的胸脯和翅膀像石头那样硬。
师：老天鹅的胸脯和翅膀真的有石头那么硬吗？
生：老天鹅的意志与决心像石头一样的硬。
师：对，所以老天鹅一次又一次地用尽全身力气重重地扑打冰面。
生：把它比作石头，看出老天鹅扑打的力量很大。
生：石头下落的速度很快，老天鹅下落的速度也很快！
师：是的，你看，老天鹅下落的速度像石头一样的？ （生：快！）老天鹅下落的力量像石头一样的？ （生：大！）老天鹅破冰的意志下像石头一样的？（生：坚硬！）
师：这就是这句比喻精妙之处呀！还有，石头是没有没有生命，没有疼痛的，而老天鹅已经不知道了疼痛，而这却是最大的疼痛！
3. 品读：侧面描写的文字之妙。
师：老天鹅破冰的场面写得真是太精彩了！除了这一段，课文中还有没有描写老天鹅的句子呢？再读读第5～6自然段。（生交流）
（出示）：只听得‘嚓——嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
师：你是怎么看出这也是写老天鹅的？
生：老天鹅在不停地扑打冰面，冰面才会裂开一条小缝，再出现一个小的冰窟窿。
师：是的，如果说前面是直接写老天鹅在破冰，那这里则是通过冰面的变化，从侧面写出了老天鹅是在不停地扑打。将“侧面描写”批注在这句话的旁边。
师：注意到这些词了吗？（将“一条小缝、小的冰窟窿、终于慢慢地扩大”点红）发现了什么？
生：我发现冰面的变化是很慢的，也是很不容易的。
师：是的，变化很慢，那冰面的变化大吗？
生：不大，都是小小的。
师：是的，可是你要知道冰面一点点细微的变化的背后，都是老天鹅一次次用柔弱的身体重重地撞击！所以读这句话的时候，你的脑海中一定要有老天鹅的画面，会读这段话吗？（生读）
生读“只听得‘嚓—— 嚓——”’ “嚓嚓”声很大。
师：听这声音，第一条小缝大些了，再读。
生声音细小多了
生读“接着又裂开了一条……”速度很快。
师：又裂开一条小缝时会这么快吗？
师：就应这么读！就要读出这冰面细微变化的背后老天鹅的疼痛。
二、 在“面”上着力——“整群天鹅破冰”
师：看来这张特写镜头给我们留下了深刻的印象，下面，我们再来看看一群老天鹅又是怎样来破冰的？（生读第6自然段）
师：读着这段文字，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了一群天鹅在齐心协力地破冰。它们是那样的齐心，那样的欢快。
师：同学们，我们刚刚还在品读，老天鹅用胸脯和翅膀扑打破冰是很疼痛的，很受伤的呀！这里怎么说它们是那么欢快，这是怎么回事？
生：冰窟窿越来越大了，它们马上就有食物吃了。
师：哦，希望已经在眼前了，让这群天鹅忘记了疼痛。 生：因为现在已经不是一只天鹅在破冰了，而是所有的天鹅都来破冰了，所以很欢快。
师：齐心协力，团结的力量让所有的天鹅都斗志昂扬。来，读出这欢快的场景！（生读）
师：你们知道，劳动的时候为什么喊劳动号子吗？
生：劳动号子能够让大家在劳动的时候更有力量，能够鼓舞人心。
师：对，那你们听过劳动号子吗？我们一起喊。
师：兄弟们啦！（生：加油！）齐心干啦！（生：加油！）兄弟们啦！（生：加油！）齐心干啦！（生：加油！）
师：听出来了吗？劳动号子听起来很有——
生：节奏，也很有力量！
师：是的，那此时天鹅叫声该怎么读？
（生读：“克噜——克哩——克哩”）
师：有节奏了，力量再大一点。
（生读：“克噜——克哩——克哩”更有力量）
师：小小的冰窟窿很快就成了水面，所有的天鹅——读：“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！”
师：欢呼声读得真好，如果“噜”“哩”再拉得长一些，高一些，那就更显得欢快了，你听，师范读。谁来翻译一下，天鹅们在欢呼什么？
生：有吃的了！有吃的了！
生：胜利啦！胜利啦！
生：天鹅万岁！天鹅万岁！（生笑）
[教学片二]读出“猎枪”，体悟生命的敬畏
师：这就是天鹅的故事！故事学完了，但课文并没有结束，我们再看斯杰潘老人的故事，他原来到贝加尔湖畔干什么的？
生：他是来打猎的。
师：注意到斯杰潘老人肩上的那把猎枪了吗？在文中出现了几处？找一找。
生：出现了四处。第一次“落座以后，我看到墙上挂着一支猎枪，就好奇地问：“您老喜欢打猎？”
师：嗯，正因为这支猎枪引起了我的好奇。所以就引出了——
生：天鹅的故事。
师：第二处在哪？
生读“有一年初春，我背着这支猎枪，在贝加尔湖畔的沼泽地打野鸭。”
师：读到后面天鹅因饥饿而叫的时候，我们发现其实在它们的背后还有比饥饿更可怕的威胁。这就是——
生：猎枪。
师：第三处在哪？
生读“我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。”
师：老人为什么不开枪，而是把枪又挂在了肩头？
生：因为斯杰潘老人被天鹅为了生存，勇敢顽强团结破冰的精神感动了，不忍心开枪。
师：因为感动而挂起了枪。第四处在哪？
生读“从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”
师：老人为什么一直把枪挂在墙上？
生：老人不只是为天鹅感动，他从天鹅的身上想到了其他的动物，其他的动物的生命都有这样的精神的。
师：是的，所有的生命都是美丽的，可贵的，都是值得我们敬畏的！因为敬畏生命，斯杰潘老人将猎枪永远挂在了墙上了。
师：同学们看，这支猎枪在文中出现了四次，你开始读这个故事的时候注意到了没有，这是个很重要的细节。你看，第一次出现时引出了故事，而出现在结尾又照应了开头。这就叫首尾？ （生：首尾呼应），出现在中间，人的故事与鸟的故事融合成了一个大故事。
师：所以呀，我们在读故事时，像这种在故事中反复出现的细节处，千万不要放过，一定要让目光多停留一会儿，细细想想，为什么这样写？一定会有更多的发现与收获。
追问一：
我觉得教学首先从言语出发，再回到言语。阅读教学的所有行为都应指向言语性，认识与训练也应该是水到渠成的。学生在第一次阅读《天鹅的故事》之后，基本能提炼出认识到天鹅的“勇敢”“团结”这一精神内核。但这样的认识是学生的直感，缺少理性的分析与深入的辨识。我的教学就是要引导学生重新潜入语言文字，通过再次阅读，不仅在学生的脑海中留下“勇敢”“团结”的印象，还要留下“勇敢”“团结”的语言文字。点面结合场面描写的写作方法的渗透也是如此。首先引导学生发现第5、6两个自然段同样是破冰，不同在哪里？从感性的层面认识老天鹅破冰是“点”，而一群天鹅破冰是面。对老天鹅破冰“痛”的体悟，与一群天鹅破冰的“欢快”诵读，就是引导学生感悟“点”“面”写法的不同。而为什么不在此处进行点面结合的迁移训练？我认为，这样的迁移对于四年级学生其实是有一定难度的，并不是你告诉学生这就是“点”，那就是“面”，学生就能顺利地完成一个齐心合力的场面描写。点面结合的迁移要慎重，我觉得至少还需要一个写作的情境，更需要教师后期细致地指导，可能还得花半节多课的时间。况且五年级《大江保卫战》中也有点面结合的知识，这就是告诉我们这样的训练不是一节课完成的，应是短期与长期的结合。
追问二：
从哪些词句中读到了老天鹅的“痛”？作为切入口引导学生感悟老天鹅不同寻常的破冰壮举，这样的引导学生阅读方式是否符合学生的阅读规律。我们知道正常的阅读规律是学生首先从文字中感受到老天鹅的“痛”，然后，教师引导学生从哪些文字中体悟到“痛”。没有了学生的体悟，直接让学生从文字中找“痛”，这样的设计是否科学？另外，教学止于老天鹅“痛”，对老天鹅的感悟差不多就结束，似乎没有深触其精神品质的内核，应该思考“痛”过之后教学又该向哪行进？
教学之所以以老天鹅的“痛”为切入口，首先我是关注这段文字很特别。老天鹅破冰应该是很痛的，但文字里却没有一个痛字，但读的时候却要字字心痛。所以“从哪里读到了老天鹅的“痛”？不仅引导学生关注文本，更提醒学生关注文本特别的表达。另一方面，这里面还涉及到本节课教学的逻辑起点问题。这是第二课时，学生对文本已经有了上一节课的感知，尤其是这一处文本的高潮之处，天鹅的精神 教学札记
品质在学生的心里已经有了印记。应该说他们再次面对这一段文字的时候，已经有了老天鹅的“痛”的体验与阅读感悟。建立在学生已有的阅读感悟基础之上的追问，是让学生更快地进入文本，继续深入的体验与诵读，从而提高阅读教学的效率。对于已经品味出痛之后怎么办？确实值得思考。读到了“痛”，只是向文本深入了一步，但不能止于“痛”，还应该继续引导学生再向前走，进一步体悟老天鹅“痛”的背后“不畏痛”，感受为生存而勇敢、果断、不畏牺牲的老天鹅的形象。
追问三：
文本解读中已经观察到文中安排了斯杰潘老人弃猎三十年，是贯穿全文的重要线索，在倾听斯杰潘老人的讲述中，一方面我们震撼于天鹅“破冰”勇敢，也震撼于老人“挂枪”的感动。敬仰生命，正是本教材内涵所在。“多么可爱的鸟儿啊！”“猎枪为谁而挂？”这些都是学生理解上的难点，里面包含着斯杰潘老人复杂的情感，也是本文的价值所在。而在教学中似乎回避了斯杰潘老人的情感线索，只是梳理了猎枪在文中出现的次数，对于为什么挂猎枪，最后更是直接告诉了学生那是缘于对生命的敬畏。教学是否忽略了斯杰潘老人行为变化背后的情感变化？
这又要说到教到什么样的度的问题，年段不同，教学目标的设定与达成也是不一样的。老猎人“挂枪”行为背后的情感变化确实很复杂。回望全文，对照文中三次出现的词语“挂在” “挂到”“挂着”，细细品读，可以发现老人挂着的不仅仅是猎枪，他还挂出了自己的“信仰”，自己的“愿望”，自己心中的一片宁静以及对天地万物的一种敬仰、敬畏！“挂枪”是老人敬畏生命的情感升华。从感受到生命的激情到感悟对生命的敬畏，这是一段跨越，但对于大多数四年级的学生来说却是难以逾越的。另外，课后的习题编者也只是指向“老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸？”，此处的“挂枪”，在理解层面上还是在因为被天鹅“破冰”的勇敢与团结的故事上。编者没有将习题的难度指向结尾处“为什么从此以后这支猎枪就一直挂在墙上？”，显然也是考虑到四年级学生来说没有必要拔得那么高。因此，与其花上大气力引导学生理解学生很难领悟敬畏生命的主旨，不如直接告诉学生更加有实效性些。另外，我觉得把课文“天鹅的故事”读好了，自然那份因生命的伟力而美丽的情感，自然就会留在学生的心里。
（作者单位：苏州市工业园区星湾学校）
师：同学们发现没有，同样是写破冰，第5～6两个自然段有什么不同呢？
生：第5自然段说老天鹅破冰，第6自然段是写整群天鹅破冰。
师：你的目光很敏锐。（板书：一只一群）如果说写一只天鹅破冰是一个特写镜头的话，那写一群天鹅破冰则是一个广角的镜头，有点有面，整个破冰场景就呈现在我们面前了。先看这张特写镜头，老天鹅怎样破冰？（生读）
一、 在“点”上着力——“老天鹅破冰”
师：同学们，贝加尔湖可是俄罗斯最大的淡水湖。严寒的冬季贝加尔湖的冰层差不多有一米多厚。即使在初春；也有二十厘米厚。老天鹅用胸脯和翅膀扑打这么厚的冰层，疼不疼？痛不痛？可是这段文字中却没有一个痛字？从哪里你读到了这痛？拿出笔，圈一圈，画一画。
1. 品析：无痛文字的背后之“痛”。
生：我从“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这一句中“重重地”可以看出它使出了很大的力气，它一定很痛。
师：“重重的”那几乎用尽老天鹅全身的力气。身体该有多痛呀！
生：我从“经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。”从沉重的一击，也可以看出老天鹅用得力气大，一定很痛！
师：“重”在这段话中反复地出现，重的背后就是痛呀！
生：我要补充，冰面都颤动起来，说明老天鹅用的力气很大，也可以看出老天鹅的疼痛。
生：我从“腾空而起”看老天鹅很痛！因为“腾空而起”说明老天鹅飞得很高， 飞得越高，扑下来的力量就更大，那老天鹅的疼痛也会越大！
生：我从“接着是第二次，第三次……”以及后面的省略号可以看出老天鹅很痛！
师：每一次扑打都是一次剧烈的疼痛，这后面的省略号或许就是老天鹅留在冰面上的斑斑血迹！
（将学生读到表现老天鹅疼痛的词语点红）
师：同学们，刚才你们品读的这些词都很有分量呀，在这些词里都隐藏着老天鹅忍受着巨大的疼痛，你能把这种痛读出来吗？（生读）
师：同学们，这一次又一次地重重扑打，岂止是扑打在寒冷、坚硬的冰面上，它也重重地扑打在我们的心里啊！读得让我们心痛！
2. 品悟：“石头”比喻的精彩之处。
师：在这段话里还有一个很特别的比喻，你注意到了吗？用什么比作什么？
生：把老天鹅比作一块石头。
师：老天鹅长得像石头吗？
生：（笑）不像。
师：那老天鹅和石头有什么相似之处？
生：老天鹅的胸脯和翅膀像石头那样硬。
师：老天鹅的胸脯和翅膀真的有石头那么硬吗？
生：老天鹅的意志与决心像石头一样的硬。
师：对，所以老天鹅一次又一次地用尽全身力气重重地扑打冰面。
生：把它比作石头，看出老天鹅扑打的力量很大。
生：石头下落的速度很快，老天鹅下落的速度也很快！
师：是的，你看，老天鹅下落的速度像石头一样的？ （生：快！）老天鹅下落的力量像石头一样的？ （生：大！）老天鹅破冰的意志下像石头一样的？（生：坚硬！）
师：这就是这句比喻精妙之处呀！还有，石头是没有没有生命，没有疼痛的，而老天鹅已经不知道了疼痛，而这却是最大的疼痛！
3. 品读：侧面描写的文字之妙。
师：老天鹅破冰的场面写得真是太精彩了！除了这一段，课文中还有没有描写老天鹅的句子呢？再读读第5～6自然段。（生交流）
（出示）：只听得‘嚓——嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
师：你是怎么看出这也是写老天鹅的？
生：老天鹅在不停地扑打冰面，冰面才会裂开一条小缝，再出现一个小的冰窟窿。
师：是的，如果说前面是直接写老天鹅在破冰，那这里则是通过冰面的变化，从侧面写出了老天鹅是在不停地扑打。将“侧面描写”批注在这句话的旁边。
师：注意到这些词了吗？（将“一条小缝、小的冰窟窿、终于慢慢地扩大”点红）发现了什么？
生：我发现冰面的变化是很慢的，也是很不容易的。
师：是的，变化很慢，那冰面的变化大吗？
生：不大，都是小小的。
师：是的，可是你要知道冰面一点点细微的变化的背后，都是老天鹅一次次用柔弱的身体重重地撞击！所以读这句话的时候，你的脑海中一定要有老天鹅的画面，会读这段话吗？（生读）
生读“只听得‘嚓—— 嚓——”’ “嚓嚓”声很大。
师：听这声音，第一条小缝大些了，再读。
生声音细小多了
生读“接着又裂开了一条……”速度很快。
师：又裂开一条小缝时会这么快吗？
师：就应这么读！就要读出这冰面细微变化的背后老天鹅的疼痛。
二、 在“面”上着力——“整群天鹅破冰”
师：看来这张特写镜头给我们留下了深刻的印象，下面，我们再来看看一群老天鹅又是怎样来破冰的？（生读第6自然段）
师：读着这段文字，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了一群天鹅在齐心协力地破冰。它们是那样的齐心，那样的欢快。
师：同学们，我们刚刚还在品读，老天鹅用胸脯和翅膀扑打破冰是很疼痛的，很受伤的呀！这里怎么说它们是那么欢快，这是怎么回事？
生：冰窟窿越来越大了，它们马上就有食物吃了。
师：哦，希望已经在眼前了，让这群天鹅忘记了疼痛。 生：因为现在已经不是一只天鹅在破冰了，而是所有的天鹅都来破冰了，所以很欢快。
师：齐心协力，团结的力量让所有的天鹅都斗志昂扬。来，读出这欢快的场景！（生读）
师：你们知道，劳动的时候为什么喊劳动号子吗？
生：劳动号子能够让大家在劳动的时候更有力量，能够鼓舞人心。
师：对，那你们听过劳动号子吗？我们一起喊。
师：兄弟们啦！（生：加油！）齐心干啦！（生：加油！）兄弟们啦！（生：加油！）齐心干啦！（生：加油！）
师：听出来了吗？劳动号子听起来很有——
生：节奏，也很有力量！
师：是的，那此时天鹅叫声该怎么读？
（生读：“克噜——克哩——克哩”）
师：有节奏了，力量再大一点。
（生读：“克噜——克哩——克哩”更有力量）
师：小小的冰窟窿很快就成了水面，所有的天鹅——读：“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！”
师：欢呼声读得真好，如果“噜”“哩”再拉得长一些，高一些，那就更显得欢快了，你听，师范读。谁来翻译一下，天鹅们在欢呼什么？
生：有吃的了！有吃的了！
生：胜利啦！胜利啦！
生：天鹅万岁！天鹅万岁！（生笑）
[教学片二]读出“猎枪”，体悟生命的敬畏
师：这就是天鹅的故事！故事学完了，但课文并没有结束，我们再看斯杰潘老人的故事，他原来到贝加尔湖畔干什么的？
生：他是来打猎的。
师：注意到斯杰潘老人肩上的那把猎枪了吗？在文中出现了几处？找一找。
生：出现了四处。第一次“落座以后，我看到墙上挂着一支猎枪，就好奇地问：“您老喜欢打猎？”
师：嗯，正因为这支猎枪引起了我的好奇。所以就引出了——
生：天鹅的故事。
师：第二处在哪？
生读“有一年初春，我背着这支猎枪，在贝加尔湖畔的沼泽地打野鸭。”
师：读到后面天鹅因饥饿而叫的时候，我们发现其实在它们的背后还有比饥饿更可怕的威胁。这就是——
生：猎枪。
师：第三处在哪？
生读“我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。”
师：老人为什么不开枪，而是把枪又挂在了肩头？
生：因为斯杰潘老人被天鹅为了生存，勇敢顽强团结破冰的精神感动了，不忍心开枪。
师：因为感动而挂起了枪。第四处在哪？
生读“从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”
师：老人为什么一直把枪挂在墙上？
生：老人不只是为天鹅感动，他从天鹅的身上想到了其他的动物，其他的动物的生命都有这样的精神的。
师：是的，所有的生命都是美丽的，可贵的，都是值得我们敬畏的！因为敬畏生命，斯杰潘老人将猎枪永远挂在了墙上了。
师：同学们看，这支猎枪在文中出现了四次，你开始读这个故事的时候注意到了没有，这是个很重要的细节。你看，第一次出现时引出了故事，而出现在结尾又照应了开头。这就叫首尾？ （生：首尾呼应），出现在中间，人的故事与鸟的故事融合成了一个大故事。
师：所以呀，我们在读故事时，像这种在故事中反复出现的细节处，千万不要放过，一定要让目光多停留一会儿，细细想想，为什么这样写？一定会有更多的发现与收获。
追问一：
我觉得教学首先从言语出发，再回到言语。阅读教学的所有行为都应指向言语性，认识与训练也应该是水到渠成的。学生在第一次阅读《天鹅的故事》之后，基本能提炼出认识到天鹅的“勇敢”“团结”这一精神内核。但这样的认识是学生的直感，缺少理性的分析与深入的辨识。我的教学就是要引导学生重新潜入语言文字，通过再次阅读，不仅在学生的脑海中留下“勇敢”“团结”的印象，还要留下“勇敢”“团结”的语言文字。点面结合场面描写的写作方法的渗透也是如此。首先引导学生发现第5、6两个自然段同样是破冰，不同在哪里？从感性的层面认识老天鹅破冰是“点”，而一群天鹅破冰是面。对老天鹅破冰“痛”的体悟，与一群天鹅破冰的“欢快”诵读，就是引导学生感悟“点”“面”写法的不同。而为什么不在此处进行点面结合的迁移训练？我认为，这样的迁移对于四年级学生其实是有一定难度的，并不是你告诉学生这就是“点”，那就是“面”，学生就能顺利地完成一个齐心合力的场面描写。点面结合的迁移要慎重，我觉得至少还需要一个写作的情境，更需要教师后期细致地指导，可能还得花半节多课的时间。况且五年级《大江保卫战》中也有点面结合的知识，这就是告诉我们这样的训练不是一节课完成的，应是短期与长期的结合。
追问二：
从哪些词句中读到了老天鹅的“痛”？作为切入口引导学生感悟老天鹅不同寻常的破冰壮举，这样的引导学生阅读方式是否符合学生的阅读规律。我们知道正常的阅读规律是学生首先从文字中感受到老天鹅的“痛”，然后，教师引导学生从哪些文字中体悟到“痛”。没有了学生的体悟，直接让学生从文字中找“痛”，这样的设计是否科学？另外，教学止于老天鹅“痛”，对老天鹅的感悟差不多就结束，似乎没有深触其精神品质的内核，应该思考“痛”过之后教学又该向哪行进？
教学之所以以老天鹅的“痛”为切入口，首先我是关注这段文字很特别。老天鹅破冰应该是很痛的，但文字里却没有一个痛字，但读的时候却要字字心痛。所以“从哪里读到了老天鹅的“痛”？不仅引导学生关注文本，更提醒学生关注文本特别的表达。另一方面，这里面还涉及到本节课教学的逻辑起点问题。这是第二课时，学生对文本已经有了上一节课的感知，尤其是这一处文本的高潮之处，天鹅的精神 教学札记
品质在学生的心里已经有了印记。应该说他们再次面对这一段文字的时候，已经有了老天鹅的“痛”的体验与阅读感悟。建立在学生已有的阅读感悟基础之上的追问，是让学生更快地进入文本，继续深入的体验与诵读，从而提高阅读教学的效率。对于已经品味出痛之后怎么办？确实值得思考。读到了“痛”，只是向文本深入了一步，但不能止于“痛”，还应该继续引导学生再向前走，进一步体悟老天鹅“痛”的背后“不畏痛”，感受为生存而勇敢、果断、不畏牺牲的老天鹅的形象。
追问三：
文本解读中已经观察到文中安排了斯杰潘老人弃猎三十年，是贯穿全文的重要线索，在倾听斯杰潘老人的讲述中，一方面我们震撼于天鹅“破冰”勇敢，也震撼于老人“挂枪”的感动。敬仰生命，正是本教材内涵所在。“多么可爱的鸟儿啊！”“猎枪为谁而挂？”这些都是学生理解上的难点，里面包含着斯杰潘老人复杂的情感，也是本文的价值所在。而在教学中似乎回避了斯杰潘老人的情感线索，只是梳理了猎枪在文中出现的次数，对于为什么挂猎枪，最后更是直接告诉了学生那是缘于对生命的敬畏。教学是否忽略了斯杰潘老人行为变化背后的情感变化？
这又要说到教到什么样的度的问题，年段不同，教学目标的设定与达成也是不一样的。老猎人“挂枪”行为背后的情感变化确实很复杂。回望全文，对照文中三次出现的词语“挂在” “挂到”“挂着”，细细品读，可以发现老人挂着的不仅仅是猎枪，他还挂出了自己的“信仰”，自己的“愿望”，自己心中的一片宁静以及对天地万物的一种敬仰、敬畏！“挂枪”是老人敬畏生命的情感升华。从感受到生命的激情到感悟对生命的敬畏，这是一段跨越，但对于大多数四年级的学生来说却是难以逾越的。另外，课后的习题编者也只是指向“老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸？”，此处的“挂枪”，在理解层面上还是在因为被天鹅“破冰”的勇敢与团结的故事上。编者没有将习题的难度指向结尾处“为什么从此以后这支猎枪就一直挂在墙上？”，显然也是考虑到四年级学生来说没有必要拔得那么高。因此，与其花上大气力引导学生理解学生很难领悟敬畏生命的主旨，不如直接告诉学生更加有实效性些。另外，我觉得把课文“天鹅的故事”读好了，自然那份因生命的伟力而美丽的情感，自然就会留在学生的心里。
（作者单位：苏州市工业园区星湾学校）