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【摘要】本文基于实践，提出了一些高职院校网络专业教育教学体系在后网络时代的重构理论，主要包括原则、方法与内容的重构。
【关键词】后网络时代；高职高专；网络专业；教育教学；重构
1.后网络时代网络专业教育教学体系重构的迫切性
所谓后网络时代，是相对于前网络时代——即网民只能浏览信息而不能发布信息的WEB1.0时代而言的。后网络时代不仅在技术上使用了而且大量普及了WEB2.0[1]技术，在应用上，它也使得网民可以自由地甚至随意地获取以及发布各类信息。目前我们就处在后网络时代的纵深发展阶段。在此阶段，不管是社会还是院校，也不管是教师还是学生，都面临着深刻的时代变迁，而网络专业的教育教学在因之经历前所未有的机遇的同时，也遭遇从所未遇的挑战，具体描述如下：
1.1 从宏观而言，现有的网络专业教育教学体系不能适应后网络时代的社会需求：现有的网络专业教育教学体系，虽然面临充足的网络教育教学资源、庞大的网络社会需求，但培养出来的学生在就业前要进行技能培训、在就业后要进行大量心理干预（比如某大网络产品公司频繁的跳楼事件），满足不了企业与社会的网络人才需求。
1.2 从微观而言，现有的网络专业教育教学体系不能适应后网络时代院校教育教学改革的需求：现有的网络专业教育教学体系，在教学上侧重知识的灌输，在教育上缺少社会适应能力与职业道德素养的培养，这与大中院校能力化教学、素质化教育的改革目标不是很相符合。
1.3 从个体而言，现有的网络专业教育教学体系不能适应后网络时代网络专业教师与学生的需求：在网络专业教师看来，现有的网络专业教育教学体系不能满足其自我能力提高的需求；在学生看来，现有的网络专业教育教学体系更不能提供一份稳定的工作与合理的薪酬指出：网络专业是2007-2009年度高职高专类7个连续三届失业人数最多的专业之一。[2]因此，我们提出，针对后网络时代社会、院校以及师生三方的需求，对现有的网络专业教育教学体系进行整体重构。
而目前对网络专业教育教学体系的改革主要分散在教学或者教育单方面，即：教师从教学方面进行实践化教学探讨，而辅导员从教育方面进行学生管理方面的思考，这就造成学生缺少必要的行业性社会适应能力以及领域性心理承受能力。
“后网络时代网络专业教育教学体系的重构研究”的目标，就在于针对网络专业，将教学改革与教育改革有机结合起来，使得培养出来的学生，既具备充足的专业实践能力和行业操作能力，又能具备可观的社会适应能力以及领域心理素质，从而满足社会、企业、院校、教师、学生、家长各方的复杂需求。以专业任课教师与班主任的双重身份，将教学改革与教育改革有机结合起来，进行后网络时代网络专业教育教学体系的重构研究，对于我们以及大多数网络专业教育教学者来说，都是个全新的课题。以下是对于教育教学重构进行思考的部分内容。
2.后网络时代教育教学体系重构理论
后网络时代教育教学体系重构的理论体系，组成因子很多，这里我们先再造其中的原则、方法与内容部分。
2.1 后网络时代教育教学体系重构的原则
不管是传统的教育还是目前的教学，尽管使用了各种方法，但实际上我们基本都忽视了学生的需求。因为不管是教育目标也好，还是教学大纲也罢，都是教育教学工作者指定的，而不是从调查与研究中分析得来的。而在此原则下，不管是教育，还是教学，我们都应该定期进行调研，以调整我们的教育教学内容，适应新时代网络专业学生的需求。具体表现则是，我们的教育，不能只疲于应对突发事件，而必须有的放矢，有组织有计划地定期进行；我们的网络教学，则需时刻注意学生的学习效果以及社会需求变化，时刻做好应对准备。
2.1.1 教师主导性原则
这个原则要求我们，既不能放任学生，以学生的任何要求为需求，也不能漠视学生，不以学生的渴望为目标。这个原则要求我们，教师既要引导学生、影响学生，也要关注学生、适应学生。
2.1.2 层次性原则
这个原则主要含义是指，不管是对学生的教育，还是对学生的教学，都应该从最简单的内容开始，步步升华、渐渐深化。但在实际的教育教学中，这个原则是很难实现的，因为我们目前的教育教学目标是完成任务，这样，我们就是从上级下发的任务目标开始，而非从学生的接受能力开始进行教育教学。
2.1.3 开放性原则
这个原则要求我们，在教育上，我们要把学生、家长、教师三方和家庭、学校、社会三面结合起来；而在教学上，则应把专业与企业、学校与社会结合起来。而目前方兴未艾的校企合作、工学结合等形式无疑是最好的借力。但在这些方式中，家长基本失去了发言权。如何进行结合，这需要我们的开放精神。
2.1.4 成就感原则
这个原则无论是教育，还是教学，都是最终的检验手段。而且，不管是学生，还是教师，以及学校、企业与家庭，都是参与者与被检验者。而任何一方的无成就感，都说明我们的教育或者教学有了偏差甚至是有了错误。
2.1.5 快乐性原则
这个原则本来是一个最基本最简单的要求，但现实告诉我们，这个原则偏偏最难实现。
此六大再造原则中，学生主体与教师主导原则是基础，层次性与开放性原则是核心，而成就感与快乐性原则是条件。[3]
2.2 后网络时代教育教学体系重构的方法
如何对高职院校网络专业教育教学体系进行重构，目前方法很多，我们这里重点介绍教学体系中的体系化方法和项目化方法，另外受软件工程思想启发，提出一种原型法方法。
2.2.1 网络专业教育方法
传统的教育手段与方法包括访谈、讲座、实习、集会等。但目前在教育领域开始流行游戏式方法以及拓展性训练方法，这完全可以纳入网络专业的教育领域，尤其是游戏式方法更可以和网络专业的教学结合起来（如使用趣味性网络游戏），这样既进行了教育，也进行了教学，一举两得。
2.2.2 网络专业教学方法
传统的教学手段与方法包括参观与调查网络环境、师生操作演示与软件仿真模拟、实体环境操作与实景空间搭建等。而按历史分期而言，则主要有体系化方法、项目化方法等。个人主张原型化方法，具体内容参见敝作《高职院校网络基础课程体系再构造理论初析》。
2.3 后网络时代教育教学内容体系的重构
为了改变现有网络专业教学内容理论概念多、实践实验少，脱离技术更新、脱离网络核心课程以及网络专业教育疲于完成各方任务、缺乏主动精神等现状，根据前述六大原则，我们重新设计了网络专业教育教学的内容体系。
2.3.1 网络专业教育内容体系
后网络时代网络专业教育的主要内容包括心理素质教育、职业素质教育、社会协作素质教育等。其中，心理素质教育尤为重要，目前大多院校都采用了心理测试软件进行相关预警，但实际生活告诉我们，软件测试只能作为参考，而每一次的突发事件以及每一次的实发事件才是更好地检验手段。而心理素质的内容又包括情感、信心、意志力和韧性等诸多内容。[4]职业素质则可以具体化为职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等[5]，再具体化网络专业则表现为网络职业敏感性、网络职业从业能力、网络职业个人表现和个人经历等。社会协作则主要是合作精神、包容心、宽容心等协作素质的培养。
2.3.2 网络专业教学内容体系
后网络时代网络专业教学的主要内容包括网络工程教学、网络管理教学、网站开发教学、网络应用教学等。其中，网络工程教学的内容包括目前的综合布线、网络互联技术、网络系统集成、网络故障诊断与维护、网络工程造价与预算等具体课程；网络管理教学的内容则主要包括目前的网络操作系统（含WINDOWS和LINUX）和网络安全技术等课程，另外，还应把网络管理软件应用、网络命令的使用等内容涵括进去；网站开发教学内容主要以编程语言和数据库的使用为主，语言主要涉及ASP、JSP和PHP等服务器端编程以及JAVASCRIPT、VBSCRIPT的客户端编程，数据库则以SQLSERVER为主，兼顾ORACLE和MYSQL以及ACCESS的使用；网络应用教学的内容主要覆盖目前的网络基础课程，但应该把网络搜索、网络游戏、网络营销、网络娱乐等现实事物纳入囊中。与传统的网络专业教学相比，后网络时代应该大量增加网络应用教学内容。
3.总结
通过对网络专业教育教学实践的总结，我们提出了网络专业教育教学体系重构理论设想，其中包括重构的原则、方法及部分内容的具体再构造，原则与方法属于实践的抽象化，而内容的重构效果则部分有待进一步检验。
参考文献
[1]http://baike.baidu.com/view/8240.htm.
[2]麦可思.2010年中国大学生就业报告(就业蓝皮书).
[3]刘亮.高职院校网络基础课程体系再构造理论初析[J].科技信息,2009(34).
[4]張大均.学校心理素质教育的理论与实践[M].乌鲁木齐:新疆人民出版社,2004.
[5]徐飚.职业素养基础教程[M].北京:电子工业出版社,2009.
【关键词】后网络时代；高职高专；网络专业；教育教学；重构
1.后网络时代网络专业教育教学体系重构的迫切性
所谓后网络时代，是相对于前网络时代——即网民只能浏览信息而不能发布信息的WEB1.0时代而言的。后网络时代不仅在技术上使用了而且大量普及了WEB2.0[1]技术，在应用上，它也使得网民可以自由地甚至随意地获取以及发布各类信息。目前我们就处在后网络时代的纵深发展阶段。在此阶段，不管是社会还是院校，也不管是教师还是学生，都面临着深刻的时代变迁，而网络专业的教育教学在因之经历前所未有的机遇的同时，也遭遇从所未遇的挑战，具体描述如下：
1.1 从宏观而言，现有的网络专业教育教学体系不能适应后网络时代的社会需求：现有的网络专业教育教学体系，虽然面临充足的网络教育教学资源、庞大的网络社会需求，但培养出来的学生在就业前要进行技能培训、在就业后要进行大量心理干预（比如某大网络产品公司频繁的跳楼事件），满足不了企业与社会的网络人才需求。
1.2 从微观而言，现有的网络专业教育教学体系不能适应后网络时代院校教育教学改革的需求：现有的网络专业教育教学体系，在教学上侧重知识的灌输，在教育上缺少社会适应能力与职业道德素养的培养，这与大中院校能力化教学、素质化教育的改革目标不是很相符合。
1.3 从个体而言，现有的网络专业教育教学体系不能适应后网络时代网络专业教师与学生的需求：在网络专业教师看来，现有的网络专业教育教学体系不能满足其自我能力提高的需求；在学生看来，现有的网络专业教育教学体系更不能提供一份稳定的工作与合理的薪酬指出：网络专业是2007-2009年度高职高专类7个连续三届失业人数最多的专业之一。[2]因此，我们提出，针对后网络时代社会、院校以及师生三方的需求，对现有的网络专业教育教学体系进行整体重构。
而目前对网络专业教育教学体系的改革主要分散在教学或者教育单方面，即：教师从教学方面进行实践化教学探讨，而辅导员从教育方面进行学生管理方面的思考，这就造成学生缺少必要的行业性社会适应能力以及领域性心理承受能力。
“后网络时代网络专业教育教学体系的重构研究”的目标，就在于针对网络专业，将教学改革与教育改革有机结合起来，使得培养出来的学生，既具备充足的专业实践能力和行业操作能力，又能具备可观的社会适应能力以及领域心理素质，从而满足社会、企业、院校、教师、学生、家长各方的复杂需求。以专业任课教师与班主任的双重身份，将教学改革与教育改革有机结合起来，进行后网络时代网络专业教育教学体系的重构研究，对于我们以及大多数网络专业教育教学者来说，都是个全新的课题。以下是对于教育教学重构进行思考的部分内容。
2.后网络时代教育教学体系重构理论
后网络时代教育教学体系重构的理论体系，组成因子很多，这里我们先再造其中的原则、方法与内容部分。
2.1 后网络时代教育教学体系重构的原则
不管是传统的教育还是目前的教学，尽管使用了各种方法，但实际上我们基本都忽视了学生的需求。因为不管是教育目标也好，还是教学大纲也罢，都是教育教学工作者指定的，而不是从调查与研究中分析得来的。而在此原则下，不管是教育，还是教学，我们都应该定期进行调研，以调整我们的教育教学内容，适应新时代网络专业学生的需求。具体表现则是，我们的教育，不能只疲于应对突发事件，而必须有的放矢，有组织有计划地定期进行；我们的网络教学，则需时刻注意学生的学习效果以及社会需求变化，时刻做好应对准备。
2.1.1 教师主导性原则
这个原则要求我们，既不能放任学生，以学生的任何要求为需求，也不能漠视学生，不以学生的渴望为目标。这个原则要求我们，教师既要引导学生、影响学生，也要关注学生、适应学生。
2.1.2 层次性原则
这个原则主要含义是指，不管是对学生的教育，还是对学生的教学，都应该从最简单的内容开始，步步升华、渐渐深化。但在实际的教育教学中，这个原则是很难实现的，因为我们目前的教育教学目标是完成任务，这样，我们就是从上级下发的任务目标开始，而非从学生的接受能力开始进行教育教学。
2.1.3 开放性原则
这个原则要求我们，在教育上，我们要把学生、家长、教师三方和家庭、学校、社会三面结合起来；而在教学上，则应把专业与企业、学校与社会结合起来。而目前方兴未艾的校企合作、工学结合等形式无疑是最好的借力。但在这些方式中，家长基本失去了发言权。如何进行结合，这需要我们的开放精神。
2.1.4 成就感原则
这个原则无论是教育，还是教学，都是最终的检验手段。而且，不管是学生，还是教师，以及学校、企业与家庭，都是参与者与被检验者。而任何一方的无成就感，都说明我们的教育或者教学有了偏差甚至是有了错误。
2.1.5 快乐性原则
这个原则本来是一个最基本最简单的要求，但现实告诉我们，这个原则偏偏最难实现。
此六大再造原则中，学生主体与教师主导原则是基础，层次性与开放性原则是核心，而成就感与快乐性原则是条件。[3]
2.2 后网络时代教育教学体系重构的方法
如何对高职院校网络专业教育教学体系进行重构，目前方法很多，我们这里重点介绍教学体系中的体系化方法和项目化方法，另外受软件工程思想启发，提出一种原型法方法。
2.2.1 网络专业教育方法
传统的教育手段与方法包括访谈、讲座、实习、集会等。但目前在教育领域开始流行游戏式方法以及拓展性训练方法，这完全可以纳入网络专业的教育领域，尤其是游戏式方法更可以和网络专业的教学结合起来（如使用趣味性网络游戏），这样既进行了教育，也进行了教学，一举两得。
2.2.2 网络专业教学方法
传统的教学手段与方法包括参观与调查网络环境、师生操作演示与软件仿真模拟、实体环境操作与实景空间搭建等。而按历史分期而言，则主要有体系化方法、项目化方法等。个人主张原型化方法，具体内容参见敝作《高职院校网络基础课程体系再构造理论初析》。
2.3 后网络时代教育教学内容体系的重构
为了改变现有网络专业教学内容理论概念多、实践实验少，脱离技术更新、脱离网络核心课程以及网络专业教育疲于完成各方任务、缺乏主动精神等现状，根据前述六大原则，我们重新设计了网络专业教育教学的内容体系。
2.3.1 网络专业教育内容体系
后网络时代网络专业教育的主要内容包括心理素质教育、职业素质教育、社会协作素质教育等。其中，心理素质教育尤为重要，目前大多院校都采用了心理测试软件进行相关预警，但实际生活告诉我们，软件测试只能作为参考，而每一次的突发事件以及每一次的实发事件才是更好地检验手段。而心理素质的内容又包括情感、信心、意志力和韧性等诸多内容。[4]职业素质则可以具体化为职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等[5]，再具体化网络专业则表现为网络职业敏感性、网络职业从业能力、网络职业个人表现和个人经历等。社会协作则主要是合作精神、包容心、宽容心等协作素质的培养。
2.3.2 网络专业教学内容体系
后网络时代网络专业教学的主要内容包括网络工程教学、网络管理教学、网站开发教学、网络应用教学等。其中，网络工程教学的内容包括目前的综合布线、网络互联技术、网络系统集成、网络故障诊断与维护、网络工程造价与预算等具体课程；网络管理教学的内容则主要包括目前的网络操作系统（含WINDOWS和LINUX）和网络安全技术等课程，另外，还应把网络管理软件应用、网络命令的使用等内容涵括进去；网站开发教学内容主要以编程语言和数据库的使用为主，语言主要涉及ASP、JSP和PHP等服务器端编程以及JAVASCRIPT、VBSCRIPT的客户端编程，数据库则以SQLSERVER为主，兼顾ORACLE和MYSQL以及ACCESS的使用；网络应用教学的内容主要覆盖目前的网络基础课程，但应该把网络搜索、网络游戏、网络营销、网络娱乐等现实事物纳入囊中。与传统的网络专业教学相比，后网络时代应该大量增加网络应用教学内容。
3.总结
通过对网络专业教育教学实践的总结，我们提出了网络专业教育教学体系重构理论设想，其中包括重构的原则、方法及部分内容的具体再构造，原则与方法属于实践的抽象化，而内容的重构效果则部分有待进一步检验。
参考文献
[1]http://baike.baidu.com/view/8240.htm.
[2]麦可思.2010年中国大学生就业报告(就业蓝皮书).
[3]刘亮.高职院校网络基础课程体系再构造理论初析[J].科技信息,2009(34).
[4]張大均.学校心理素质教育的理论与实践[M].乌鲁木齐:新疆人民出版社,2004.
[5]徐飚.职业素养基础教程[M].北京:电子工业出版社,2009.