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摘 要：自主合作学习指的通过小组活动的模式，让学生能够自发的去学习知识，然后通过小组成绩的高低来促进学生发挥自主能动性的教学手段。当前，合作学习的教学方式已经广泛运用在语数外等科目当中，但是在信息技术教学中却并不普及。其实，这种教学模式可以最大限度的激发学生的学习热情，提高学生的学习质量，并且能培养学生的自主实践能力，主动的去思考，给学生和老师都留出更多的空间。小组合作学习和初中信息技术教学结合较少，研究中学信息技术教学课堂教学中进行小组合作学习所出现的问题和情况，想出解决问题的对策是非常迫切的。
关键词：初中信息技术;网络自主合作;教学探究
近年来，国家大力支持新课程改革，主要强调在教学中转变学生的学习方式。在这样的背景下，学生作为课堂和学习的主体作用能得到了更充分的施展，通过运用学生之间合作与讨论的学习方法来进行课堂教学。网络自主合作探究式学习可以理解为通过各个小组进行交流和探究的一种合作学习的方式，它的意义是培养学生的合作与交流能力、转被动为主动的学习态度。
一、初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习的意义
初中阶段的信息技术教学最主要的目的在于培养学生的信息素养，提升学生的信息技术能力。在中学阶段，信息技术教学不仅强调对信息的敏感度和对信息价值的判断力，还强调学生在运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。为了能让学生进行有效的学习管理和共享学习资源，就需要在教学过程中开展网络自主合作探究学习，培养学生的创新能力，激发学生的学习兴趣。其次，还能够培养学生的文化修养、道德规范和行为自律等方面的品质。从实际国情出发，面向世界、展望未来，老师为国家的未来培养一批批全面、有特点及有利于社会的可持续发展人才，在信息技术教学中发挥网络自主合作探究式学习是十分有必要的。
二、初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习的现状
1.合作方式及内容不合适，忽略学生主体地位
在日常的教学课堂当中，老师开展自主合作的学习的方式就是进行小组分组，但是经常只是浮于表面，不仅没有根据上课的实际情况和仔细分析学生的个性特点、兴趣点和优缺点。这样的方式没有合理的分配小组成员，小组合作的具体要求尚未得到满足，无法得到有效的效果。而且老师更多的重视成绩好、善于表现的学生，会给他们更多的表现机会;成绩差、不爱表现的学生就容易被忽视，导致学生们的表述机会不平等，影响学生们对学习的热情和兴趣。在信息技术教学过程中，对自主合作探究的内容也有一定程度的要求。老师让学生进行的合作往往是适合学生独立思考的简单、没有深度的问题或者是难度过大，仅凭借学生的水平解答不出的问题。这将降低合作学习的效率，达不到合作学习的效果，失去开展合作学习的意义。
2.教师角色不到位，缺少合理的评价机制
开展网络自主合作学习要求更多的学生自主探索，充分发挥自己的主体地位，教师不在是唯一的学习接受知识的来源方式，可以通过网络来搜集更多的知识。而且，网络搜索知识的内容更加的丰富，学生也更加感兴趣，但这并不意味着老师应承担的职责被减轻了。老师仍然要应该控制好课堂的节奏，把控好学生的学习状况并给予适当的指点，提高学生合作与沟通的效果。老师在传统的教学中所扮演的是传授、解惑的角色，而在小组合作与交流的研讨中，老师扮演的不仅这两种角色，更大程度上还有组织、引导和控制的角色。其次，老师容易忽视自主合作学习的小组活动过程中的评价作用，反而小组学习结果的评估经常被强调，没有注重小组合作的全面评价。而且评价的内容单一，仅有对错之分，评价不具体、不全面及不科学。
三、初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习的具体运用
1、建立科学的自主合作学习方式，培养学生合作意识
自主探究式学习老师应当根据学生的个性特点、学习能力以及接受水平综合评价采取合理的方式，激发学生的兴趣和热情。比如：在教授《采集影片素材》这一课程时，老师可先要求学生先行在网络上搜索到相关的知识，其次，可以要求小组同学一起分别收集影片的素材，选择适合的背景音乐，再进行合理的规划，激发学生的动手欲望和创新兴趣。最后，老师再要同学来发表每组所创作的影片，选出最优秀的作品，以此来激励其他同学进步。老师在这个过程中主要要发挥学生的主体作用，通过民主的分工以便更好的施展小组成员的优势，确保学习的合作活动顺利进行。其次，中学生的主动参与意识和交流能力会影响到小组合作交流的效果。老师应当培养学生的表达能力、启发学生思考问题的能力、引导学生友善互助积极参与讨论，这样才能让学生更快地成长，培养各方面的能力。
2、利用好网络资源，优化合作教学内容
教材是老师展开对学生教学的重要途径，其中会标注每章节的重点和难点内容。老师可以充分运用这些重难点内容，发散学生们的探究思维，不断反思与总结其中遇到的问题，找出合适的教学内容并且制定出一份年度的教学工作计划。老师可以设计一些具有深度和启发意义的题目，认真的备课，正取把握好教学的进度。比如：在教授《演示文稿间的切换》，老师可以带领学生在网络上寻找具有特点的切换方式，让同学们学会调整多张演示文稿的顺序，然后让学生之间进行交流与合作，互帮互助，再由老师进行点评，激励学生的创新思维。
四、结语
总之，初中信息技术课堂教学要注意提供技术多样、资源丰富的数字化环境。注重学生的自主实践和创新意识，并且发挥好学生的主体作用，学生拥有良好的环境，耐心的实践，充分发挥学生的想象力。在数字化学习与创新过程中，让学生养成良好的学习习惯，培养优秀的思想品质，形成对世界正确的理解，全面提升学生的信息素养，成为一个有责任心、有魄力、有理想的优秀公民。因此，老师应根据班级学生的不同情况，用合适的方式来指导学生进行学习，从实际情况出发，根据问题情况的不同，运用恰当方式处理问题;为了能让小组合作学习的作用发挥出最大的效果，一定要在每一堂课程开始前，做好充分的准备，让课堂焕发出生机与活力！
参考文献
[1]路遥.初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习的研究[J].中华少年，2019（5）.
[2]李代明.初中信息技术教學与培养学生网络学习能力的探究[J].科技创新导报，2014（26）：161-162.
[3]董毕.探究合作学习模式在初中信息技术教学中的应用[J].好家长，2017（51）：155-155.
关键词：初中信息技术;网络自主合作;教学探究
近年来，国家大力支持新课程改革，主要强调在教学中转变学生的学习方式。在这样的背景下，学生作为课堂和学习的主体作用能得到了更充分的施展，通过运用学生之间合作与讨论的学习方法来进行课堂教学。网络自主合作探究式学习可以理解为通过各个小组进行交流和探究的一种合作学习的方式，它的意义是培养学生的合作与交流能力、转被动为主动的学习态度。
一、初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习的意义
初中阶段的信息技术教学最主要的目的在于培养学生的信息素养，提升学生的信息技术能力。在中学阶段，信息技术教学不仅强调对信息的敏感度和对信息价值的判断力，还强调学生在运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。为了能让学生进行有效的学习管理和共享学习资源，就需要在教学过程中开展网络自主合作探究学习，培养学生的创新能力，激发学生的学习兴趣。其次，还能够培养学生的文化修养、道德规范和行为自律等方面的品质。从实际国情出发，面向世界、展望未来，老师为国家的未来培养一批批全面、有特点及有利于社会的可持续发展人才，在信息技术教学中发挥网络自主合作探究式学习是十分有必要的。
二、初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习的现状
1.合作方式及内容不合适，忽略学生主体地位
在日常的教学课堂当中，老师开展自主合作的学习的方式就是进行小组分组，但是经常只是浮于表面，不仅没有根据上课的实际情况和仔细分析学生的个性特点、兴趣点和优缺点。这样的方式没有合理的分配小组成员，小组合作的具体要求尚未得到满足，无法得到有效的效果。而且老师更多的重视成绩好、善于表现的学生，会给他们更多的表现机会;成绩差、不爱表现的学生就容易被忽视，导致学生们的表述机会不平等，影响学生们对学习的热情和兴趣。在信息技术教学过程中，对自主合作探究的内容也有一定程度的要求。老师让学生进行的合作往往是适合学生独立思考的简单、没有深度的问题或者是难度过大，仅凭借学生的水平解答不出的问题。这将降低合作学习的效率，达不到合作学习的效果，失去开展合作学习的意义。
2.教师角色不到位，缺少合理的评价机制
开展网络自主合作学习要求更多的学生自主探索，充分发挥自己的主体地位，教师不在是唯一的学习接受知识的来源方式，可以通过网络来搜集更多的知识。而且，网络搜索知识的内容更加的丰富，学生也更加感兴趣，但这并不意味着老师应承担的职责被减轻了。老师仍然要应该控制好课堂的节奏，把控好学生的学习状况并给予适当的指点，提高学生合作与沟通的效果。老师在传统的教学中所扮演的是传授、解惑的角色，而在小组合作与交流的研讨中，老师扮演的不仅这两种角色，更大程度上还有组织、引导和控制的角色。其次，老师容易忽视自主合作学习的小组活动过程中的评价作用，反而小组学习结果的评估经常被强调，没有注重小组合作的全面评价。而且评价的内容单一，仅有对错之分，评价不具体、不全面及不科学。
三、初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习的具体运用
1、建立科学的自主合作学习方式，培养学生合作意识
自主探究式学习老师应当根据学生的个性特点、学习能力以及接受水平综合评价采取合理的方式，激发学生的兴趣和热情。比如：在教授《采集影片素材》这一课程时，老师可先要求学生先行在网络上搜索到相关的知识，其次，可以要求小组同学一起分别收集影片的素材，选择适合的背景音乐，再进行合理的规划，激发学生的动手欲望和创新兴趣。最后，老师再要同学来发表每组所创作的影片，选出最优秀的作品，以此来激励其他同学进步。老师在这个过程中主要要发挥学生的主体作用，通过民主的分工以便更好的施展小组成员的优势，确保学习的合作活动顺利进行。其次，中学生的主动参与意识和交流能力会影响到小组合作交流的效果。老师应当培养学生的表达能力、启发学生思考问题的能力、引导学生友善互助积极参与讨论，这样才能让学生更快地成长，培养各方面的能力。
2、利用好网络资源，优化合作教学内容
教材是老师展开对学生教学的重要途径，其中会标注每章节的重点和难点内容。老师可以充分运用这些重难点内容，发散学生们的探究思维，不断反思与总结其中遇到的问题，找出合适的教学内容并且制定出一份年度的教学工作计划。老师可以设计一些具有深度和启发意义的题目，认真的备课，正取把握好教学的进度。比如：在教授《演示文稿间的切换》，老师可以带领学生在网络上寻找具有特点的切换方式，让同学们学会调整多张演示文稿的顺序，然后让学生之间进行交流与合作，互帮互助，再由老师进行点评，激励学生的创新思维。
四、结语
总之，初中信息技术课堂教学要注意提供技术多样、资源丰富的数字化环境。注重学生的自主实践和创新意识，并且发挥好学生的主体作用，学生拥有良好的环境，耐心的实践，充分发挥学生的想象力。在数字化学习与创新过程中，让学生养成良好的学习习惯，培养优秀的思想品质，形成对世界正确的理解，全面提升学生的信息素养，成为一个有责任心、有魄力、有理想的优秀公民。因此，老师应根据班级学生的不同情况，用合适的方式来指导学生进行学习，从实际情况出发，根据问题情况的不同，运用恰当方式处理问题;为了能让小组合作学习的作用发挥出最大的效果，一定要在每一堂课程开始前，做好充分的准备，让课堂焕发出生机与活力！
参考文献
[1]路遥.初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习的研究[J].中华少年，2019（5）.
[2]李代明.初中信息技术教學与培养学生网络学习能力的探究[J].科技创新导报，2014（26）：161-162.
[3]董毕.探究合作学习模式在初中信息技术教学中的应用[J].好家长，2017（51）：155-155.