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摘 要：我国有着五千年的发展历史，更有着优秀的传统文化，优秀传统文化不仅见证着我国的发展历程，同时也是国家赖以生存的根基。但是，随着时代的发展，西方文化开始走入我国人民的视野中，极大地冲击了我国传统文化的继承和发扬，传统文化的逐渐流失已经开始受到了越来越多的专家的关注。因此，小学语文教师在组织教学活动的过程中，就要重视我国优秀传统文化的渗透，使小学生能对我国优秀传统文化的魅力有更深刻的认识。
关键词：传统文化;小学语文;教学;渗透
伴随着新课程改革的深入推进，国家也对小学语文教学提出了新的要求，在传统文化的滲透方面，教师要对其积极意义有更加深刻的认识，并主动将传统文化教育与小学语文教学内容有机地结合到一起，推动传统文化发展的同时，促进小学语文课堂教学有效性的提升。本文就针对在小学语文教学中渗透传统文化的具体策略进行了研究，希望能在发扬我国传统文化的同时，促进小学语文课堂教学质量的提升。
一、将传统文化渗透到识字教学中
我国有着历史悠久的文字文化，汉字也是我国优秀传统文化传承的重要载体。因此，小学语文教师在组织识字教学活动的过程中，就要加强传统文化的渗透，使学生能在学习小学语文基础知识的过程中，对我国的传统文化有更加深刻的了解和认识，进而使学生能够受到我国优秀国学文化的感染，激发小学生对我国优秀传统文化的崇尚之情[1]。从小学语文教师自身的角度来讲，在向学生传授汉字知识的过程中，要想更好的向学生渗透我国优秀传统文化，在引导学生识字、认字的同时，还可以向学生讲解汉字背后的故事以及汉字的发展演变历程，使学生能够受到我国优秀传统文化魅力的感染，进而主动学习汉字知识，发扬我国优秀传统文化。
例如：教师在教学《日月水火》一课知识的过程中，就涉及到了“日”字和“月”字的教学。从字形的角度来看，两个字都属于象形字，同时，两个字都是能够散发光明的物体，因此，教师在组织教学活动的过程中，就可以进一步对学生进行引导，告诉学生“日”字和“月”字组合在一起就是“明”字，“光明”的“明”。如此，学生不仅对我国博大精深的汉字文化有了更加深刻的认识，同时，对于本节课学习的两个生字印象也会更加深刻，提升学生学习质量的同时，学生的传统文化素养也能得到大幅度的提升，对于我国优秀传统文化的传承有着十分积极的推动意义。
二、将古诗词渗透到古诗词教学中
古诗词是小学语文教学的重要组成部分，同时也是我国优秀传统文化的精髓所在，一些经典的古诗词即使是对于现代人来说，也有着十分重要的启发意义[2]。因此，小学语文教师在组织古诗词教学活动的过程中，就可以将中华优秀传统文化渗透其中，使学生能在诵读古诗词的过程中，深刻感悟中华优秀传统文化的魅力，在此基础上，激发学生学习中华优秀传统文化的热情，深化学生对中华优秀传统文化的了解和认识。作为一名小学语文教师，在教学古诗词相关知识的过程中，要以学生的特点和教学内容为前提，精心设计教学活动，主动在小学语文教学中渗透中华优秀传统文化，使学生能够受到中华优秀传统文化的感染，在此基础上，实现学生人文素养的提升。
例如：教师在教学《元日》这首古诗的过程中，在引导学生诵读这首古诗的基础上，教师要向学生讲解这首古诗所要表达的思想感情，在学生理解了古诗意思的前提下，教师还可以将我国优秀传统文化知识渗透到教学中。借助班级的多媒体设备，向学生展示我国古代人民庆祝春节的场景，在帮助学生深入理解本课教学的语文知识的同时，向学生渗透我国优秀的传统文化，引导学生回想自己家里是如何庆祝春节的，使学生能对我国的民俗有更加深入的了解，提升学生语文学习能力的同时，达到提升学生传统文化素养的教学目标。
三、将传统文化渗透到文学名著教学中
和一般读物存在很大的差异，名著是古代文学家现实生活的高度凝练，并经过了历史发展的考验一代一代流传下来的，具有非常高的历史意义和文学价值，非常值得学生在学习的过程中反复阅读[3]。因此，在组织文学名著教学的过程中，教师就需要将我国优秀的传统文化融入其中，使学生能够在阅读文学名著的过程中，对我国优秀传统文化的魅力有更加深刻的体悟，进而主动到现实生活中感悟我国优秀传统文化，不断拓宽自身的阅读空间和阅读视野，提升自身的审美能力。因此，从小学语文教师自身的角度来讲，要加强对名著阅读教学的重视，主动寻找文学名著教学与中华优秀传统文化之间的契合点，使学生能在学习的过程中实现自身人文素养的提升，在此基础上，提高小学语文阅读教学的有效性[3]。
例如：教师在教学《赵大禹治水》这篇课文的过程中，文章主要描写了大禹为了造福百姓，一心一意治理洪水的故事。学生熟知的典故“三过家门而不入”就来源于大禹治水的故事中，其不仅展现了大禹治水过程的艰辛，也展示了我国古代劳动人民在漫长的历史发展过程中坚韧不拔的顽强精神。虽然故事本身具有神话传说的性质，但是，无论是从人物刻画的角度来讲，还是从叙事的角度来讲，都堪称经典。因此，教师在组织教学活动的过程中，就要加强我国优秀传统文化的渗透，使学生在了解故事发生的社会背景的基础上，对大禹精神有更加深刻的认识，进而受到启发，在现实生活中遇到困难的时候，主动应对困难，不轻言放弃，发扬大禹精神，使我国优秀的传统文化能够得到更好的传承[4]。
综上所述，素质教育大背景下，社会对小学语文教学也提出了更高的要求，在知识教学的基础上，教师还要重视学生综合素养的发展，主动将我国优秀的传统文化渗透到教学中，使学生能在学习的过程中受到启发，主动发扬与传承我国优秀的传统文化，提升小学语文教学有效性的基础上，促进学生的健康成长，同时也推动小学语文教育的快速发展。
参考文献
[1]徐贵娟.谈如何在小学语文教学中渗透传统文化[J].中国校外教育，2019（30）：21.
[2]王秀芳.试论在小学语文教学中渗透传统文化的策略[J].中国校外教育，2019（25）：118.
[3]石蓉.小学语文教学中融入传统文化的有效策略[J].甘肃教育，2019（15）：144.
[4]汪文喜.略谈在小学语文教学中加强传统文化的教育作用[J].学周刊，2019（26）：87.
关键词：传统文化;小学语文;教学;渗透
伴随着新课程改革的深入推进，国家也对小学语文教学提出了新的要求，在传统文化的滲透方面，教师要对其积极意义有更加深刻的认识，并主动将传统文化教育与小学语文教学内容有机地结合到一起，推动传统文化发展的同时，促进小学语文课堂教学有效性的提升。本文就针对在小学语文教学中渗透传统文化的具体策略进行了研究，希望能在发扬我国传统文化的同时，促进小学语文课堂教学质量的提升。
一、将传统文化渗透到识字教学中
我国有着历史悠久的文字文化，汉字也是我国优秀传统文化传承的重要载体。因此，小学语文教师在组织识字教学活动的过程中，就要加强传统文化的渗透，使学生能在学习小学语文基础知识的过程中，对我国的传统文化有更加深刻的了解和认识，进而使学生能够受到我国优秀国学文化的感染，激发小学生对我国优秀传统文化的崇尚之情[1]。从小学语文教师自身的角度来讲，在向学生传授汉字知识的过程中，要想更好的向学生渗透我国优秀传统文化，在引导学生识字、认字的同时，还可以向学生讲解汉字背后的故事以及汉字的发展演变历程，使学生能够受到我国优秀传统文化魅力的感染，进而主动学习汉字知识，发扬我国优秀传统文化。
例如：教师在教学《日月水火》一课知识的过程中，就涉及到了“日”字和“月”字的教学。从字形的角度来看，两个字都属于象形字，同时，两个字都是能够散发光明的物体，因此，教师在组织教学活动的过程中，就可以进一步对学生进行引导，告诉学生“日”字和“月”字组合在一起就是“明”字，“光明”的“明”。如此，学生不仅对我国博大精深的汉字文化有了更加深刻的认识，同时，对于本节课学习的两个生字印象也会更加深刻，提升学生学习质量的同时，学生的传统文化素养也能得到大幅度的提升，对于我国优秀传统文化的传承有着十分积极的推动意义。
二、将古诗词渗透到古诗词教学中
古诗词是小学语文教学的重要组成部分，同时也是我国优秀传统文化的精髓所在，一些经典的古诗词即使是对于现代人来说，也有着十分重要的启发意义[2]。因此，小学语文教师在组织古诗词教学活动的过程中，就可以将中华优秀传统文化渗透其中，使学生能在诵读古诗词的过程中，深刻感悟中华优秀传统文化的魅力，在此基础上，激发学生学习中华优秀传统文化的热情，深化学生对中华优秀传统文化的了解和认识。作为一名小学语文教师，在教学古诗词相关知识的过程中，要以学生的特点和教学内容为前提，精心设计教学活动，主动在小学语文教学中渗透中华优秀传统文化，使学生能够受到中华优秀传统文化的感染，在此基础上，实现学生人文素养的提升。
例如：教师在教学《元日》这首古诗的过程中，在引导学生诵读这首古诗的基础上，教师要向学生讲解这首古诗所要表达的思想感情，在学生理解了古诗意思的前提下，教师还可以将我国优秀传统文化知识渗透到教学中。借助班级的多媒体设备，向学生展示我国古代人民庆祝春节的场景，在帮助学生深入理解本课教学的语文知识的同时，向学生渗透我国优秀的传统文化，引导学生回想自己家里是如何庆祝春节的，使学生能对我国的民俗有更加深入的了解，提升学生语文学习能力的同时，达到提升学生传统文化素养的教学目标。
三、将传统文化渗透到文学名著教学中
和一般读物存在很大的差异，名著是古代文学家现实生活的高度凝练，并经过了历史发展的考验一代一代流传下来的，具有非常高的历史意义和文学价值，非常值得学生在学习的过程中反复阅读[3]。因此，在组织文学名著教学的过程中，教师就需要将我国优秀的传统文化融入其中，使学生能够在阅读文学名著的过程中，对我国优秀传统文化的魅力有更加深刻的体悟，进而主动到现实生活中感悟我国优秀传统文化，不断拓宽自身的阅读空间和阅读视野，提升自身的审美能力。因此，从小学语文教师自身的角度来讲，要加强对名著阅读教学的重视，主动寻找文学名著教学与中华优秀传统文化之间的契合点，使学生能在学习的过程中实现自身人文素养的提升，在此基础上，提高小学语文阅读教学的有效性[3]。
例如：教师在教学《赵大禹治水》这篇课文的过程中，文章主要描写了大禹为了造福百姓，一心一意治理洪水的故事。学生熟知的典故“三过家门而不入”就来源于大禹治水的故事中，其不仅展现了大禹治水过程的艰辛，也展示了我国古代劳动人民在漫长的历史发展过程中坚韧不拔的顽强精神。虽然故事本身具有神话传说的性质，但是，无论是从人物刻画的角度来讲，还是从叙事的角度来讲，都堪称经典。因此，教师在组织教学活动的过程中，就要加强我国优秀传统文化的渗透，使学生在了解故事发生的社会背景的基础上，对大禹精神有更加深刻的认识，进而受到启发，在现实生活中遇到困难的时候，主动应对困难，不轻言放弃，发扬大禹精神，使我国优秀的传统文化能够得到更好的传承[4]。
综上所述，素质教育大背景下，社会对小学语文教学也提出了更高的要求，在知识教学的基础上，教师还要重视学生综合素养的发展，主动将我国优秀的传统文化渗透到教学中，使学生能在学习的过程中受到启发，主动发扬与传承我国优秀的传统文化，提升小学语文教学有效性的基础上，促进学生的健康成长，同时也推动小学语文教育的快速发展。
参考文献
[1]徐贵娟.谈如何在小学语文教学中渗透传统文化[J].中国校外教育，2019（30）：21.
[2]王秀芳.试论在小学语文教学中渗透传统文化的策略[J].中国校外教育，2019（25）：118.
[3]石蓉.小学语文教学中融入传统文化的有效策略[J].甘肃教育，2019（15）：144.
[4]汪文喜.略谈在小学语文教学中加强传统文化的教育作用[J].学周刊，2019（26）：87.