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摘 要：泰山不拒细壤，故能成其高，江河不择细流，故能成其深。任何事情都是由一个个小细节构成的，细节可以决定事物的等级、整体发展方向乃至成败。在小学数学课堂教学中，细节的运用同样非常重要，这在提升小学生数学能力方面具有很大的作用。
关键词：小学数学;课堂教学;细节
细节决定成败，这是一句耳熟能详的话，但什么是细节呢，细节其实就是通过不断的学习对知识产生敏锐的精神，提高数学学习的能力。因此，小学数学教师在教学实践中，要善于从细节入手去传授知识，真正做到利用细节提升学习效率，提高学习能力。
一、挖掘书本知识的细节与生活实际的细节并使两者有机结合
在小学数学教学实践中，教师在使学生认识了细节的基础上要将该知识点掰开了揉碎了进行深度讲解，同时将生活中的细节与书本知识的细节进行有机结合，这样会使学生有茅塞顿开之感[1]。
以位置与顺序教学为例，森林要召开运动会了，参加跑步项目的一共有五个小动物，分别是小鹿、小松鼠、小兔子、小乌龟和小蜗牛，这节课的教学目的是使学生学会观察前后位置与顺序，增强学生的方位感和对顺序的认知感。由于小学生刚刚开始接触数学知识，所以这对学生来说在空间认知上本身就有一定难度。如果教师只是单方面告诉学生哪个动物在最前边，哪个动物位居第二等，会使个别学生还是无法掌握每个动物在跑道上的具体位置，如果教师善于挖掘细节，对于这样的难题就会迎刃而解。根据常识了解小动物的特点，小鹿个子高腿长所以跑在第一名的位置上，其次是小松鼠，它身姿小巧灵活擅长跳跃同时跑的速度也很快，兔子跑的一定比乌龟快，而乌龟众所周知跑的非常慢，那跑在最后一名的蜗牛由于身体特别小，行动又特别迟缓所以排在最后面。教师这样对学生解释，使学生很快就会通过这种生活常识发现跑道上小动物所处的位置。
教师还可以通过这堂课结合生活实际进行引申教学，比如在生活中，学生去游乐场排队乘坐碰碰车，学生可以观察队伍中自己前面有几个人，自己的后面有几个人，通过对这一细节的观察，使学生更好的理解了位置与顺序的知识点。
二、预设细节唤醒学生的研究创造能力
课堂不仅是学习的地方，更是一个创新的场所，在小学数学教学实践中，利用细节对知识进行创新，可以唤醒学生的研究创造能力，使学生亲眼看到数学知识的产生过程，让学生按照自己的设想去构建数学知识，为学生揭开数学的神秘面纱，使学生加深对数学概念的理解，进而感受到数学的魅力，获得了终身受用的行为力量[2]。
以生活中的大数为例，大数的概念比较笼统，简单说超过100的都可以称之为大数，但这对于小学生来说还是有一定难度的。比如教师在课前准备好教具一盆塑料珠，在教学实践中对学生进行提问，哪位同学能回答出这一盆塑料珠一共有多少颗？学生们面对这一大盆塑料珠一脸茫然，根本无法回答出塑料珠的数量，这时教师可以对学生进行引导，让学生从细节入手，将塑料珠进行凑百分组法，首先将学生分为10组，每组六名学生，每组学生从盆中抓几把塑料珠放入准备好的塑料袋中，并从中数出10组塑料珠，每组塑料珠均为100颗，对于不够100颗的有多少算多少。数完塑料珠后，教师让每组组长对塑料珠数量进行汇报。
第一组：共937个塑料珠，其中包括9个百，3个十，7个一
第二组：共981个塑料珠，其中包括9个百，8个十，1个一
第三组：共914个塑料珠，其中包括9个百，1个十，4个一
第四章：共1093个塑料珠，其中包括10个百，9个十，3个一
第五组：共966个塑料珠，其中包括9个百，6个十，6个一
第六章：共959个塑料珠，其中包括9个百，5个十，9个一
在各组都分好塑料珠后，教师进行总结，哪一组比一千少，哪一组又比一千多，请把多出的塑料珠送到盆中，比一千少的差多少就到盆中拿多少塑料珠。这样很快每组就凑够了一千个塑料珠，教师继续引导，如果将六组的塑料珠合并起来，一共有多少塑料珠呢，就是六千个塑料珠了，再加上盆中剩余的塑料珠就是整盆塑料珠的数量了，进而，学生通过这种整数归位法将塑料珠进行凑百分组，使学生很快就查清楚塑料珠的数量，这使学生在细节中学会了如何查清楚大数，对数学能力是一种锻炼与提升。
三、利用对细节的运用鼓励学生发现更多细节
華罗庚曾说过：“教师之为师，不在全盘授予，而在相机引导，必令学生运其才智勤其练习领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”可见细节在课堂上的重要性，那么通过教师的引导，令学生利用细节本身去发掘更多细节，更是教师要重点考虑的问题[3]。教师不仅要教授学生利用细节学习知识，同时还要引导学生学会对细节中包含的细节进行自我发掘，即授之以鱼不如授之以渔。
以认识图形为例，教师利用多媒体播放长方形、正方形、圆模型、长方体、正方体、圆柱和球的模型，作为小学生，一下子接受这么多的图形概念有一定困难，如果教师从细节入手，将这些图形的模型换位实物，将相对抽象的物体变成了形象的，这些生活中常见的物品对学生来说就容易接受了，比如将长方体模型换成一个鞋盒，将正方体模型换成一块正方体的积木，将圆柱体换成一个普通的玻璃杯子，从这些细节入手，学生会对这些图形有了更直观更具体的认识，同时学生还可以通过教师提供的图形实物，联系到其他实物，这就是在细节中发现更多细节的模式。比如教师利用鞋盒表述了长方体的概念，学生可以列举出一本书也是一个长方体，同样一栋普通的住宅楼也是一个大型长方体。
结语
细节是通过对知识的深度挖掘产生的，而这其中需要运用智慧来作为支撑点。在新课改理念的倡导下，教师要注重课堂的生动性与创意性，同时还需善于挖掘知识点中的细节，利用细节去讲授知识，从而提升学生数学能力。
参考文献
[1]游苏玉.用放大镜观察细节——小学数学课堂教学难点突破策略举隅[J].数学教学通讯，2019（10）：77-78.
[2]张所玉.小学数学课堂教学细节的优化策略[J].课程教育研究，2018（01）：139-140.
[3]刘晓庆.雕琢教学细节 成就精彩课堂——谈小学数学教学中的“细节”处理[J].学周刊，2017（17）：25-26.
关键词：小学数学;课堂教学;细节
细节决定成败，这是一句耳熟能详的话，但什么是细节呢，细节其实就是通过不断的学习对知识产生敏锐的精神，提高数学学习的能力。因此，小学数学教师在教学实践中，要善于从细节入手去传授知识，真正做到利用细节提升学习效率，提高学习能力。
一、挖掘书本知识的细节与生活实际的细节并使两者有机结合
在小学数学教学实践中，教师在使学生认识了细节的基础上要将该知识点掰开了揉碎了进行深度讲解，同时将生活中的细节与书本知识的细节进行有机结合，这样会使学生有茅塞顿开之感[1]。
以位置与顺序教学为例，森林要召开运动会了，参加跑步项目的一共有五个小动物，分别是小鹿、小松鼠、小兔子、小乌龟和小蜗牛，这节课的教学目的是使学生学会观察前后位置与顺序，增强学生的方位感和对顺序的认知感。由于小学生刚刚开始接触数学知识，所以这对学生来说在空间认知上本身就有一定难度。如果教师只是单方面告诉学生哪个动物在最前边，哪个动物位居第二等，会使个别学生还是无法掌握每个动物在跑道上的具体位置，如果教师善于挖掘细节，对于这样的难题就会迎刃而解。根据常识了解小动物的特点，小鹿个子高腿长所以跑在第一名的位置上，其次是小松鼠，它身姿小巧灵活擅长跳跃同时跑的速度也很快，兔子跑的一定比乌龟快，而乌龟众所周知跑的非常慢，那跑在最后一名的蜗牛由于身体特别小，行动又特别迟缓所以排在最后面。教师这样对学生解释，使学生很快就会通过这种生活常识发现跑道上小动物所处的位置。
教师还可以通过这堂课结合生活实际进行引申教学，比如在生活中，学生去游乐场排队乘坐碰碰车，学生可以观察队伍中自己前面有几个人，自己的后面有几个人，通过对这一细节的观察，使学生更好的理解了位置与顺序的知识点。
二、预设细节唤醒学生的研究创造能力
课堂不仅是学习的地方，更是一个创新的场所，在小学数学教学实践中，利用细节对知识进行创新，可以唤醒学生的研究创造能力，使学生亲眼看到数学知识的产生过程，让学生按照自己的设想去构建数学知识，为学生揭开数学的神秘面纱，使学生加深对数学概念的理解，进而感受到数学的魅力，获得了终身受用的行为力量[2]。
以生活中的大数为例，大数的概念比较笼统，简单说超过100的都可以称之为大数，但这对于小学生来说还是有一定难度的。比如教师在课前准备好教具一盆塑料珠，在教学实践中对学生进行提问，哪位同学能回答出这一盆塑料珠一共有多少颗？学生们面对这一大盆塑料珠一脸茫然，根本无法回答出塑料珠的数量，这时教师可以对学生进行引导，让学生从细节入手，将塑料珠进行凑百分组法，首先将学生分为10组，每组六名学生，每组学生从盆中抓几把塑料珠放入准备好的塑料袋中，并从中数出10组塑料珠，每组塑料珠均为100颗，对于不够100颗的有多少算多少。数完塑料珠后，教师让每组组长对塑料珠数量进行汇报。
第一组：共937个塑料珠，其中包括9个百，3个十，7个一
第二组：共981个塑料珠，其中包括9个百，8个十，1个一
第三组：共914个塑料珠，其中包括9个百，1个十，4个一
第四章：共1093个塑料珠，其中包括10个百，9个十，3个一
第五组：共966个塑料珠，其中包括9个百，6个十，6个一
第六章：共959个塑料珠，其中包括9个百，5个十，9个一
在各组都分好塑料珠后，教师进行总结，哪一组比一千少，哪一组又比一千多，请把多出的塑料珠送到盆中，比一千少的差多少就到盆中拿多少塑料珠。这样很快每组就凑够了一千个塑料珠，教师继续引导，如果将六组的塑料珠合并起来，一共有多少塑料珠呢，就是六千个塑料珠了，再加上盆中剩余的塑料珠就是整盆塑料珠的数量了，进而，学生通过这种整数归位法将塑料珠进行凑百分组，使学生很快就查清楚塑料珠的数量，这使学生在细节中学会了如何查清楚大数，对数学能力是一种锻炼与提升。
三、利用对细节的运用鼓励学生发现更多细节
華罗庚曾说过：“教师之为师，不在全盘授予，而在相机引导，必令学生运其才智勤其练习领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”可见细节在课堂上的重要性，那么通过教师的引导，令学生利用细节本身去发掘更多细节，更是教师要重点考虑的问题[3]。教师不仅要教授学生利用细节学习知识，同时还要引导学生学会对细节中包含的细节进行自我发掘，即授之以鱼不如授之以渔。
以认识图形为例，教师利用多媒体播放长方形、正方形、圆模型、长方体、正方体、圆柱和球的模型，作为小学生，一下子接受这么多的图形概念有一定困难，如果教师从细节入手，将这些图形的模型换位实物，将相对抽象的物体变成了形象的，这些生活中常见的物品对学生来说就容易接受了，比如将长方体模型换成一个鞋盒，将正方体模型换成一块正方体的积木，将圆柱体换成一个普通的玻璃杯子，从这些细节入手，学生会对这些图形有了更直观更具体的认识，同时学生还可以通过教师提供的图形实物，联系到其他实物，这就是在细节中发现更多细节的模式。比如教师利用鞋盒表述了长方体的概念，学生可以列举出一本书也是一个长方体，同样一栋普通的住宅楼也是一个大型长方体。
结语
细节是通过对知识的深度挖掘产生的，而这其中需要运用智慧来作为支撑点。在新课改理念的倡导下，教师要注重课堂的生动性与创意性，同时还需善于挖掘知识点中的细节，利用细节去讲授知识，从而提升学生数学能力。
参考文献
[1]游苏玉.用放大镜观察细节——小学数学课堂教学难点突破策略举隅[J].数学教学通讯，2019（10）：77-78.
[2]张所玉.小学数学课堂教学细节的优化策略[J].课程教育研究，2018（01）：139-140.
[3]刘晓庆.雕琢教学细节 成就精彩课堂——谈小学数学教学中的“细节”处理[J].学周刊，2017（17）：25-26.