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摘 要：近年来，随着素质教育的不断落实与深化，在这样的教学理念下，对小学各科的教学有了很大的变化，尤其是对语文这门基础学科有了更高的要求。课堂提问是一种重要的教学形式，可以使学生对课文、字词的理解更加深刻，也可以帮助高年级学生巩固知识点。
关键词：提问教学;小学语文;高年级
1 有效提问在小学高年级语文课堂教学实施的重要价值
有效提问是一种新型的教学方式，成为了当前教师应用最多的教学方法，直接关系到学生对语文知识接受能力的提升。首先，有效提问融入到小学高年级语文课堂教学当中，有助于达到语文课堂设定的学习目标，完成课堂教学设置的教学任务，激发学生学习的兴趣，增加课堂教学的有效性，形成一定的导向作用，使学生明确语文教材的真正内涵，通过问题了解到教材中的内容。其次，有效提问融入到小学高年级语文课堂教学当中，有助于激发学生学习的兴趣，调动他们学习的主观能动性，引起他们对课堂教学的注意力，使学生通过不同形式的提问了解到语文教材的内容，在紧张的氛围中投入到语文课堂教学当中，将自己全部的注意力集中在课堂教学中。
2 提问教学法在小学语文高年级课堂教学中的不足
（1）在小学高年级语文课堂上实施提问教学法，要从两方面做准备，一方面是教师备课，老师在写教案时要把涉及的问题提前列出来，这些问题的设计必须要有针对性，因为他们现在正面临着升学的压力，所以问题设计方面一定要精，而在实际的小学高年级语文课堂中问题设计方面比较广泛，不能很好地让学生应对高强度考试;另一方面是教师要了解学生，充分了解学生的思维和掌握的知识范围，也就是说教师提出的问题不仅要有意义还要符合学生的年龄段，但是实际上有的教师在提问时过于简单，忘记他们是要升学的高年级学生，这样长期下去，学生在课堂上觉得内容简单枯燥，无所适从，会慢慢失去兴趣，从而厌恶语文。
（2）高年级学生具备了反抗心理，教师在课堂上实施提问教学法时，可能会出现学生积极性不高，课堂气氛低沉，最后形成教师自导自演这样一个尴尬的场面，出现这种情况的不在少数，原因有这几方面，首先，学生缺乏兴趣和学习能力，这个可能是指教师的教学方法存在弊端，不能很好的引起学生的兴趣，调动他们的积极性，五六年級的学生正处于叛逆的边缘区，所以教师一定要培养学生的兴趣，这样才能更好地实施提问教学法，其次，有一部分学生的性格使然，即便他们已经进入小学的最后阶段，但是这一部分学生对于在公众场合表现自己还是比较羞涩，难以突破自己去主动回答问题，即便他们有正确答案，他们也不会回答，教师对于这部分学生要更加耐心去指导，不仅要关注他们的学习成绩，还要关注他们的生活等各个方面，帮助他们树立自信心，鼓励他们积极主动的表现自己。
3 提问教学在小学语文高年级课堂教学中的有效应用
3.1结合小学高年级学生思维特性设置明确、分层的提问
小学高年级学生处于自主思维萌芽、发展的关键阶段，教师应当结合其语文思维的发展特性，为学生设置分层次的提问内容。在进行提问题时，老师提出的问题一定要秉着“由简到难、层层递进”的原则。例如，在学习《七律·长征》一课时，教师如果单纯提问诗词的意思，学生很难找出问题的关键，要给学生明确的思考方向，就应当这样提问：“诗句中的‘只’字如何理解？”让学生在主要框架内思考问题。然后循循善诱，让学生回答每一句诗词分别表达出的气象和精神。学生由字到词，最后学习诗句，才能逐步深入，理解诗词内涵。
3.2采用多种形式的提问
提问教学法随着教育的不断发展也在不断更新，我们要采用多种形式的提问教学法。这也就是说教师在自身就相关语文问题提问学生的同时，也可以采用学生互问法，学生互问法的好处在于学生往往比教师更加了解学习中的困惑和难点，这样的提问对于学生的语文学习也更有效，而且在这个过程中，小学生们也可以发现彼此之间的优点，从而更加努力的进行学习，提高自身能力。当然，学生互问时可能会出现教学重点偏差的情况，尤其在五六年级这个重要时期，教学重点不能发生偏移，那么教师提问就能够有效的加以弥补，这样互相补充，教学效果则能事半功倍。当然在提问的过程中，教师还要要注意表扬和鼓励的重要作用，学生回答的很好，需要给予表扬，让其他学生向之学习，如果回答的不好，要给予鼓励，不要打击学生自信心。
3.3安排好提问顺序
学习高年级语文课文的课堂教学中的问题提问教学法中，必须注意安排好问题的提问顺序。小学高年级段的学生，经过数年的学校教育，再加上当今社会的信息化的发展，学生的逻辑思维能力相比于以前传统时代的同龄人，大大提高。因此，在语文课文的课堂教学的过程中，教师在问题的设计中，必须注意数个问题之间的逻辑性，要避免数个问题之间毫无逻辑相关性，既然不同问题之间具有逻辑相关性，那么就涉及到不同问题提出的相互顺序的问题。教师要依据学生的认知特点和问题之间的逻辑相关性安排好问题的顺序问题。
3.4提问要具有启发性
教师运用提问教学法要有启发性，需要结合实际教学的特点和小学语文学习的需要，设置有效问题，比如，在讲《女娲造人》时，可以在结尾询问学生，还有听说过其他的什么神话故事吗？引导学生在课下多看书，积累文学素材，高年级学生已经具备了独立思考和主动学习的能力，所以老师可以适当地留一些阅读书籍，并叙述故事的任务，帮助学生锻炼思维能力，所以教师在其中起到的作用是，引导学生向积极的方面发展，培养学生的想象力和创造力。
4 结束语
有效提问是学校教学的主要方式之一，也是小学语文高年级课堂教学的重要手段，增加高年级语文课堂教学的效果。随着新课程改革的发展，教师将有效提问融入到高年级语文课堂教学当中，合理地设置课堂提问的次数，提出具体性的问题内容，设计出循序渐进的提问形式，逐步强化学生的创新性思维能力，增强他们的探究能力，提高小学语文课堂教学的效果和质量。
参考文献
[1]孙学军.提问教学在小学语文高年级课堂中的运用[J].内蒙古教育，2016（26）.
[2]翟玉龙.浅谈提问式教学在小学高年级语文教学中的应用研究[J].科学中国人，2016（26）.
[3]饶妙香.浅谈提问在小学语文课堂教学中的应用[J].吉林教育，2015（14）.
关键词：提问教学;小学语文;高年级
1 有效提问在小学高年级语文课堂教学实施的重要价值
有效提问是一种新型的教学方式，成为了当前教师应用最多的教学方法，直接关系到学生对语文知识接受能力的提升。首先，有效提问融入到小学高年级语文课堂教学当中，有助于达到语文课堂设定的学习目标，完成课堂教学设置的教学任务，激发学生学习的兴趣，增加课堂教学的有效性，形成一定的导向作用，使学生明确语文教材的真正内涵，通过问题了解到教材中的内容。其次，有效提问融入到小学高年级语文课堂教学当中，有助于激发学生学习的兴趣，调动他们学习的主观能动性，引起他们对课堂教学的注意力，使学生通过不同形式的提问了解到语文教材的内容，在紧张的氛围中投入到语文课堂教学当中，将自己全部的注意力集中在课堂教学中。
2 提问教学法在小学语文高年级课堂教学中的不足
（1）在小学高年级语文课堂上实施提问教学法，要从两方面做准备，一方面是教师备课，老师在写教案时要把涉及的问题提前列出来，这些问题的设计必须要有针对性，因为他们现在正面临着升学的压力，所以问题设计方面一定要精，而在实际的小学高年级语文课堂中问题设计方面比较广泛，不能很好地让学生应对高强度考试;另一方面是教师要了解学生，充分了解学生的思维和掌握的知识范围，也就是说教师提出的问题不仅要有意义还要符合学生的年龄段，但是实际上有的教师在提问时过于简单，忘记他们是要升学的高年级学生，这样长期下去，学生在课堂上觉得内容简单枯燥，无所适从，会慢慢失去兴趣，从而厌恶语文。
（2）高年级学生具备了反抗心理，教师在课堂上实施提问教学法时，可能会出现学生积极性不高，课堂气氛低沉，最后形成教师自导自演这样一个尴尬的场面，出现这种情况的不在少数，原因有这几方面，首先，学生缺乏兴趣和学习能力，这个可能是指教师的教学方法存在弊端，不能很好的引起学生的兴趣，调动他们的积极性，五六年級的学生正处于叛逆的边缘区，所以教师一定要培养学生的兴趣，这样才能更好地实施提问教学法，其次，有一部分学生的性格使然，即便他们已经进入小学的最后阶段，但是这一部分学生对于在公众场合表现自己还是比较羞涩，难以突破自己去主动回答问题，即便他们有正确答案，他们也不会回答，教师对于这部分学生要更加耐心去指导，不仅要关注他们的学习成绩，还要关注他们的生活等各个方面，帮助他们树立自信心，鼓励他们积极主动的表现自己。
3 提问教学在小学语文高年级课堂教学中的有效应用
3.1结合小学高年级学生思维特性设置明确、分层的提问
小学高年级学生处于自主思维萌芽、发展的关键阶段，教师应当结合其语文思维的发展特性，为学生设置分层次的提问内容。在进行提问题时，老师提出的问题一定要秉着“由简到难、层层递进”的原则。例如，在学习《七律·长征》一课时，教师如果单纯提问诗词的意思，学生很难找出问题的关键，要给学生明确的思考方向，就应当这样提问：“诗句中的‘只’字如何理解？”让学生在主要框架内思考问题。然后循循善诱，让学生回答每一句诗词分别表达出的气象和精神。学生由字到词，最后学习诗句，才能逐步深入，理解诗词内涵。
3.2采用多种形式的提问
提问教学法随着教育的不断发展也在不断更新，我们要采用多种形式的提问教学法。这也就是说教师在自身就相关语文问题提问学生的同时，也可以采用学生互问法，学生互问法的好处在于学生往往比教师更加了解学习中的困惑和难点，这样的提问对于学生的语文学习也更有效，而且在这个过程中，小学生们也可以发现彼此之间的优点，从而更加努力的进行学习，提高自身能力。当然，学生互问时可能会出现教学重点偏差的情况，尤其在五六年级这个重要时期，教学重点不能发生偏移，那么教师提问就能够有效的加以弥补，这样互相补充，教学效果则能事半功倍。当然在提问的过程中，教师还要要注意表扬和鼓励的重要作用，学生回答的很好，需要给予表扬，让其他学生向之学习，如果回答的不好，要给予鼓励，不要打击学生自信心。
3.3安排好提问顺序
学习高年级语文课文的课堂教学中的问题提问教学法中，必须注意安排好问题的提问顺序。小学高年级段的学生，经过数年的学校教育，再加上当今社会的信息化的发展，学生的逻辑思维能力相比于以前传统时代的同龄人，大大提高。因此，在语文课文的课堂教学的过程中，教师在问题的设计中，必须注意数个问题之间的逻辑性，要避免数个问题之间毫无逻辑相关性，既然不同问题之间具有逻辑相关性，那么就涉及到不同问题提出的相互顺序的问题。教师要依据学生的认知特点和问题之间的逻辑相关性安排好问题的顺序问题。
3.4提问要具有启发性
教师运用提问教学法要有启发性，需要结合实际教学的特点和小学语文学习的需要，设置有效问题，比如，在讲《女娲造人》时，可以在结尾询问学生，还有听说过其他的什么神话故事吗？引导学生在课下多看书，积累文学素材，高年级学生已经具备了独立思考和主动学习的能力，所以老师可以适当地留一些阅读书籍，并叙述故事的任务，帮助学生锻炼思维能力，所以教师在其中起到的作用是，引导学生向积极的方面发展，培养学生的想象力和创造力。
4 结束语
有效提问是学校教学的主要方式之一，也是小学语文高年级课堂教学的重要手段，增加高年级语文课堂教学的效果。随着新课程改革的发展，教师将有效提问融入到高年级语文课堂教学当中，合理地设置课堂提问的次数，提出具体性的问题内容，设计出循序渐进的提问形式，逐步强化学生的创新性思维能力，增强他们的探究能力，提高小学语文课堂教学的效果和质量。
参考文献
[1]孙学军.提问教学在小学语文高年级课堂中的运用[J].内蒙古教育，2016（26）.
[2]翟玉龙.浅谈提问式教学在小学高年级语文教学中的应用研究[J].科学中国人，2016（26）.
[3]饶妙香.浅谈提问在小学语文课堂教学中的应用[J].吉林教育，2015（14）.