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摘要：近年来，教育研究者开始关注WiKi这种面向社群的协作式网络写作平台的特点及其应用。文章首先简要阐明WiKi在写作教学方面的优势；在此基础上，作者设计了一种基于WiKi的大学英语写作自主教学模式并进行了一学期的实践研究。实验后的问卷调查结果表明大部分学生对该写作教学模式给予了肯定评价，他们的写作兴趣有显著的提高；作文评价结果也表明该写作教学模式使学生的作文质量有了显著的提高。本研究对大学的英语写作教学具有积极的启示意义。
关键词：WiKi；大学英语；自主写作；网络辅助教学
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)04-0070-4
1.引言
WiKi是从一种自由软件中发展出来的网络应用技术，它是一种面向社群的协作式网络写作平台。WiKi站点可以允许多人协作参与和共同维护，每个人都可以修改网页中的内容，或者恢复修改前的网页，或者对合作完成的任务主题进行扩展或深入研讨(叶新东、周赛西，2007：80-82)。
WiKi不仅可以支持实时和非实时的交互，而且是完全开放的思想交流平台，学习者可以随时与其他学习者或教师进行相互探讨，更好地进行头脑风暴(蒋丽清、薛辉，2006：46-48)。教师对学生的指导可以与学生的研究过程融为一体，教师可以随时在网上批阅学生完成了的研究成果，还可以在学生写作过程中就随时批阅，或写批语或直接修改，这样不仅缩短了反馈周期，还可以动态化地指导学生。只要教师合理引导，在这样开放的环境中，学生可以自主地进行协作学习，相互分享学习成果，完全打破师生、生生之间的界限，实现平等、自由的交流和共同提高(李芃，2004：23-25)。WiKi所拥有的这些功能正是笔者要把它用到教育中的根本点所在，它的开放性和协作性有效地弥补了传统英语写作教学中对作文阅读、反馈与修改等提高性措施方面关注不够的缺陷。
为了丰富学生的写作方式，提高学生的写作兴趣和写作质量，笔者将WiKi引入到英语写作教学中，充分发挥写作、修改以及讲评三者间的交互性、参与性与合作性，在实际的教学中为学生写作找到了积极的阅读者和错误的发现者，并以此为突破口，避免了学生写作中对教师批改的依赖。笔者进行了一学期的实践研究，采用问卷调查和作文评价等手段，来验证基于WiKi的自主写作模式对提高学生英语写作的投入兴趣与作文质量是否有促进作用。
2.研究设计
2.1研究对象
本实验的研究对象是来自重庆工商大学2007级教改B班的40位同学。基于WiKi的写作是其《College English》课程的一部分。每两周2个学时进行授课以及讲评，要求学生在课外时间在网络发布基于WiKi的作文，发布的作文成绩占期末成绩的20％。同学参与评论的次数、作文的数量和质量是重要的评价标准。
2.2建立WiKi平台
笔者在重庆工商大学MOODLE社区(http://cer.ctbu.edu.cn/moodle/)开设了《CollegeEnglish》课程。在该课程中设置了一个名为“英语写作”的WiKi，并建立一个名为“教学资源”的文件夹来存储作文素材、作文练习和精品习作。如图1所示。
在这一学期的教学实践中，笔者采用的自主写作模式包括以下几个步骤：
(1)确定主题，创设情境
根据学生已有的认知基础，围绕具体的生活趣事或学科问题，形成一个能让学生协作交流的写作主题。主题至少有以下三个特征：大家共同感兴趣的、共同关注的话题；与学生的认知水平相适应的；用适当的课时可完成的。如“cyber crime”、“functions of sports”等。确定主题后，教师要尽可能地给学生情境提示，比如：让学生写一篇以《Functions of Sports》为题的英语作文时，老师可以给予学生一些情景提示：(1)Spots have become part of our life； (2)Sports benefit people a lot；(3)Howcan we do sports properly?再由学生独立写作，完成作品。
每个学生的认知水平和对英语语句、词汇的理解都有差异，句子的表达方式也完全不同，这一阶段体现了学生的自主写作能力，让学生在自己亲身的写作实践中锻炼英语应用能力，培养自我写作、自我探究、独立解决问题的能力，有利于促成教学目标的实现。另外，在完成一个段落的写作后。学生应随时保存文档，以方便其他同学浏览，然后继续写作。当遇到思维阻塞时，不妨浏览一下其他同学的习作内容。学生都是同龄人，同龄人之间自有共同言语和共同感受，更容易引起共鸣。相互阅读不仅能给对方提出新的角度、新的观点，而且能够给自己新的启发。
(2)互相评阅，共同纠错
基于WiKi网进行作文修改既可以是学生间有选择地任意交互修改，又可以是针对任意的一篇进行集体修改；既可以运用已有的知识水平进行修改，又可以借助于查询网络资源使学习与修改同步。在开放编辑的条件下，不同的学生反复讨论修改同一句子或同一词汇相当于进行一场广泛参与的协商讨论，协商讨论得越充分，得到的结果越容易获得更多人的认可，结果就越准确。通过“版本对比”这一功能，人们可以清晰地看出其修改过程。比如学生在写《on Punctuality》时，修改的版本如图2所示：
其中，带“一”号的是A同学的原稿，带“+”的是B同学对此进行修改后的作文。学生通过修改别人的作品，所学知识得到应用，也学习了别人的写作知识，同时体验了当老师的感觉，获得了心理满足和成就感，可以极大地调动学生的积极性。
(3)作文点评，集体答疑
作文讲评是师生双方围绕某几个学生的习作及其习作过程进行讨论评价，进而启发学生改进习作过程、提高习作质量。教师围绕部分优秀习作和错误较多的习作的写作过程及其修改过程进行评价，分析得失，并详细解答学生提出的问题，启发和引导学生思维；每一个学生可以对讲评范文进行仔细阅读、思考与品评，还可以针对老师的点评以及在写作或修改过程中遇到的问题向老师提问，从而达到师生互动，使写作过程和学习过程达到和谐统一，提高学生英语写作水平。
而基于WiKi的网络作文评价让每一位学生不仅能够对讲评范文进行仔细阅读、思考与品评，还能够浏览到讲评范文作者的详细习作过程记录，对习作过程也能作有理有据的讲评。此外，由于全班都可以同步对一篇文章加以剖析并提出自己的不同看法，还可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬，这就使每个学生都能积极参与评议和修改。在这一种互助活动中，学生往往会表现出很高的参与热情，因而能收到比较 好的教学效果(高燕等，2007：74-76)。
(4)课后总结，作文存档
每次写作结束后，教师都要针对本次写作情况作一个详细的总结，包括主题的理解、词语的应用、句子语法的使用、文章结构以及修改的情况，以供学生在复习或者以后的写作过程中参考。
作文档案是学生在作文过程中的作品、反思以及其他相关证据与材料的汇集，以此记录学生的作文水平和进步情况，反映学生英语语言素养形成的历程。作文档案可以帮助学生清楚地看到自己在写作中的点滴进步和存在的不足，从而帮助学生明确自己努力的方向，确立改进的计划。在WiKi网上开展作文学习活动，学生收集的素材、作文的修改、发布的文章、发表的评论、参与的讨论等言行几乎都能一一记录在网上，并且可以从多个维度分别提取多个系列的学习记录，电子作文档案水到渠成。同时，这样的电子作文档案的形成不仅让学生看到了自己写作成长的足迹，而且有利于促进作文教学活动的有效展开，如基于电子作文档案，教师批阅时可以做到前后贯通，有的放矢；作文讲评可以紧扣记录来演示评析。
2.3 研究工具
本研究分别采用了学生对基于WiKi的写作评价问卷调查以及作文评价方法，最后对结果进行了统计分析。
写作态度问卷参照Harris(1996：353-371)的设计，根据学生情况选择了4项与写作过程有关的问题，并根据本实验的写作教学情况设计了4个问题，统计使用5级量表，从“很不满意”(得1分)到“非常满意”(得5分)，得分越高表明学生对此次实践评价越高，反之则越低。
实验教学开始前，全体学生参加一次问卷调查、一次写作知识测试和一次英语作文测试。实验结束时，全体学生参加第二次写作知识测试和英语写作测试。笔者根据全国大学英语四级考试作文题评分原则及标准，分别按内容、组织、用词、语言正确性、写作规范等5个评分标准进行评分，满分为100分。参加批改作文的两位老师曾多次参加大学英语四级考试的作文阅卷，具有丰富的经验。笔者比较前、后两次作文测验的成绩，运用t检验来检测各项成绩之间是否存在显著差异。
3.分析讨论
3.1 学生对基于WiKi写作评价
一个学期的应用实践结束后，WiKi在英语写作教学中的应用从诸多方面改变了传统的英语写作教育方式，有效地激发了学生的写作热情，这不仅表现在学生外部学习兴趣的浓厚，而且反映出学生内部学习动机的强烈，因为WiKi能够给学生一种语言表达、抒写真情的满足感、自我感、归属感和成就感。同时，WiKi打破了传统作文交流的时空限制，师生、学生之间的互动、共享达到了前所未有的程度，作文指导的面，交流的信息量都有了明显的增加，因而促进了学生作文水平的整体提高。在实践的最后一周，笔者就实践的效果进行了一次无记名问卷调查，调查结果如表1所示。
从表1可以看出，在实践研究后，学生对实践研究的总体评价、写作兴趣提高效果、作文质量提高效果和写作技能提高效果等各方面都给予了充分的肯定，选择“满意”项和“非常满意”项的比例达到75％以上。在WiKi的网络空间中写作，所有的学生都必须为自己的写作负责，他们的写作一旦在网络上发表就要面对社会全体公众，学生就必须像一个社会上的作家一样认真地面对自己的写作(任素娟、邓天中，2007：191-196)。通过基于WiKi的写作训练，学生的作文中句子语法错误逐渐减少，长句型增多，多种句型应用能力、纠错能力明显增强。调查表明，由于WiKi的写作拓展了写作空间、丰富了写作方式，使一些原来对写作不太感兴趣的同学越来越喜欢写作，喜欢展示自己的作文，喜欢与同学分享自己的成果，写作频率也就越来越高。
对于少数对WiKi持否定态度的同学，笔者也进行了调查，其主要原因可归纳为以下几类。首先，有些同学常常无法在指定时间内在WiKi上完成并发布作文，课外上网既不方便又要花钱，还不如把作文写到本子上直接交给老师。其次，有些同学不熟悉计算机操作，打字比较慢，上网也不熟练，万一出现错误操作又必须重写，或计算机或网络出现故障而无法顺利完成，发布一篇作文要花费比其他同学更多的精力和时间。再次，有些同学认为自己的作文写得不好，担心别人的负评价，不愿与同学交流。
3.2 作文质量对比
本研究采用SPSS 14.0软件，统计结果如表2所示：
从表2可以看出，后测各项分数均高于前测，说明经过一学期的写作训练，学生的写作无论从内容的选择、结构的安排，还是词汇的表达、语法的运用等方面都有了不同程度的提高。t检验结果表明，作文结构和语法这两项的前后测结果存在显著性差，即通过训练，学生在作文结构和语法使用两项上变化最为显著。其次，从作文内容和技术细节的结果可见，实践一学期后，学生的作文内容更为丰富，讨论问题更加深刻，不仅能关注与自身有关的主题，还能涉及更广泛的社会问题。另外，学生们能够认真对待拼写、大小写、标点、格式等细节问题。 此外，t检验结果还表明学生在词汇运用方面的进步并不显著，其原因可能是由于准确而熟练地使用词汇需要较长时间的训练和学习，词汇能力的提高相对较慢。另外，尽管学生在尽力选择丰富的词汇表达内容，但由于其词汇能力的有限，再加上所选择的内容丰富又有深度，在表达上有一定的难度，作文中词汇表达的错误率也就相对较高。
4.结论与展望
实验研究结果证实：WiKi在大学英语写作教学中的应用对于提高学生的英语写作能力有着积极的意义，它能够在一定程度上弥补传统写作教学中存在的不足和缺陷。问卷调查和作文评价的结果也证明大部分学生都对基于WiKi的写作教学给予了肯定评价，他们的写作态度更加积极，作文质量也有了显著提高。
虽然本次WiKi在大学英语写作教学的应用只是一次实验性的初探，所给出的教学模式在管理与应用上还需在教学实践中不断地充实与完善，但它所体现的协作学习、自主学习、建构主义学习等新型学习理念代表着现代学习的必然趋势，是教师在大学英语教学中必须积极对待并进行深层开发的内容。因此，本次研究也必将为后续的教学研究提供积极正面的借鉴。
关键词：WiKi；大学英语；自主写作；网络辅助教学
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)04-0070-4
1.引言
WiKi是从一种自由软件中发展出来的网络应用技术，它是一种面向社群的协作式网络写作平台。WiKi站点可以允许多人协作参与和共同维护，每个人都可以修改网页中的内容，或者恢复修改前的网页，或者对合作完成的任务主题进行扩展或深入研讨(叶新东、周赛西，2007：80-82)。
WiKi不仅可以支持实时和非实时的交互，而且是完全开放的思想交流平台，学习者可以随时与其他学习者或教师进行相互探讨，更好地进行头脑风暴(蒋丽清、薛辉，2006：46-48)。教师对学生的指导可以与学生的研究过程融为一体，教师可以随时在网上批阅学生完成了的研究成果，还可以在学生写作过程中就随时批阅，或写批语或直接修改，这样不仅缩短了反馈周期，还可以动态化地指导学生。只要教师合理引导，在这样开放的环境中，学生可以自主地进行协作学习，相互分享学习成果，完全打破师生、生生之间的界限，实现平等、自由的交流和共同提高(李芃，2004：23-25)。WiKi所拥有的这些功能正是笔者要把它用到教育中的根本点所在，它的开放性和协作性有效地弥补了传统英语写作教学中对作文阅读、反馈与修改等提高性措施方面关注不够的缺陷。
为了丰富学生的写作方式，提高学生的写作兴趣和写作质量，笔者将WiKi引入到英语写作教学中，充分发挥写作、修改以及讲评三者间的交互性、参与性与合作性，在实际的教学中为学生写作找到了积极的阅读者和错误的发现者，并以此为突破口，避免了学生写作中对教师批改的依赖。笔者进行了一学期的实践研究，采用问卷调查和作文评价等手段，来验证基于WiKi的自主写作模式对提高学生英语写作的投入兴趣与作文质量是否有促进作用。
2.研究设计
2.1研究对象
本实验的研究对象是来自重庆工商大学2007级教改B班的40位同学。基于WiKi的写作是其《College English》课程的一部分。每两周2个学时进行授课以及讲评，要求学生在课外时间在网络发布基于WiKi的作文，发布的作文成绩占期末成绩的20％。同学参与评论的次数、作文的数量和质量是重要的评价标准。
2.2建立WiKi平台
笔者在重庆工商大学MOODLE社区(http://cer.ctbu.edu.cn/moodle/)开设了《CollegeEnglish》课程。在该课程中设置了一个名为“英语写作”的WiKi，并建立一个名为“教学资源”的文件夹来存储作文素材、作文练习和精品习作。如图1所示。
在这一学期的教学实践中，笔者采用的自主写作模式包括以下几个步骤：
(1)确定主题，创设情境
根据学生已有的认知基础，围绕具体的生活趣事或学科问题，形成一个能让学生协作交流的写作主题。主题至少有以下三个特征：大家共同感兴趣的、共同关注的话题；与学生的认知水平相适应的；用适当的课时可完成的。如“cyber crime”、“functions of sports”等。确定主题后，教师要尽可能地给学生情境提示，比如：让学生写一篇以《Functions of Sports》为题的英语作文时，老师可以给予学生一些情景提示：(1)Spots have become part of our life； (2)Sports benefit people a lot；(3)Howcan we do sports properly?再由学生独立写作，完成作品。
每个学生的认知水平和对英语语句、词汇的理解都有差异，句子的表达方式也完全不同，这一阶段体现了学生的自主写作能力，让学生在自己亲身的写作实践中锻炼英语应用能力，培养自我写作、自我探究、独立解决问题的能力，有利于促成教学目标的实现。另外，在完成一个段落的写作后。学生应随时保存文档，以方便其他同学浏览，然后继续写作。当遇到思维阻塞时，不妨浏览一下其他同学的习作内容。学生都是同龄人，同龄人之间自有共同言语和共同感受，更容易引起共鸣。相互阅读不仅能给对方提出新的角度、新的观点，而且能够给自己新的启发。
(2)互相评阅，共同纠错
基于WiKi网进行作文修改既可以是学生间有选择地任意交互修改，又可以是针对任意的一篇进行集体修改；既可以运用已有的知识水平进行修改，又可以借助于查询网络资源使学习与修改同步。在开放编辑的条件下，不同的学生反复讨论修改同一句子或同一词汇相当于进行一场广泛参与的协商讨论，协商讨论得越充分，得到的结果越容易获得更多人的认可，结果就越准确。通过“版本对比”这一功能，人们可以清晰地看出其修改过程。比如学生在写《on Punctuality》时，修改的版本如图2所示：
其中，带“一”号的是A同学的原稿，带“+”的是B同学对此进行修改后的作文。学生通过修改别人的作品，所学知识得到应用，也学习了别人的写作知识，同时体验了当老师的感觉，获得了心理满足和成就感，可以极大地调动学生的积极性。
(3)作文点评，集体答疑
作文讲评是师生双方围绕某几个学生的习作及其习作过程进行讨论评价，进而启发学生改进习作过程、提高习作质量。教师围绕部分优秀习作和错误较多的习作的写作过程及其修改过程进行评价，分析得失，并详细解答学生提出的问题，启发和引导学生思维；每一个学生可以对讲评范文进行仔细阅读、思考与品评，还可以针对老师的点评以及在写作或修改过程中遇到的问题向老师提问，从而达到师生互动，使写作过程和学习过程达到和谐统一，提高学生英语写作水平。
而基于WiKi的网络作文评价让每一位学生不仅能够对讲评范文进行仔细阅读、思考与品评，还能够浏览到讲评范文作者的详细习作过程记录，对习作过程也能作有理有据的讲评。此外，由于全班都可以同步对一篇文章加以剖析并提出自己的不同看法，还可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬，这就使每个学生都能积极参与评议和修改。在这一种互助活动中，学生往往会表现出很高的参与热情，因而能收到比较 好的教学效果(高燕等，2007：74-76)。
(4)课后总结，作文存档
每次写作结束后，教师都要针对本次写作情况作一个详细的总结，包括主题的理解、词语的应用、句子语法的使用、文章结构以及修改的情况，以供学生在复习或者以后的写作过程中参考。
作文档案是学生在作文过程中的作品、反思以及其他相关证据与材料的汇集，以此记录学生的作文水平和进步情况，反映学生英语语言素养形成的历程。作文档案可以帮助学生清楚地看到自己在写作中的点滴进步和存在的不足，从而帮助学生明确自己努力的方向，确立改进的计划。在WiKi网上开展作文学习活动，学生收集的素材、作文的修改、发布的文章、发表的评论、参与的讨论等言行几乎都能一一记录在网上，并且可以从多个维度分别提取多个系列的学习记录，电子作文档案水到渠成。同时，这样的电子作文档案的形成不仅让学生看到了自己写作成长的足迹，而且有利于促进作文教学活动的有效展开，如基于电子作文档案，教师批阅时可以做到前后贯通，有的放矢；作文讲评可以紧扣记录来演示评析。
2.3 研究工具
本研究分别采用了学生对基于WiKi的写作评价问卷调查以及作文评价方法，最后对结果进行了统计分析。
写作态度问卷参照Harris(1996：353-371)的设计，根据学生情况选择了4项与写作过程有关的问题，并根据本实验的写作教学情况设计了4个问题，统计使用5级量表，从“很不满意”(得1分)到“非常满意”(得5分)，得分越高表明学生对此次实践评价越高，反之则越低。
实验教学开始前，全体学生参加一次问卷调查、一次写作知识测试和一次英语作文测试。实验结束时，全体学生参加第二次写作知识测试和英语写作测试。笔者根据全国大学英语四级考试作文题评分原则及标准，分别按内容、组织、用词、语言正确性、写作规范等5个评分标准进行评分，满分为100分。参加批改作文的两位老师曾多次参加大学英语四级考试的作文阅卷，具有丰富的经验。笔者比较前、后两次作文测验的成绩，运用t检验来检测各项成绩之间是否存在显著差异。
3.分析讨论
3.1 学生对基于WiKi写作评价
一个学期的应用实践结束后，WiKi在英语写作教学中的应用从诸多方面改变了传统的英语写作教育方式，有效地激发了学生的写作热情，这不仅表现在学生外部学习兴趣的浓厚，而且反映出学生内部学习动机的强烈，因为WiKi能够给学生一种语言表达、抒写真情的满足感、自我感、归属感和成就感。同时，WiKi打破了传统作文交流的时空限制，师生、学生之间的互动、共享达到了前所未有的程度，作文指导的面，交流的信息量都有了明显的增加，因而促进了学生作文水平的整体提高。在实践的最后一周，笔者就实践的效果进行了一次无记名问卷调查，调查结果如表1所示。
从表1可以看出，在实践研究后，学生对实践研究的总体评价、写作兴趣提高效果、作文质量提高效果和写作技能提高效果等各方面都给予了充分的肯定，选择“满意”项和“非常满意”项的比例达到75％以上。在WiKi的网络空间中写作，所有的学生都必须为自己的写作负责，他们的写作一旦在网络上发表就要面对社会全体公众，学生就必须像一个社会上的作家一样认真地面对自己的写作(任素娟、邓天中，2007：191-196)。通过基于WiKi的写作训练，学生的作文中句子语法错误逐渐减少，长句型增多，多种句型应用能力、纠错能力明显增强。调查表明，由于WiKi的写作拓展了写作空间、丰富了写作方式，使一些原来对写作不太感兴趣的同学越来越喜欢写作，喜欢展示自己的作文，喜欢与同学分享自己的成果，写作频率也就越来越高。
对于少数对WiKi持否定态度的同学，笔者也进行了调查，其主要原因可归纳为以下几类。首先，有些同学常常无法在指定时间内在WiKi上完成并发布作文，课外上网既不方便又要花钱，还不如把作文写到本子上直接交给老师。其次，有些同学不熟悉计算机操作，打字比较慢，上网也不熟练，万一出现错误操作又必须重写，或计算机或网络出现故障而无法顺利完成，发布一篇作文要花费比其他同学更多的精力和时间。再次，有些同学认为自己的作文写得不好，担心别人的负评价，不愿与同学交流。
3.2 作文质量对比
本研究采用SPSS 14.0软件，统计结果如表2所示：
从表2可以看出，后测各项分数均高于前测，说明经过一学期的写作训练，学生的写作无论从内容的选择、结构的安排，还是词汇的表达、语法的运用等方面都有了不同程度的提高。t检验结果表明，作文结构和语法这两项的前后测结果存在显著性差，即通过训练，学生在作文结构和语法使用两项上变化最为显著。其次，从作文内容和技术细节的结果可见，实践一学期后，学生的作文内容更为丰富，讨论问题更加深刻，不仅能关注与自身有关的主题，还能涉及更广泛的社会问题。另外，学生们能够认真对待拼写、大小写、标点、格式等细节问题。 此外，t检验结果还表明学生在词汇运用方面的进步并不显著，其原因可能是由于准确而熟练地使用词汇需要较长时间的训练和学习，词汇能力的提高相对较慢。另外，尽管学生在尽力选择丰富的词汇表达内容，但由于其词汇能力的有限，再加上所选择的内容丰富又有深度，在表达上有一定的难度，作文中词汇表达的错误率也就相对较高。
4.结论与展望
实验研究结果证实：WiKi在大学英语写作教学中的应用对于提高学生的英语写作能力有着积极的意义，它能够在一定程度上弥补传统写作教学中存在的不足和缺陷。问卷调查和作文评价的结果也证明大部分学生都对基于WiKi的写作教学给予了肯定评价，他们的写作态度更加积极，作文质量也有了显著提高。
虽然本次WiKi在大学英语写作教学的应用只是一次实验性的初探，所给出的教学模式在管理与应用上还需在教学实践中不断地充实与完善，但它所体现的协作学习、自主学习、建构主义学习等新型学习理念代表着现代学习的必然趋势，是教师在大学英语教学中必须积极对待并进行深层开发的内容。因此，本次研究也必将为后续的教学研究提供积极正面的借鉴。