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摘 要:众所周知,传统的课堂教学包括教师教学语言及教师体态语言。前者指教师为了灌输知识而用自己的声音所进行的表达和与学生的交流;后者指教师为了达到教学目的而有意做出的表情、动作和姿势的总和。随着信息技术的不断发展,计算机信息技术应用在现代课堂教学中扮演着越来越重要的角色。毫不夸张地说,它已成为现代课堂中的第三种语言。为此,笔者在文中根据亲身体会,对如何利用计算机信息技术充实教学内容、丰富教学手段、提高英语教学效果等方面进行了探讨。
关键词:英语教学;计算机信息技术;教学语言
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2010)03-0036-3
1. 计算机信息技术是优化课堂教学的有效手段
信息技术的发展使得传统的英语教学面临着新的改革,它不再是教师使用粉笔加黑板的直白讲授、学生被动学习的状态,取而代之的是多媒体课件,网络的使用。许多国内外英语教育专家普遍认为,配合多媒体技术的网络化教育代表着教育技术方向、趋势和未来,它直接影响到未来的学校教育、家庭教育和社会教育(Hester, 2007: 31)。而目前,英语课堂上的信息技术运用主要指多媒体课件和互联网的使用。下面笔者将就这两点谈谈切身体会。
1.1 多媒体课件的使用有利于充实教学内容
所谓多媒体课件,是指以计算机为中心,利用数字处理技术和视听技术,按照教师的教学教案设计,将文字与旁白、图案与视频、动画与音乐等多种媒体信息集成在一起,以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。由于它图、文、声、像并茂,能够实现人机频繁地多种交互控制,方便辅助教学,可使学生受到多方面的感官刺激,更容易接近教学情景,从而更便利地接受信息。与传统的课堂教学相比,多媒体课件的容量大,形式新颖多样,充实了教学的内容。而英语课由于它的时空穿越性,更需要多媒体课件大容量的配合。
针对《Go for It》七年级第九单元的课件《Do You Want to Go to a Movie》构思新颖,用flash动画的形式表现一群小朋友参加关于电影的有奖竞猜活动,通过重重闯关,即解答一些简单的有关电影种类和名称的问题,获得担任电影节颁奖嘉宾的资格。由于初一学生正处于心理发展的初级阶段,对新鲜事物易产生好奇心理和丰富的联想。课件设计紧紧抓住此特点,创设有奖竞猜问答,使学生将自己融入其中,在答题过程中主动参与,积极思考,真正做到自主学习。同时,获得嘉宾资格后的满足感给学生进入下一知识的学习创造了良好的情境,充分调动了学生的学习兴趣。
1.2 多媒体课件的使用有利于弥补传统课堂中表达方式的不足
正如摘要中写到的那样,计算机信息技术的应用是现代英语课堂教学的第三种语言。它有别于教师的教学语言和体态语言,是后两者的有机补充。在英语教学中,教师经常会遇到一些难以表达、甚至无法表达的问题,它们可能是抽象新单词的解释,也可能是动态活动。在这种情况下,课件中的动画可以将抽象的事物真实化、形象化,图片、文字旁白、视频的使用使学生们更直观了解教学内容,音乐的加入使得课堂气氛更为人性化、和谐化,弥补了常规教学的不足(Green, 2005: 16)。在《Comet(彗星)》一课的导入环节中,笔者在介绍新单词“comet”时使用了一张彗星的图片,并在屏幕中央显示出“comet”一词,让学生在图文并茂的情况下直观地进入到课程的主题中。
1.3 多媒体课件的使用有利于构建“以学生为主体”的英语教学方式
学生是学习的主人,教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。建立“以学生为主体”的英语教学方式,使英语学习既有利于学生打好英语基础,又有利于学生去探索、创新。那么,怎样才能真正建立“以学生为主体”的英语教学方式呢?最重要的是要有“以学生为主”的课堂教学结构,即课堂教学活动以学生为主体。也就是说,要尽可能地给学生多一些思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的愉悦,让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”,让学生自己去尝试、讨论、合作,自己去领受,理解知识,(刘道义,2003:47)。比如,英语课堂上开头几分钟的学生的值日生报告是学生听说训练的很好方式。传统课堂上,值日报告多由同学陈述;如若陈述的内容过难,老师就要加以说明甚至代以陈述,学生又变成了听众。而现在有了多媒体课件,值日报告的形式可以图文并茂,情景交融,有声有色。这样一来,不仅让作报告的学生锻炼了口头表达能力,也让其他同学一齐参与配合,学生成了整个课堂的主体。
1.4 网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣
学习效率的提高无疑与学习兴趣密切相关。教育心理学认为,学生学习动机中最现实、最活跃的成分是兴趣。兴趣是由学习过程本身和知识内容的特点引起的。对自己希望看到的、喜欢看的,学生会有直接兴趣,就能较好地理解和记忆,花费的时间和精力也较少。要激发学生学习的直接兴趣,依赖于教学内容、教学方法、教学组织,其关键是教学内容——教材。因此,心理学家强调,最好是抓住学习者对教材的兴趣来促进学习。然而,传统的教材就是教科书,它只提供静止的文字和图片,没有声音性,对引导学生的直接兴趣有一定的制约性。如果利用计算机的交互特性,便可运用大量的图片、图表、视频,就能做到教学的直观性,从而能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,调动学习兴趣,形成学习动机。交互的方式有很多种,网络平台能提供多种学生之间、师生之间的交互工具,如公告栏、聊天室、课程专用主题论坛等。记得在一次课堂教学当中,笔者利用视频播放了三段运动的片段,分别是空手道、功夫、瑜珈,接着向学生提问:“假如你是学校领导,会选择其中哪一项引入我校体育课堂?请把观点及理由发表到学校论坛上”。
1.5 网络的共享性有利于增强“师生”、“生生”间的互动
在课堂教学中,作为老师,可通过教师机随时监控学生讨论的进度,并可作适当的指导,这种教学方式有利于增强师生间的互动。如在进行阅读部分的讲解时,传统课堂上只是老师对个别同学提问,所了解的也是个别同学的掌握情况;而现在则可以通过网络的资源共享把握全班的整体情况,这对于提高教学效率是非常有必要的(韩雪屏,2004:5)。另外在结束了课本的讲解与扩充后,教师可以设置一个“assessment”环节。通过填写一个表格,每位同学可以对自己本节课的表现进行自评,将结果和理由在网络论坛上发表。又因为同学可以通过校园网看到其他同学的表现,这就实现了互评,老师更是可以通过此手段对同学的表现加以点评。这是网络环境下教学模式的又一种新尝试。表格网页如下:
1.6 网络的开放性有利于培养学生的自主性学习
众所周知,因特网是世界上最大的知识库、资源库,它拥有最丰富的信息资源,而它的开放性使得学生有了自由选择素材的机会,为学生的自主性学习提供了客观条件。例如,在《The Puffer Fish》这一节中,教师只讲述了十分种,然后让学生自主浏览。学生们都很兴奋,迫不及待地浏览教师提供的课件及网站。在浏览过程中,如遇有价值的东西,学生可立刻将其下载到自己的文件夹内;遇到问题不认识的生词,不是立即就问老师,而是查阅网上字典;自己解决不了的,则先通过小组的讨论获得答案;实在不能解决的,才向教师请教。这样的学习方式有效培养了学生的自主性学习能力。
从以上的例子可以看出,丰富生动的教学资源、友好的人机界面能充分调动学生的主动性和积极性,既提高了教学效率,也充分体现了以学生为中心的教学理念。
2. 信息技术应用在英语教学中的应用应注意的问题
2.1 加强学生使用计算机的能力
就目前而言,现在信息技术应用中多基于Windows平台,这就要求学生对Windows的基本操作较为熟悉。倘若学生总是在计算机操作上遇到难题,学习兴趣必打折扣,更别谈其他能力的培养和提高了。而老师如果总是在课堂上对这些问题加以解决,势必会影响整堂课的质量。因此,信息技术应用与课堂教学相结合对学生的最基本要求是熟悉计算机的基本操作。
2.2 课件的设计必须科学合理
课件的练习应从易到难,按照学生掌握知识的规律。
课件的主题要突出,应对所学内容形成体系。
课件中应该有学习目标是否达成的测试。
2.3 不能把信息技术应用与英语教学相结合视为简单的“人—机”交流
在教学过程中,教师应该意识到自身的指导对学生的自主学习起着很重要的作用;同时不能认为网络资料在英语教学当中只起一个幻灯片的作用,而应当充分利用网络资料来培养学生的听、说、读、写、辩、演能力,使网络与英语教学真正相融合。
3. 结束语
网络环境下信息技术的使用与英语教学有着极为密切的联系。相对于以往传统的教学,基于信息技术应用下的英语教学,从理论研究到英语教学的实践形势,都突破了传统英语教学的框架,成为了课堂上的第三种语言,其本身就是一种创新。相信随着英语教师们对这一领域进一步的实践、探索,它将会更好地为英语教学服务,为教育服务。
参考文献
Green John. Teaching practices for English class of multi-media[J]. Educational Leadership, 2005, 61(1): 16.
Hester Peggy. A positive learning environment approach to middle school instruction[J]. Childhood Education, 2007, 79(3): 31.
韩雪屏. 英语阅读教学中的多媒体的应用[J]. 全球教学展望,2004(9):5.
刘道义. 英语新课程所引起的教材变革[J]. 教育实践与研究,2003(8):47.
关键词:英语教学;计算机信息技术;教学语言
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2010)03-0036-3
1. 计算机信息技术是优化课堂教学的有效手段
信息技术的发展使得传统的英语教学面临着新的改革,它不再是教师使用粉笔加黑板的直白讲授、学生被动学习的状态,取而代之的是多媒体课件,网络的使用。许多国内外英语教育专家普遍认为,配合多媒体技术的网络化教育代表着教育技术方向、趋势和未来,它直接影响到未来的学校教育、家庭教育和社会教育(Hester, 2007: 31)。而目前,英语课堂上的信息技术运用主要指多媒体课件和互联网的使用。下面笔者将就这两点谈谈切身体会。
1.1 多媒体课件的使用有利于充实教学内容
所谓多媒体课件,是指以计算机为中心,利用数字处理技术和视听技术,按照教师的教学教案设计,将文字与旁白、图案与视频、动画与音乐等多种媒体信息集成在一起,以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。由于它图、文、声、像并茂,能够实现人机频繁地多种交互控制,方便辅助教学,可使学生受到多方面的感官刺激,更容易接近教学情景,从而更便利地接受信息。与传统的课堂教学相比,多媒体课件的容量大,形式新颖多样,充实了教学的内容。而英语课由于它的时空穿越性,更需要多媒体课件大容量的配合。
针对《Go for It》七年级第九单元的课件《Do You Want to Go to a Movie》构思新颖,用flash动画的形式表现一群小朋友参加关于电影的有奖竞猜活动,通过重重闯关,即解答一些简单的有关电影种类和名称的问题,获得担任电影节颁奖嘉宾的资格。由于初一学生正处于心理发展的初级阶段,对新鲜事物易产生好奇心理和丰富的联想。课件设计紧紧抓住此特点,创设有奖竞猜问答,使学生将自己融入其中,在答题过程中主动参与,积极思考,真正做到自主学习。同时,获得嘉宾资格后的满足感给学生进入下一知识的学习创造了良好的情境,充分调动了学生的学习兴趣。
1.2 多媒体课件的使用有利于弥补传统课堂中表达方式的不足
正如摘要中写到的那样,计算机信息技术的应用是现代英语课堂教学的第三种语言。它有别于教师的教学语言和体态语言,是后两者的有机补充。在英语教学中,教师经常会遇到一些难以表达、甚至无法表达的问题,它们可能是抽象新单词的解释,也可能是动态活动。在这种情况下,课件中的动画可以将抽象的事物真实化、形象化,图片、文字旁白、视频的使用使学生们更直观了解教学内容,音乐的加入使得课堂气氛更为人性化、和谐化,弥补了常规教学的不足(Green, 2005: 16)。在《Comet(彗星)》一课的导入环节中,笔者在介绍新单词“comet”时使用了一张彗星的图片,并在屏幕中央显示出“comet”一词,让学生在图文并茂的情况下直观地进入到课程的主题中。
1.3 多媒体课件的使用有利于构建“以学生为主体”的英语教学方式
学生是学习的主人,教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。建立“以学生为主体”的英语教学方式,使英语学习既有利于学生打好英语基础,又有利于学生去探索、创新。那么,怎样才能真正建立“以学生为主体”的英语教学方式呢?最重要的是要有“以学生为主”的课堂教学结构,即课堂教学活动以学生为主体。也就是说,要尽可能地给学生多一些思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的愉悦,让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”,让学生自己去尝试、讨论、合作,自己去领受,理解知识,(刘道义,2003:47)。比如,英语课堂上开头几分钟的学生的值日生报告是学生听说训练的很好方式。传统课堂上,值日报告多由同学陈述;如若陈述的内容过难,老师就要加以说明甚至代以陈述,学生又变成了听众。而现在有了多媒体课件,值日报告的形式可以图文并茂,情景交融,有声有色。这样一来,不仅让作报告的学生锻炼了口头表达能力,也让其他同学一齐参与配合,学生成了整个课堂的主体。
1.4 网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣
学习效率的提高无疑与学习兴趣密切相关。教育心理学认为,学生学习动机中最现实、最活跃的成分是兴趣。兴趣是由学习过程本身和知识内容的特点引起的。对自己希望看到的、喜欢看的,学生会有直接兴趣,就能较好地理解和记忆,花费的时间和精力也较少。要激发学生学习的直接兴趣,依赖于教学内容、教学方法、教学组织,其关键是教学内容——教材。因此,心理学家强调,最好是抓住学习者对教材的兴趣来促进学习。然而,传统的教材就是教科书,它只提供静止的文字和图片,没有声音性,对引导学生的直接兴趣有一定的制约性。如果利用计算机的交互特性,便可运用大量的图片、图表、视频,就能做到教学的直观性,从而能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,调动学习兴趣,形成学习动机。交互的方式有很多种,网络平台能提供多种学生之间、师生之间的交互工具,如公告栏、聊天室、课程专用主题论坛等。记得在一次课堂教学当中,笔者利用视频播放了三段运动的片段,分别是空手道、功夫、瑜珈,接着向学生提问:“假如你是学校领导,会选择其中哪一项引入我校体育课堂?请把观点及理由发表到学校论坛上”。
1.5 网络的共享性有利于增强“师生”、“生生”间的互动
在课堂教学中,作为老师,可通过教师机随时监控学生讨论的进度,并可作适当的指导,这种教学方式有利于增强师生间的互动。如在进行阅读部分的讲解时,传统课堂上只是老师对个别同学提问,所了解的也是个别同学的掌握情况;而现在则可以通过网络的资源共享把握全班的整体情况,这对于提高教学效率是非常有必要的(韩雪屏,2004:5)。另外在结束了课本的讲解与扩充后,教师可以设置一个“assessment”环节。通过填写一个表格,每位同学可以对自己本节课的表现进行自评,将结果和理由在网络论坛上发表。又因为同学可以通过校园网看到其他同学的表现,这就实现了互评,老师更是可以通过此手段对同学的表现加以点评。这是网络环境下教学模式的又一种新尝试。表格网页如下:
1.6 网络的开放性有利于培养学生的自主性学习
众所周知,因特网是世界上最大的知识库、资源库,它拥有最丰富的信息资源,而它的开放性使得学生有了自由选择素材的机会,为学生的自主性学习提供了客观条件。例如,在《The Puffer Fish》这一节中,教师只讲述了十分种,然后让学生自主浏览。学生们都很兴奋,迫不及待地浏览教师提供的课件及网站。在浏览过程中,如遇有价值的东西,学生可立刻将其下载到自己的文件夹内;遇到问题不认识的生词,不是立即就问老师,而是查阅网上字典;自己解决不了的,则先通过小组的讨论获得答案;实在不能解决的,才向教师请教。这样的学习方式有效培养了学生的自主性学习能力。
从以上的例子可以看出,丰富生动的教学资源、友好的人机界面能充分调动学生的主动性和积极性,既提高了教学效率,也充分体现了以学生为中心的教学理念。
2. 信息技术应用在英语教学中的应用应注意的问题
2.1 加强学生使用计算机的能力
就目前而言,现在信息技术应用中多基于Windows平台,这就要求学生对Windows的基本操作较为熟悉。倘若学生总是在计算机操作上遇到难题,学习兴趣必打折扣,更别谈其他能力的培养和提高了。而老师如果总是在课堂上对这些问题加以解决,势必会影响整堂课的质量。因此,信息技术应用与课堂教学相结合对学生的最基本要求是熟悉计算机的基本操作。
2.2 课件的设计必须科学合理
课件的练习应从易到难,按照学生掌握知识的规律。
课件的主题要突出,应对所学内容形成体系。
课件中应该有学习目标是否达成的测试。
2.3 不能把信息技术应用与英语教学相结合视为简单的“人—机”交流
在教学过程中,教师应该意识到自身的指导对学生的自主学习起着很重要的作用;同时不能认为网络资料在英语教学当中只起一个幻灯片的作用,而应当充分利用网络资料来培养学生的听、说、读、写、辩、演能力,使网络与英语教学真正相融合。
3. 结束语
网络环境下信息技术的使用与英语教学有着极为密切的联系。相对于以往传统的教学,基于信息技术应用下的英语教学,从理论研究到英语教学的实践形势,都突破了传统英语教学的框架,成为了课堂上的第三种语言,其本身就是一种创新。相信随着英语教师们对这一领域进一步的实践、探索,它将会更好地为英语教学服务,为教育服务。
参考文献
Green John. Teaching practices for English class of multi-media[J]. Educational Leadership, 2005, 61(1): 16.
Hester Peggy. A positive learning environment approach to middle school instruction[J]. Childhood Education, 2007, 79(3): 31.
韩雪屏. 英语阅读教学中的多媒体的应用[J]. 全球教学展望,2004(9):5.
刘道义. 英语新课程所引起的教材变革[J]. 教育实践与研究,2003(8):47.