论文部分内容阅读
摘 要:针对我国目前词汇教学只重视词形与语义的现象,本文从词汇的构造、语法、意义、搭配、频率及语体特征等方面探讨了词汇教学的层面问题,并尝试利用语料库对“promote”一词在以上几方面开展相应的教学活动。
关键词:词汇;词汇教学;语料库
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2010)06-0024-4
1. 前言
词汇作为构筑语言的一大要素,其重要性不言而喻。在我国,对英语词汇教学的探索一直是广大教师和研究人员的一个研究重点,但大部分的这类研究只偏重于词汇教学的某一、两个方面,如构词(张彦梅,2003)、语义(钱德明等,2005)、搭配(刘冬玲,2005)等。在词汇的课堂教学中,教师们也往往只注重于词形与语义层面的教学,忽略词汇的其他层面,而且普遍存在着脱离语境孤立谈词汇的现象。这势必导致学生对所学词汇的一知半解,进而影响其词汇运用能力,制约其语言交际能力的提高。
Nation(1990: 31)指出,完全掌握一个词应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、文体、联想以及它的使用频率。现代语料库技术恰恰为在多层面上开展词汇教学提供了极有力的工具,它以容量大、语料真实、语境丰富、检索快的优势,在语言教学与研究中正发挥着越来越重要的作用。在本文中,笔者探讨了词汇教学的层面问题,并利用Wordpilot 软件和自建的教学语料库(含10,245,000字),尝试对“promote”一词开展多层面的词汇教学活动。
2. 词汇教学的层面
笔者在批阅学生的书面作业时,经常会遇到这样的短语或句子:“promote to use the method”;“They promote him as manager.”;“They’re promoting actively.”等。这些用法合理吗?符合本族语者的使用习惯吗?这些问题引发了笔者对“promote”一词的语料库研究,之后又组织学生对该词在以下几个层面进行了学习。
2.1 词汇的发音、拼写及构造
掌握词的发音、拼写及其屈折变化形式是词汇学习最基本的要求,了解词汇的内部构成方式及其派生词则有利于提高词汇学习的效率。
对“promote”在这一层面上的教学活动是这样展开的:在学生们掌握了基本的发音拼写后,分析它的构成,并利用语料库对前缀“pro”进行学习。运行Wordpilot软件,键入“pro*”,得到许多以“pro”为前缀的关键词及其所在的索引行;挑选了其中的10个单词及索引行,让学生在语境中学这些单词,并猜前缀“pro”的含义,如在“progress”中的“pro”为“forward”之意,在“pronoun”中为“before”之意;接着学习派生词,键入“promot*”,几秒钟内便找到了它的派生词“promoter”、“promotion”、“promotive”、“promotional”;利用索引行所提供的语境,对这几个词的词性进行了分析。
2.2 词汇的意义
Halliday(1978: 170)指出,词汇语法层通过语义层体现社会行为层。可见,语义层在语言交际中处于举足轻重的地位,理应成为词汇教学的一项重要内容。语义层的学习不仅包括对词汇概念意义的学习,还包括对其关联意义和喻意等方面的学习。为加深对所学词汇的理解和掌握,学习者还应了解其他在语义上与之相关的词,如近义词、反义词等。
在组织学生对“promote”的语义层进行语料库调查之前,笔者先向学生们介绍了该词的来源。根据《韦氏词典》,“promote”来源于拉丁语“promovEre”,“pro”意为“forward(向前)”,“movEre”为“to move(移动)”之意,整个单词意为“to move forward(向前推动)”。可见,该词的语义在产生之初比较简单,但随着社会的发展变化,人们在使用该词的时候,对其语义进行不断地引申和比喻,使该词增添了新的含义。
为了便于课堂观察,笔者在从语料库中提取的有关“promote”的761行有效索引行中,按每隔2行取一行的频率,事先抽取了254条索引行,供学生进行语义分析,结果如下:
该调查结果与牛津字典所列词义项相符。从表中可以清楚地发现“promote”的词义分布主要集中在第一义项上,如何正确运用该义项理应成为该词学习的一个重点。另外,若将“promote”的原始意义(move forward)与表中所列的各语义相比较,对这些引申意义的理解就会更为深刻。
为巩固对这些词义的掌握,笔者还与学生讨论了该词不同语义下的近义词(如:advance、advertise、upgrade),及反义词(如:demote、relegate),要求学生课后利用网上共享语料库,对它们进行调查,了解其含义,学习其用法。
2.3 词汇的语法或句法特征
在传统的教学中,人们总是习惯于将词汇与语法割裂开来,视两者为互不相关的独立体系。而事实上,词汇与语法是密不可分的。因为“一定的词语和意义总是以一定的语法形式表现出来的;一定的语法结构也总要以最经常和最典型的词语来实现”(杨惠中,2002:83)。因此,词汇的语法特征是词汇教学不可或缺的一个部分。
为弄清“promote”一词的语法特征,笔者组织学生对所抽取的254条索引行继续进行观察,归纳出该词三大语义各自对应的语法模式,结果如下:
●“promote”作“促进、推动”解时,所呈现的语法特征及分布
(该语义在254条索引行中,共201例)
A. promote+名+介+名
[108次,频率为53.7%]
例[9] ...The committee believes that to promote flexibility in the allocation of...
B. promote+名
[85次(主动81次,被动4次),频率为42.3%]
例[25] ...increase efficiency and thereby promote the national interest...
C. promote+名+to-不定式
[6次,频率为3.0%]
例[13] ...formal qualifications in order to promote the freedoms to establish a business...
D. promote+动名词
[2次,频率为1.0%]
例[17] ...minal justice information. It also promoted upgrading the existing criminal just...
由上可见,“promote”主要采用A、B模式来表示“促进、推动”之意的;模式C、D的使用频率太低,不值得学生效仿。
●“promote”作“促销、宣传”解时,所呈现的语法特征及分布
(该语义在254条索引行中,共41例)
A. promote+名
[22次,频率为53.7%]
例[87] ...racters, rock stars and sports to promote cigarettes leaves little doubt that...
B. promote+名+介+名
[19次,频率为46.3%]
例[20] ...all over the world, and having promote it as an industry standard, USL’s...
可见,“promote”在表示“促销、宣传”时,A、B两模式都很常见。
●“promote”作“晋升、升级”解时,所呈现的语法特征及分布
(该语义在254条索引行中,仅12例,数量太小,故笔者将观察范围推至本语料库有关“promote”的所有761条有效索引行,从中获得29例“promote”作“晋升、升级”解的索引行,供学生分析。)
A. promote+名
[10次(主动3次,被动7次),频率为34.5%]
例 [7] ...management of the teams. If you want to be promoted and you don’t have those...
B. promote+名+介+名
[19次(主动1次,被动18次),频率为65.5%]
例 [34] ...there, Gale Cummings, who has just been promoted to head buyer for Tigress...
显然,“promote”的该语义主要是通过被动形式来表现的,学生应了解并掌握该使用习惯。
2.4 词汇的搭配
语言的运用经常遵循着一定的惯例,这种惯例式词语的运用便形成了词语的典型搭配。搭配即词语之间具有的典型性的共现现象,它体现的是词语间的线性的横组合关系(Halliday, 1976: 25)。Firth说过:“通过一个词的结伴,可以认识这个词”(1957: 12),弄清词语间的这种结伴关系是语言学习的一项重要内容。英语学习者要想流利地使用该语言,就必须掌握大量英语词语搭配。
对于“promote”一词的搭配研究是通过运行Wordpilot的Collocation功能,调查所有761条有效索引行进行的,结果如下:
●“promote”作“促销、宣传”解时,与右侧名词的搭配情况(共622例)
promote [use 25次,4.0%];[competition 11次,1.8%];[interest 10次,1.6%];[cooperation 8次,1.3%];[efficiency 7次,1.1%]
其他:promote [development, growth, diversity, creativity, safety, economy, peace...]
也就是说,“promote”的该语义项在本语料库中共出现622例,其中它与“use”共现的次数最多,达25次,频率为4.0%。频率较高的其次是:“competition”、“interest”、“cooperation”和“efficiency”。再看其他搭配词如“development”、“growth”等,不难发现它们大多具有积极向上的语义,表明一种美好的追求目标,例外的极少(如“vanity”)。
●“promote”作“促销、宣传”解时的搭配情况(共110例)
A. promote
[Product: tobacco, software, film, show, album...]
[Idea: notion, concept, view, philosophy...]
[Organization/Area: community, area, company, country...]
B. promote+名+as+名 [7次,6.4%]
在该语义下,“promote”后面所接名词具体而纷杂,不具有统计意义上的典型性;但就种类而言,主要有表示具体产品、观点、组织机构和区域的名词。但是,“promote”又与第一个名词后的介词“as”存在着很强的搭配力:在110条索引行中共出现7例,频率为6.4%。在语义上,该结构无一例外地都表示“把……当作……来推销/宣传”,如:“to promote it as a public Internet technology.”
●“promote”作“晋升、升级”解时的搭配情况(共29例)
promote+名+to+名 [13次,44.8%]
显而易见,“promote”的该义项与介词“to”的搭配力极强,两者共现的频率达44.8%。“promote”后的第一个名词多为人员或组织名称,如:“him”、“the team”;第二个名词则多表示职位、身份或等级、水平,如:“the position of...”、“Senior lecturer”、“geologist”、“G7”等。
2.5 词汇的使用频率及语体特征
在浩瀚的英语词海中,要记住每个单词几乎是不可能的,掌握高频词或核心词是语言学习者的首要任务。了解词汇的使用频率有助于了解词汇的核心程度。另外,要正确得体地运用词汇,离不开对词汇语体特征的掌握。语言学习者要学会区分正式语与非正式语、口语体与书面体,了解词汇经常会在什么样的语域中出现等内容。
在“promote”一词的教学中,笔者在课堂上直接向学生们提供了从语料库获取的相关信息。该词在本语料库中的频率为每万字出现0.74次。为核实该数据的可靠性,笔者又查阅了权威性的BNC(英国国家语料库,含100.1M字)系列词表(Kilgarriff, 1998),“promote”在该语料库中的频率为每万字出现0.61次,并且在6318个在BNC中出现次数超过800次以上的单词中,“promote”列第1571位。因此,可以肯定地说,该词核心度较高,属于常用词。另外,笔者还检索了“promote”在BNC笔语子语料库(99.7M字)和口语子语料库(10.4M字)中的频率,分别为每万字0.65次和0.27次。由此可见,“promote”在较正式的书面语中出现的频率远远高于口语体。
3. 结语
本文从词汇的构造、语法、意义、搭配、频率等方面探讨了词汇教学的几个层面,并尝试利用语料库开展相应的教学活动。当然,词汇教学仅停留在这一步还是不够的。在与学生一起进行了以上几方面的探究后,教师必须努力为学生提供尽可能真实的语境,让他们在语境中进行词汇的实际运用,在交际中牢固熟练地掌握词汇。
参考文献
Firth, J. R. Papers in Linguistics 1934-1951[M]. London: Oxford University Press, 1957: 12.
Halliday, M. A. K. Lexical relations[A]. System and Function in Language[M]. In Kress, C. (ed.). Oxford: Oxford University Press, 1976: 25.
Halliday, M. A. K. Language as Social Semiotic[M]. London: Adward Arnold, 1978: 170.
Kilgarriff, A. BNC Database and Word Frequency
http://www.kilgarriff.co.uk/bnc-readme.html. 1998.
Nation, P. Teaching and Learning Vocabulary[M]. New York: Newbury House, 1990: 31.
刘冬玲. 基于语料库的英语单词搭配词组的形式与意义的联系分析[J]. 安徽师大学报,2005(3).
钱德明、周庆芳. 框架语义学对词汇的教与学的启示[J]. 苏州教育学院学报,2005(2).
杨惠中. 语料库语言学导论[M]. 上海:上海外语教育出版社,2002:83.
张彦梅. 英语复合词浅析[J]. 同济大学学报,2003(4).
关键词:词汇;词汇教学;语料库
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2010)06-0024-4
1. 前言
词汇作为构筑语言的一大要素,其重要性不言而喻。在我国,对英语词汇教学的探索一直是广大教师和研究人员的一个研究重点,但大部分的这类研究只偏重于词汇教学的某一、两个方面,如构词(张彦梅,2003)、语义(钱德明等,2005)、搭配(刘冬玲,2005)等。在词汇的课堂教学中,教师们也往往只注重于词形与语义层面的教学,忽略词汇的其他层面,而且普遍存在着脱离语境孤立谈词汇的现象。这势必导致学生对所学词汇的一知半解,进而影响其词汇运用能力,制约其语言交际能力的提高。
Nation(1990: 31)指出,完全掌握一个词应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、文体、联想以及它的使用频率。现代语料库技术恰恰为在多层面上开展词汇教学提供了极有力的工具,它以容量大、语料真实、语境丰富、检索快的优势,在语言教学与研究中正发挥着越来越重要的作用。在本文中,笔者探讨了词汇教学的层面问题,并利用Wordpilot 软件和自建的教学语料库(含10,245,000字),尝试对“promote”一词开展多层面的词汇教学活动。
2. 词汇教学的层面
笔者在批阅学生的书面作业时,经常会遇到这样的短语或句子:“promote to use the method”;“They promote him as manager.”;“They’re promoting actively.”等。这些用法合理吗?符合本族语者的使用习惯吗?这些问题引发了笔者对“promote”一词的语料库研究,之后又组织学生对该词在以下几个层面进行了学习。
2.1 词汇的发音、拼写及构造
掌握词的发音、拼写及其屈折变化形式是词汇学习最基本的要求,了解词汇的内部构成方式及其派生词则有利于提高词汇学习的效率。
对“promote”在这一层面上的教学活动是这样展开的:在学生们掌握了基本的发音拼写后,分析它的构成,并利用语料库对前缀“pro”进行学习。运行Wordpilot软件,键入“pro*”,得到许多以“pro”为前缀的关键词及其所在的索引行;挑选了其中的10个单词及索引行,让学生在语境中学这些单词,并猜前缀“pro”的含义,如在“progress”中的“pro”为“forward”之意,在“pronoun”中为“before”之意;接着学习派生词,键入“promot*”,几秒钟内便找到了它的派生词“promoter”、“promotion”、“promotive”、“promotional”;利用索引行所提供的语境,对这几个词的词性进行了分析。
2.2 词汇的意义
Halliday(1978: 170)指出,词汇语法层通过语义层体现社会行为层。可见,语义层在语言交际中处于举足轻重的地位,理应成为词汇教学的一项重要内容。语义层的学习不仅包括对词汇概念意义的学习,还包括对其关联意义和喻意等方面的学习。为加深对所学词汇的理解和掌握,学习者还应了解其他在语义上与之相关的词,如近义词、反义词等。
在组织学生对“promote”的语义层进行语料库调查之前,笔者先向学生们介绍了该词的来源。根据《韦氏词典》,“promote”来源于拉丁语“promovEre”,“pro”意为“forward(向前)”,“movEre”为“to move(移动)”之意,整个单词意为“to move forward(向前推动)”。可见,该词的语义在产生之初比较简单,但随着社会的发展变化,人们在使用该词的时候,对其语义进行不断地引申和比喻,使该词增添了新的含义。
为了便于课堂观察,笔者在从语料库中提取的有关“promote”的761行有效索引行中,按每隔2行取一行的频率,事先抽取了254条索引行,供学生进行语义分析,结果如下:
该调查结果与牛津字典所列词义项相符。从表中可以清楚地发现“promote”的词义分布主要集中在第一义项上,如何正确运用该义项理应成为该词学习的一个重点。另外,若将“promote”的原始意义(move forward)与表中所列的各语义相比较,对这些引申意义的理解就会更为深刻。
为巩固对这些词义的掌握,笔者还与学生讨论了该词不同语义下的近义词(如:advance、advertise、upgrade),及反义词(如:demote、relegate),要求学生课后利用网上共享语料库,对它们进行调查,了解其含义,学习其用法。
2.3 词汇的语法或句法特征
在传统的教学中,人们总是习惯于将词汇与语法割裂开来,视两者为互不相关的独立体系。而事实上,词汇与语法是密不可分的。因为“一定的词语和意义总是以一定的语法形式表现出来的;一定的语法结构也总要以最经常和最典型的词语来实现”(杨惠中,2002:83)。因此,词汇的语法特征是词汇教学不可或缺的一个部分。
为弄清“promote”一词的语法特征,笔者组织学生对所抽取的254条索引行继续进行观察,归纳出该词三大语义各自对应的语法模式,结果如下:
●“promote”作“促进、推动”解时,所呈现的语法特征及分布
(该语义在254条索引行中,共201例)
A. promote+名+介+名
[108次,频率为53.7%]
例[9] ...The committee believes that to promote flexibility in the allocation of...
B. promote+名
[85次(主动81次,被动4次),频率为42.3%]
例[25] ...increase efficiency and thereby promote the national interest...
C. promote+名+to-不定式
[6次,频率为3.0%]
例[13] ...formal qualifications in order to promote the freedoms to establish a business...
D. promote+动名词
[2次,频率为1.0%]
例[17] ...minal justice information. It also promoted upgrading the existing criminal just...
由上可见,“promote”主要采用A、B模式来表示“促进、推动”之意的;模式C、D的使用频率太低,不值得学生效仿。
●“promote”作“促销、宣传”解时,所呈现的语法特征及分布
(该语义在254条索引行中,共41例)
A. promote+名
[22次,频率为53.7%]
例[87] ...racters, rock stars and sports to promote cigarettes leaves little doubt that...
B. promote+名+介+名
[19次,频率为46.3%]
例[20] ...all over the world, and having promote it as an industry standard, USL’s...
可见,“promote”在表示“促销、宣传”时,A、B两模式都很常见。
●“promote”作“晋升、升级”解时,所呈现的语法特征及分布
(该语义在254条索引行中,仅12例,数量太小,故笔者将观察范围推至本语料库有关“promote”的所有761条有效索引行,从中获得29例“promote”作“晋升、升级”解的索引行,供学生分析。)
A. promote+名
[10次(主动3次,被动7次),频率为34.5%]
例 [7] ...management of the teams. If you want to be promoted and you don’t have those...
B. promote+名+介+名
[19次(主动1次,被动18次),频率为65.5%]
例 [34] ...there, Gale Cummings, who has just been promoted to head buyer for Tigress...
显然,“promote”的该语义主要是通过被动形式来表现的,学生应了解并掌握该使用习惯。
2.4 词汇的搭配
语言的运用经常遵循着一定的惯例,这种惯例式词语的运用便形成了词语的典型搭配。搭配即词语之间具有的典型性的共现现象,它体现的是词语间的线性的横组合关系(Halliday, 1976: 25)。Firth说过:“通过一个词的结伴,可以认识这个词”(1957: 12),弄清词语间的这种结伴关系是语言学习的一项重要内容。英语学习者要想流利地使用该语言,就必须掌握大量英语词语搭配。
对于“promote”一词的搭配研究是通过运行Wordpilot的Collocation功能,调查所有761条有效索引行进行的,结果如下:
●“promote”作“促销、宣传”解时,与右侧名词的搭配情况(共622例)
promote [use 25次,4.0%];[competition 11次,1.8%];[interest 10次,1.6%];[cooperation 8次,1.3%];[efficiency 7次,1.1%]
其他:promote [development, growth, diversity, creativity, safety, economy, peace...]
也就是说,“promote”的该语义项在本语料库中共出现622例,其中它与“use”共现的次数最多,达25次,频率为4.0%。频率较高的其次是:“competition”、“interest”、“cooperation”和“efficiency”。再看其他搭配词如“development”、“growth”等,不难发现它们大多具有积极向上的语义,表明一种美好的追求目标,例外的极少(如“vanity”)。
●“promote”作“促销、宣传”解时的搭配情况(共110例)
A. promote
[Product: tobacco, software, film, show, album...]
[Idea: notion, concept, view, philosophy...]
[Organization/Area: community, area, company, country...]
B. promote+名+as+名 [7次,6.4%]
在该语义下,“promote”后面所接名词具体而纷杂,不具有统计意义上的典型性;但就种类而言,主要有表示具体产品、观点、组织机构和区域的名词。但是,“promote”又与第一个名词后的介词“as”存在着很强的搭配力:在110条索引行中共出现7例,频率为6.4%。在语义上,该结构无一例外地都表示“把……当作……来推销/宣传”,如:“to promote it as a public Internet technology.”
●“promote”作“晋升、升级”解时的搭配情况(共29例)
promote+名+to+名 [13次,44.8%]
显而易见,“promote”的该义项与介词“to”的搭配力极强,两者共现的频率达44.8%。“promote”后的第一个名词多为人员或组织名称,如:“him”、“the team”;第二个名词则多表示职位、身份或等级、水平,如:“the position of...”、“Senior lecturer”、“geologist”、“G7”等。
2.5 词汇的使用频率及语体特征
在浩瀚的英语词海中,要记住每个单词几乎是不可能的,掌握高频词或核心词是语言学习者的首要任务。了解词汇的使用频率有助于了解词汇的核心程度。另外,要正确得体地运用词汇,离不开对词汇语体特征的掌握。语言学习者要学会区分正式语与非正式语、口语体与书面体,了解词汇经常会在什么样的语域中出现等内容。
在“promote”一词的教学中,笔者在课堂上直接向学生们提供了从语料库获取的相关信息。该词在本语料库中的频率为每万字出现0.74次。为核实该数据的可靠性,笔者又查阅了权威性的BNC(英国国家语料库,含100.1M字)系列词表(Kilgarriff, 1998),“promote”在该语料库中的频率为每万字出现0.61次,并且在6318个在BNC中出现次数超过800次以上的单词中,“promote”列第1571位。因此,可以肯定地说,该词核心度较高,属于常用词。另外,笔者还检索了“promote”在BNC笔语子语料库(99.7M字)和口语子语料库(10.4M字)中的频率,分别为每万字0.65次和0.27次。由此可见,“promote”在较正式的书面语中出现的频率远远高于口语体。
3. 结语
本文从词汇的构造、语法、意义、搭配、频率等方面探讨了词汇教学的几个层面,并尝试利用语料库开展相应的教学活动。当然,词汇教学仅停留在这一步还是不够的。在与学生一起进行了以上几方面的探究后,教师必须努力为学生提供尽可能真实的语境,让他们在语境中进行词汇的实际运用,在交际中牢固熟练地掌握词汇。
参考文献
Firth, J. R. Papers in Linguistics 1934-1951[M]. London: Oxford University Press, 1957: 12.
Halliday, M. A. K. Lexical relations[A]. System and Function in Language[M]. In Kress, C. (ed.). Oxford: Oxford University Press, 1976: 25.
Halliday, M. A. K. Language as Social Semiotic[M]. London: Adward Arnold, 1978: 170.
Kilgarriff, A. BNC Database and Word Frequency
http://www.kilgarriff.co.uk/bnc-readme.html. 1998.
Nation, P. Teaching and Learning Vocabulary[M]. New York: Newbury House, 1990: 31.
刘冬玲. 基于语料库的英语单词搭配词组的形式与意义的联系分析[J]. 安徽师大学报,2005(3).
钱德明、周庆芳. 框架语义学对词汇的教与学的启示[J]. 苏州教育学院学报,2005(2).
杨惠中. 语料库语言学导论[M]. 上海:上海外语教育出版社,2002:83.
张彦梅. 英语复合词浅析[J]. 同济大学学报,2003(4).