论文部分内容阅读
摘 要:课文阅读教学倡导任务型教学。依据新的英语教学观念,本文通过一堂任务型的阅读课,创造性地设计贴近学生实际的教学活动。在“听、说、读、写”中营造多彩的任务执行环境,让学生在执行阅读任务中培养自我完成任务的能力和策略,调动其学习的主动性、创造性和语言综合运用能力。
关键词:任务型教学;课文阅读教学;听、说、读、写
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2010)06-0097-3
随着新的《英语课程标准》的实施,Task-Approach即任务型教学也随之为广大师生所熟知。新课标提出“在实践中学习,在教师指导下主动地,富有个性地学习”(转引自王珂,2006:313-315)。任务型教学强调以人为本,要求教师在设计任务时,以学生的生活经验和兴趣为出发点,注重实际的过程和语言的功能,注重发展学生的学习策略,使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受,协作和创作精神等综合素质得到发展。阅读是一种复杂的心理过程,“是一个心理猜谜游戏,是语言与思维相互作用的过程”(Goodman, 1967: 1)。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能,领会作者通过语言符合表达的意图,使这些符号意义化,从而达到与作者的思想沟通的目的(朱纯,1994:283)。因为课文阅读教学是体现任务型教学最直接、最生动也是最有效的方法,而且课文阅读教学也是传授语言、词汇、语法知识和培养听说读写能力的最佳教学模式,所以教师在课文阅读教学时应倡导任务型教学,根据教学目标创造性地设计贴近学生实际的教学活动,营造多彩的任务执行环境,引导学生思考、交流、合作,从而实现发展学生的综合语言运用能力。笔者依据本人的教学经验及新课标中倡导的新的英语教学观念,设计了一堂任务型的阅读课,在此与广大教师共勉。
The Merchant of Venice
教学设计
1. 教材分析
1. 本课是短剧。通过阅读,使学生较全面了解英语戏剧体裁,熟悉《威尼斯商人》故事内容,学会如何欣赏戏剧,提高他们的鉴赏能力。
2. 本节是一节任务型读写课,“读”是为了“写”,“学”是为了“用”。因此,笔者在整节教学过程中设计了“听、说、读、写”活动,在“听、说、读、写”中创新,做到学会“听、说、读、写”,有助于学生的语言综合能力训练。
2. 教学目标
1. 加深学生对戏剧的了解,全面参与各项戏剧活动。
2. 引导学生在实际应用中巩固所学知识。
3. 培养学生的创新能力、想象能力和表演能力,让学生充分享受参与的兴趣、表演的兴趣以及成就感,从而对学生的自主英语学习产生积极的影响。
4. 进一步培养学生科学有效的阅读习惯和学习策略,并通过教师所设计的一系列课堂任务活动,提高学生听、读,说、写的综合运用语言的能力。
3. 教学重点、难点
深层次理解主题和戏剧欣赏
4. 教学设计
(1)总体思路:
本课采用任务型读写教学法,借助多媒体教学,通过对课文内容相关的图片及影音材料的播放与展示,加深学生对课文的了解,从而激发学生的兴趣和求知欲;设计了各种形式的小组合作活动,培养学生的合作学习意识、参与意识和实践能力。
(2)教学过程:
Step 1 Lead in
1. Show the pictures of Venice
2. Ask them to speak out five important names in the play after enjoying a part of the play The merchant of Venice.
[设计说明]
教师利用多媒体从网上收集Venice和Shakespeare的图片及影音资料,激发学生对了解此剧的强烈兴趣,自然而然地导入本课的主题内容。
Step 2 TASK 1 Reading
Find the relationship between them.
[设计说明]
此阅读属于快速阅读,主要是训练学生快速阅读的能力,这是阅读任务中的曲之一“读”。
Step 3 TASK 2 Listening & True or False
1. Shylock hates Antonio and wants to take the chance to kill him.
2. Bassanio offers to pay Shylock much more money than Antonio has borrowed from him.
3. Shylock accepts Bassanio’s offer.
4. Portia, Bassanio’s wife, pretends to be a judge.
5. Bassanio recognizes his wife at the court at the first sight.
6. Portia agrees to change the law a little.
[设计说明]
教师设计听力练习,即阅读任务中的曲之二“听”,训练学生获取信息的能力,提高学生听力能力。
Step 4 TASK 3 Speaking
Ask students to prepare the play in five groups and then act out.
[设计说明]
教师设计此任务也即曲之三“说”,培养学生的创造力、想象力和表演能力,让学生充分享受参与的乐趣、表演的乐趣,从而对学生自主学习英语产生积极深远的影响。
Step 5 TASK 4 Writing
1. Let the whole class discuss on the play in pairs or in groups
① what’s your opinion of Portia, Shylock and Antonio?
② Why do you think Shylock prefers to take his pound of fresh instead of the money from Bassanio?
③ A classical balance is often used as a symbol for the Merchant of Venice. Why does Portia ask Shylock whether he bought a balance? What’s the deeper meaning of balance? What’s weighed in Portia’s court of law?
2. Show the plot of the play and ask students to write a story using the vocabulary in this unit.
[设计说明]
教师设计这个任务即曲之四“写”,是本次阅读的重难点。教师创设“说”的环境,通过对课文的reading、listening、speaking后,进一步拓展深化此节课的深度,让学生主动积极参与进来,同时进行小组合作讨论,提高合作解决问题的能力,这是对此前任务(Task 3)的一次提升。小组成员可互相讨论,互相请教,集思广益,取长补短,能力强的得到施展才华的机会,能力不够的同学也得到一个锻炼或提高的机会,体现了语言习得个体差异性,增强了合作学习,促进共同提高;同时,学生在教师的组织下,积极主动参与到此次活动中来,让学生“即学即用,在用中学习”。
5. 教学总结及反思
(1)通过多媒体导入图片及播放一段威尼斯商人的原版录音等,能够激起学生的极大兴趣。设计小组讨论,启发引导学生,学生很乐于参与进来,培养了积极性与主动性。
(2)此阅读课教学由浅入深,环环相扣,层层深入。任务与任务之间连贯,单个任务的行动也能由易到难,顺利达到教学目的。听是用耳记,说是用口写,读是用心想,写是用笔说,使“听、说、读、写”发挥最大的作用。
(3)本节课重难点较突出,学生能较好掌握。全面训练了学生的综合能力,体现了“在用中学、在学中用、为用而学”。但是要注意各任务活动的时间,以确保各项活动顺利完成。
(4)如果时间把握得好的话,Task 5的writing a story可以在课堂进行。可先请一位能力较强的学生口头即兴作文,即学即用,然后在课后再写作,并且强调写作时要充分利用此堂课的新词汇等。
把语言教学真实化和课堂社会化,给学生在“干中学,用语言做事”的机会和锻炼,从中培养综合数质(夏纪梅,2003:87)。总之,阅读课是高中英语教学的重点。阅读是学习外语时主要的输入方式之一。阅读涉及语言、阅读技巧以及文化背景知识三方面的知识。当然,要真正掌握词义和词的用法,必须通过有情境的课文教学,并结合听说读写等综合语言活动才能达到。所以阅读任务(reading tasks)的设定目的就是要使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法,完成有明确目的的活动,让学生在执行任务中培养自我完成任务的能力和策略,促进听、说、读、写能力的提高,培养其学习的主动性及创造性。
参考文献
Goodman, K. S. Reading: a psycholinguistic guessing game[J]. Journal of the Reading Speciast, 1967(6): 1.
王珂. 新课程标准下英语教学的探索与实践[J]. 陕西师范大学学报,2006(7):313-315.
夏纪梅. 现代外语教学理念与行动[M]. 北京:高等教育出版社,2003:87.
朱纯. 外语教学心理学[M]. 上海:上海外语教育出版社,1994:283.
关键词:任务型教学;课文阅读教学;听、说、读、写
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2010)06-0097-3
随着新的《英语课程标准》的实施,Task-Approach即任务型教学也随之为广大师生所熟知。新课标提出“在实践中学习,在教师指导下主动地,富有个性地学习”(转引自王珂,2006:313-315)。任务型教学强调以人为本,要求教师在设计任务时,以学生的生活经验和兴趣为出发点,注重实际的过程和语言的功能,注重发展学生的学习策略,使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受,协作和创作精神等综合素质得到发展。阅读是一种复杂的心理过程,“是一个心理猜谜游戏,是语言与思维相互作用的过程”(Goodman, 1967: 1)。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能,领会作者通过语言符合表达的意图,使这些符号意义化,从而达到与作者的思想沟通的目的(朱纯,1994:283)。因为课文阅读教学是体现任务型教学最直接、最生动也是最有效的方法,而且课文阅读教学也是传授语言、词汇、语法知识和培养听说读写能力的最佳教学模式,所以教师在课文阅读教学时应倡导任务型教学,根据教学目标创造性地设计贴近学生实际的教学活动,营造多彩的任务执行环境,引导学生思考、交流、合作,从而实现发展学生的综合语言运用能力。笔者依据本人的教学经验及新课标中倡导的新的英语教学观念,设计了一堂任务型的阅读课,在此与广大教师共勉。
The Merchant of Venice
教学设计
1. 教材分析
1. 本课是短剧。通过阅读,使学生较全面了解英语戏剧体裁,熟悉《威尼斯商人》故事内容,学会如何欣赏戏剧,提高他们的鉴赏能力。
2. 本节是一节任务型读写课,“读”是为了“写”,“学”是为了“用”。因此,笔者在整节教学过程中设计了“听、说、读、写”活动,在“听、说、读、写”中创新,做到学会“听、说、读、写”,有助于学生的语言综合能力训练。
2. 教学目标
1. 加深学生对戏剧的了解,全面参与各项戏剧活动。
2. 引导学生在实际应用中巩固所学知识。
3. 培养学生的创新能力、想象能力和表演能力,让学生充分享受参与的兴趣、表演的兴趣以及成就感,从而对学生的自主英语学习产生积极的影响。
4. 进一步培养学生科学有效的阅读习惯和学习策略,并通过教师所设计的一系列课堂任务活动,提高学生听、读,说、写的综合运用语言的能力。
3. 教学重点、难点
深层次理解主题和戏剧欣赏
4. 教学设计
(1)总体思路:
本课采用任务型读写教学法,借助多媒体教学,通过对课文内容相关的图片及影音材料的播放与展示,加深学生对课文的了解,从而激发学生的兴趣和求知欲;设计了各种形式的小组合作活动,培养学生的合作学习意识、参与意识和实践能力。
(2)教学过程:
Step 1 Lead in
1. Show the pictures of Venice
2. Ask them to speak out five important names in the play after enjoying a part of the play The merchant of Venice.
[设计说明]
教师利用多媒体从网上收集Venice和Shakespeare的图片及影音资料,激发学生对了解此剧的强烈兴趣,自然而然地导入本课的主题内容。
Step 2 TASK 1 Reading
Find the relationship between them.
[设计说明]
此阅读属于快速阅读,主要是训练学生快速阅读的能力,这是阅读任务中的曲之一“读”。
Step 3 TASK 2 Listening & True or False
1. Shylock hates Antonio and wants to take the chance to kill him.
2. Bassanio offers to pay Shylock much more money than Antonio has borrowed from him.
3. Shylock accepts Bassanio’s offer.
4. Portia, Bassanio’s wife, pretends to be a judge.
5. Bassanio recognizes his wife at the court at the first sight.
6. Portia agrees to change the law a little.
[设计说明]
教师设计听力练习,即阅读任务中的曲之二“听”,训练学生获取信息的能力,提高学生听力能力。
Step 4 TASK 3 Speaking
Ask students to prepare the play in five groups and then act out.
[设计说明]
教师设计此任务也即曲之三“说”,培养学生的创造力、想象力和表演能力,让学生充分享受参与的乐趣、表演的乐趣,从而对学生自主学习英语产生积极深远的影响。
Step 5 TASK 4 Writing
1. Let the whole class discuss on the play in pairs or in groups
① what’s your opinion of Portia, Shylock and Antonio?
② Why do you think Shylock prefers to take his pound of fresh instead of the money from Bassanio?
③ A classical balance is often used as a symbol for the Merchant of Venice. Why does Portia ask Shylock whether he bought a balance? What’s the deeper meaning of balance? What’s weighed in Portia’s court of law?
2. Show the plot of the play and ask students to write a story using the vocabulary in this unit.
[设计说明]
教师设计这个任务即曲之四“写”,是本次阅读的重难点。教师创设“说”的环境,通过对课文的reading、listening、speaking后,进一步拓展深化此节课的深度,让学生主动积极参与进来,同时进行小组合作讨论,提高合作解决问题的能力,这是对此前任务(Task 3)的一次提升。小组成员可互相讨论,互相请教,集思广益,取长补短,能力强的得到施展才华的机会,能力不够的同学也得到一个锻炼或提高的机会,体现了语言习得个体差异性,增强了合作学习,促进共同提高;同时,学生在教师的组织下,积极主动参与到此次活动中来,让学生“即学即用,在用中学习”。
5. 教学总结及反思
(1)通过多媒体导入图片及播放一段威尼斯商人的原版录音等,能够激起学生的极大兴趣。设计小组讨论,启发引导学生,学生很乐于参与进来,培养了积极性与主动性。
(2)此阅读课教学由浅入深,环环相扣,层层深入。任务与任务之间连贯,单个任务的行动也能由易到难,顺利达到教学目的。听是用耳记,说是用口写,读是用心想,写是用笔说,使“听、说、读、写”发挥最大的作用。
(3)本节课重难点较突出,学生能较好掌握。全面训练了学生的综合能力,体现了“在用中学、在学中用、为用而学”。但是要注意各任务活动的时间,以确保各项活动顺利完成。
(4)如果时间把握得好的话,Task 5的writing a story可以在课堂进行。可先请一位能力较强的学生口头即兴作文,即学即用,然后在课后再写作,并且强调写作时要充分利用此堂课的新词汇等。
把语言教学真实化和课堂社会化,给学生在“干中学,用语言做事”的机会和锻炼,从中培养综合数质(夏纪梅,2003:87)。总之,阅读课是高中英语教学的重点。阅读是学习外语时主要的输入方式之一。阅读涉及语言、阅读技巧以及文化背景知识三方面的知识。当然,要真正掌握词义和词的用法,必须通过有情境的课文教学,并结合听说读写等综合语言活动才能达到。所以阅读任务(reading tasks)的设定目的就是要使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法,完成有明确目的的活动,让学生在执行任务中培养自我完成任务的能力和策略,促进听、说、读、写能力的提高,培养其学习的主动性及创造性。
参考文献
Goodman, K. S. Reading: a psycholinguistic guessing game[J]. Journal of the Reading Speciast, 1967(6): 1.
王珂. 新课程标准下英语教学的探索与实践[J]. 陕西师范大学学报,2006(7):313-315.
夏纪梅. 现代外语教学理念与行动[M]. 北京:高等教育出版社,2003:87.
朱纯. 外语教学心理学[M]. 上海:上海外语教育出版社,1994:283.