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摘要：在英美文学课程教学中，到底是以史纲教学为重还是以文本教学为重，是一个长期以来富于争议的话题。在当前课时严重不足、学生阅读心态浮躁的条件下，笔者以为任课教师应当在课堂教学中把重点放到文学史纲的教学上，为学生提供文学文本的历史语境阐释，指引学生在课外自主进行文本解读和赏析。
关键词：英美文学；文学史；文本；课堂教学
[中图分类号]1106
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)04-0148-3
1 引言
2008年10月，国家教育部对我校英语专业本科教学水平进行了评估。在评估期间，专家们对英美文学课程教学深入调研并听取了老师的授课，笔者讲授的英美文学课程有幸得到了专家的指导。在交流中，专家们提到了英美文学课程教学中的一个重要问题：在当前英语专业本科教学里，应当以英美文学史纲教学为重，还是以英美文学文本教学为重?这个问题一时让笔者语塞，不知如何回答是好。现在想来，要回答好这个问题，还得下一番功夫认真调研。
2 英美文学教学现状
英美文学课程是英语专业学生一门必修课，《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000：26)对这门课程这样定位：“培养学生阅读、欣赏、理解英文文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学和文化的了解”。单纯从《大纲》规定来看，英美文学教学重点显而易见应放在文本教学上，但问题实际上要复杂得多。
首先看一看英美文学课程在目前高等院校英语专业的设置情况。根据程爱民在国内50多所高校的支持下，从1998年起对我国高校本科教育阶段英美文学的现状和存在问题进行的调查报告显示，“现在我国高校的外语院系一般在本科生三年阶段开设英美文学课，学习半年至两年时间不等。每周开设两节课的学校很多，尤其是非重点高校的外语系”(程爱民，2002：13)。李公昭也指出“在当前汹涌的经济大潮中，许多外语院系开始迎合重商主义的社会风气，更改教学大纲，削减文学课程”，“从两个学年的课程浓缩到一个学年甚至是一个学期”(2002：11)。在笔者所了解到的许多高校里，大多都是在本科生三年级阶段开设一年英美文学课，一学期讲授英国文学，一学期讲授美国文学。
3 英美文学课程教学存在的主要问题
这样的课程设置带来的直接后果就是课时严重不足。试想在浩如烟海的英美文学宝库里，以这样短的课时教学，如何能做到文学文本的细嚼慢咽以达到对其精髓的真正理解?而在实际教学中，老师引导学生走马观花似地了解作品的梗概，教科书给出作品的选读让学生管窥一斑，这样做无疑是达不到文学文本教学的目的的。教师对如此众多作品简单粗略的介绍不会给学生留下多大印象，而文本的选读只会让学生一知半解，失去对作品的完整性理解，从而破坏了作品原有的整体性。例如，只有认真地读完整部《哈姆雷特》，学生才能对哈姆雷特的性格行为真正有所了解，才能有自己的感受和见解。
在市场经济和互联网浪潮冲击下，社会心态普遍浮躁，快餐文化取代了经典的阅读。当今的大学生很难静下心来去啃一本大部头经典著作。一种了解英美文学经典作品流行的方法就是找一部改编自作品的电影来看或阅读它的简写本。这样的学习方法是很难学好英美文学的。通过看电影来了解文学文本是很荒谬的，观众不但不能浸泡在作品优美的语言文字中反倒还会被导演心血来潮的改编领向对作品的误读。读经典著作的简写本就像看到穿上平民衣服的公主，没有那应有的华贵和典雅。
因此，当前高校英美文学课程在本科生阶段的文本教学面临一个十分尴尬的境地，教学课时的严重不足和学生浮躁的阅读心态是其最大的两个障碍。
4 英美文学课程教学之重
目前高校从事英语专业英美文学教学的专家学者对其教学之重议论颇多，可谓仁者见仁，智者见智。许多同仁撰文主张教学中文史并重，比如陈立华2003年发表在《外国文学研究》第2期的《读史与读文，孰轻孰重?一谈英语专业美国文学课教学》和刘加媚2004年发表在《高教论坛》第2期的《英语专业英美文学教学应文史并重》，这一观点得到了众多人士的认同并逐渐趋于一致。
但是在现有的条件下，笔者以为英美文学课程课堂教学教师所能做的只有以文学史纲为主，而以文学文本阅读为辅。文史并重的课堂教学是一种理想状态，但在课时受限的情况下，老师在教学中往往疲于奔命，既要照顾到史纲的教学又要考虑到文本的分析，结果两者都无法兼顾，课堂教学无法深入进行，重点不突出。而以文学史纲为主的课堂教学能把老师从这一矛盾中解放出来，突出重点集中讲授文学史。
英美文学课程教学以史纲为重不仅能避开课时严重不足的尴尬，还能以宏观的、高屋建瓴的姿态把握作品，全方位地深入解读作品，使学生不再停留在肤浅的一知半解的理解层次上。经过教师在课堂上对作品从文学史的角度加以引导和解读，学生会更加容易地全面理解作品，这样也能大大提高学生课外对文本的阅读兴趣。
以文学史纲为主的英美文学课程教学重在把作品放置在历史的语境中进行观察。文学是时代的产物，任何一部文学作品都不可能孤立于时代之外。如果不了解文学发展过程中的各种历史背景，不把文学的发生、发展及演变过程放到一个大的社会背景中去探讨，就很难把握文学发展的规律，更难以透彻理解文学史中的各个作家的创作意图和创作风格，难以领会文学作品中深刻的社会意义及强大的艺术感染力，很容易失去对作品全面深刻的解读。
读莎士比亚的《哈姆雷特》必须要把作品置于伟大的文艺复兴背景之下，把主人公的命运与其时代精神人文主义结合起来，这样才能理解哈姆雷特身上焕发出来的强烈的人文精神和其人性光辉；读哈代的《苔丝》必须充分理解19世纪资本主义工业对农村的侵蚀和自然主义的悲观宿命论，这样才能明白主人公苔丝悲剧的一生；读海明威的《太阳照常升起》必须看到第一次世界大战对欧美世界19世纪传统价值体系毁灭性冲击、战后人们普遍的精神荒原，这样才能知道“迷惘的一代”为什么而迷惘。文学是时代的镜子，而伟大的时代造就伟大的作品，每一部经典无不深深地烙上时代的印痕。因此可以说是文艺复兴造就了《哈姆雷特》，自然主义塑造了《苔丝》，现代主义催生了《太阳照常升起》。
以文学史为主的英美文学课程教学让学生对文学的发生、发展全貌有一个整体认识，在纷繁复杂的文学世界里有一个清晰的脉络。老师充当的是向导，把学生引入到文学宝库；学生是探路者，他们在文学史纲的帮助下去探求作品的真谛。
英美文学课程教学把重点放在文学史上不应该出现像陈立华(2003：142)、刘加媚(2004：119)所说的“枯燥无味的编年史和作家生平录”那样的情况。在实际的教学过程中，老师应充分调动学生课堂学习与参与的积极性，而不是全程包办课堂。比如，在上课前，任课教师可以把任务分配给学生，让学生通过图书馆、网络等途径查找相关作家的生平，创作经历及思想等；再将这些信息制作成幻灯片，在课堂上进行陈述，由老师给出相关点评和总结。让学生自己动手、亲手实践，既可以培养学生的学习主动性又能活跃课堂气氛。任课教师则把重点放在作品与历史背景的结合上，宏观地介绍和分析历史语境下的作品。通过学生的参与、老师的引导，英美文学史纲教学不再是枯燥无味的编年史和作家生平录介绍，而是师生互动、重点突出、令人印象深刻的学习过程。
以文学史为主的英美文学课程教学并不意味着放弃文学文本，只不过它在课堂学习中处于次要地位。由于课时及课堂时间的限制，任课教师不可能把课堂时间放在大量文本的解读和分析上，否则会成为变相的精读和语法课，但放弃文学文本既违背学习英美文学的实质意义又与《大纲》所规定的学习目标相背离。为解决这一问题，任课教师必须布置学生课外文本的阅读任务，以课堂陈述、读书笔记、读书报告、随机问答等多种形式检查学生的读书情况。另外，学校也可以开设专门的作品赏析选修课，以弥补文本学习的不足。
5 结语
英美文学课程教学在当前英语专业人才培养中举足轻重，加强英美文学教学有助于促进我国英语教育，培养高素质人才。然而，在当今重商轻文的风气影响下，英美文学教学地位日益削弱，课堂教学学时严重不足、文学史纲与文本在课堂教学中矛盾突出。任课教师应审时度势，充分利用文学史纲在课堂教学中简洁、方便、高度概括、高度浓缩的优势，为学生提供文学文本历史语境阐释，指引学生在课外解读欣赏原著。
关键词：英美文学；文学史；文本；课堂教学
[中图分类号]1106
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)04-0148-3
1 引言
2008年10月，国家教育部对我校英语专业本科教学水平进行了评估。在评估期间，专家们对英美文学课程教学深入调研并听取了老师的授课，笔者讲授的英美文学课程有幸得到了专家的指导。在交流中，专家们提到了英美文学课程教学中的一个重要问题：在当前英语专业本科教学里，应当以英美文学史纲教学为重，还是以英美文学文本教学为重?这个问题一时让笔者语塞，不知如何回答是好。现在想来，要回答好这个问题，还得下一番功夫认真调研。
2 英美文学教学现状
英美文学课程是英语专业学生一门必修课，《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000：26)对这门课程这样定位：“培养学生阅读、欣赏、理解英文文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学和文化的了解”。单纯从《大纲》规定来看，英美文学教学重点显而易见应放在文本教学上，但问题实际上要复杂得多。
首先看一看英美文学课程在目前高等院校英语专业的设置情况。根据程爱民在国内50多所高校的支持下，从1998年起对我国高校本科教育阶段英美文学的现状和存在问题进行的调查报告显示，“现在我国高校的外语院系一般在本科生三年阶段开设英美文学课，学习半年至两年时间不等。每周开设两节课的学校很多，尤其是非重点高校的外语系”(程爱民，2002：13)。李公昭也指出“在当前汹涌的经济大潮中，许多外语院系开始迎合重商主义的社会风气，更改教学大纲，削减文学课程”，“从两个学年的课程浓缩到一个学年甚至是一个学期”(2002：11)。在笔者所了解到的许多高校里，大多都是在本科生三年级阶段开设一年英美文学课，一学期讲授英国文学，一学期讲授美国文学。
3 英美文学课程教学存在的主要问题
这样的课程设置带来的直接后果就是课时严重不足。试想在浩如烟海的英美文学宝库里，以这样短的课时教学，如何能做到文学文本的细嚼慢咽以达到对其精髓的真正理解?而在实际教学中，老师引导学生走马观花似地了解作品的梗概，教科书给出作品的选读让学生管窥一斑，这样做无疑是达不到文学文本教学的目的的。教师对如此众多作品简单粗略的介绍不会给学生留下多大印象，而文本的选读只会让学生一知半解，失去对作品的完整性理解，从而破坏了作品原有的整体性。例如，只有认真地读完整部《哈姆雷特》，学生才能对哈姆雷特的性格行为真正有所了解，才能有自己的感受和见解。
在市场经济和互联网浪潮冲击下，社会心态普遍浮躁，快餐文化取代了经典的阅读。当今的大学生很难静下心来去啃一本大部头经典著作。一种了解英美文学经典作品流行的方法就是找一部改编自作品的电影来看或阅读它的简写本。这样的学习方法是很难学好英美文学的。通过看电影来了解文学文本是很荒谬的，观众不但不能浸泡在作品优美的语言文字中反倒还会被导演心血来潮的改编领向对作品的误读。读经典著作的简写本就像看到穿上平民衣服的公主，没有那应有的华贵和典雅。
因此，当前高校英美文学课程在本科生阶段的文本教学面临一个十分尴尬的境地，教学课时的严重不足和学生浮躁的阅读心态是其最大的两个障碍。
4 英美文学课程教学之重
目前高校从事英语专业英美文学教学的专家学者对其教学之重议论颇多，可谓仁者见仁，智者见智。许多同仁撰文主张教学中文史并重，比如陈立华2003年发表在《外国文学研究》第2期的《读史与读文，孰轻孰重?一谈英语专业美国文学课教学》和刘加媚2004年发表在《高教论坛》第2期的《英语专业英美文学教学应文史并重》，这一观点得到了众多人士的认同并逐渐趋于一致。
但是在现有的条件下，笔者以为英美文学课程课堂教学教师所能做的只有以文学史纲为主，而以文学文本阅读为辅。文史并重的课堂教学是一种理想状态，但在课时受限的情况下，老师在教学中往往疲于奔命，既要照顾到史纲的教学又要考虑到文本的分析，结果两者都无法兼顾，课堂教学无法深入进行，重点不突出。而以文学史纲为主的课堂教学能把老师从这一矛盾中解放出来，突出重点集中讲授文学史。
英美文学课程教学以史纲为重不仅能避开课时严重不足的尴尬，还能以宏观的、高屋建瓴的姿态把握作品，全方位地深入解读作品，使学生不再停留在肤浅的一知半解的理解层次上。经过教师在课堂上对作品从文学史的角度加以引导和解读，学生会更加容易地全面理解作品，这样也能大大提高学生课外对文本的阅读兴趣。
以文学史纲为主的英美文学课程教学重在把作品放置在历史的语境中进行观察。文学是时代的产物，任何一部文学作品都不可能孤立于时代之外。如果不了解文学发展过程中的各种历史背景，不把文学的发生、发展及演变过程放到一个大的社会背景中去探讨，就很难把握文学发展的规律，更难以透彻理解文学史中的各个作家的创作意图和创作风格，难以领会文学作品中深刻的社会意义及强大的艺术感染力，很容易失去对作品全面深刻的解读。
读莎士比亚的《哈姆雷特》必须要把作品置于伟大的文艺复兴背景之下，把主人公的命运与其时代精神人文主义结合起来，这样才能理解哈姆雷特身上焕发出来的强烈的人文精神和其人性光辉；读哈代的《苔丝》必须充分理解19世纪资本主义工业对农村的侵蚀和自然主义的悲观宿命论，这样才能明白主人公苔丝悲剧的一生；读海明威的《太阳照常升起》必须看到第一次世界大战对欧美世界19世纪传统价值体系毁灭性冲击、战后人们普遍的精神荒原，这样才能知道“迷惘的一代”为什么而迷惘。文学是时代的镜子，而伟大的时代造就伟大的作品，每一部经典无不深深地烙上时代的印痕。因此可以说是文艺复兴造就了《哈姆雷特》，自然主义塑造了《苔丝》，现代主义催生了《太阳照常升起》。
以文学史为主的英美文学课程教学让学生对文学的发生、发展全貌有一个整体认识，在纷繁复杂的文学世界里有一个清晰的脉络。老师充当的是向导，把学生引入到文学宝库；学生是探路者，他们在文学史纲的帮助下去探求作品的真谛。
英美文学课程教学把重点放在文学史上不应该出现像陈立华(2003：142)、刘加媚(2004：119)所说的“枯燥无味的编年史和作家生平录”那样的情况。在实际的教学过程中，老师应充分调动学生课堂学习与参与的积极性，而不是全程包办课堂。比如，在上课前，任课教师可以把任务分配给学生，让学生通过图书馆、网络等途径查找相关作家的生平，创作经历及思想等；再将这些信息制作成幻灯片，在课堂上进行陈述，由老师给出相关点评和总结。让学生自己动手、亲手实践，既可以培养学生的学习主动性又能活跃课堂气氛。任课教师则把重点放在作品与历史背景的结合上，宏观地介绍和分析历史语境下的作品。通过学生的参与、老师的引导，英美文学史纲教学不再是枯燥无味的编年史和作家生平录介绍，而是师生互动、重点突出、令人印象深刻的学习过程。
以文学史为主的英美文学课程教学并不意味着放弃文学文本，只不过它在课堂学习中处于次要地位。由于课时及课堂时间的限制，任课教师不可能把课堂时间放在大量文本的解读和分析上，否则会成为变相的精读和语法课，但放弃文学文本既违背学习英美文学的实质意义又与《大纲》所规定的学习目标相背离。为解决这一问题，任课教师必须布置学生课外文本的阅读任务，以课堂陈述、读书笔记、读书报告、随机问答等多种形式检查学生的读书情况。另外，学校也可以开设专门的作品赏析选修课，以弥补文本学习的不足。
5 结语
英美文学课程教学在当前英语专业人才培养中举足轻重，加强英美文学教学有助于促进我国英语教育，培养高素质人才。然而，在当今重商轻文的风气影响下，英美文学教学地位日益削弱，课堂教学学时严重不足、文学史纲与文本在课堂教学中矛盾突出。任课教师应审时度势，充分利用文学史纲在课堂教学中简洁、方便、高度概括、高度浓缩的优势，为学生提供文学文本历史语境阐释，指引学生在课外解读欣赏原著。