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阅读教学是小学语文教学的基本环节，而对学生进行语言文字的训练则是阅读教学的一大重点。如何在阅读教学中进行听说读写的综合训练，培养学生的语言表达能力，从而使口头语言和书面语言互相促进、协调发展？笔者认为，可以从以下几方面入手：
一、加强阅读教学中的朗读训练，以读促说
读是说的基础。要提高说话能力，首先要重视朗读训练。很难想象，一个连朗读都不过关的人能说出一口流利的话来。只有多读，才能够读出作者所要表达的思想感情，才能够读得正确流畅，才能够把话说得清楚、流利。文章读得多了，就会琅琅上口;只有在反复地熟读课文之后，才能够做到出口成章，下笔有神。背诵的课文越多，积累的词语也就越丰富，在说话时就会运用得越多。“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。因此，对学生进行扎实的语文字训练，对培养跨世纪人才有着举足轻重的作用。九年义务教育教材大多是以突出语言文字训练为主的课文，教师在教学中应抓住这一特点，加强对学生听说读写的训练。如《骆驼和羊》一课，全文运用对比的手法，层层对比，形象鲜明。在教学中，可抓住这一特点，引导学生按课文的插图和课文描写的顺序逐层对比，逐句指导。向学生提问：“骆驼和羊为了一件什么事争吵起来？”“它们各做了一件什么事来证明自己的观点？”“老牛在评理时说了一句什么样的话？骆驼和羊听了老牛的话后会怎么想的？”通过这样提问，要求学生逐段朗读，用文中的话来回答问题，使书面语言变成了有声有色的、富有情趣的口头语言，使文字活跃起来，课文中的图画也生动形象地展现在学生面前，使学生如临其境，在读中培养了学生的思维，发展了学生的语言。
二、利用课文插图，指导学生进行语言训练
九义教材中有许多插图，这些插图是教学中最好的语言训练的凭借。在教学中，教师应引导学生认真观察课文的插图，并通过课文插图深刻理解课文内涵，从而培养学生的想象能力和语言表达能力。如《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章，作者运用抒情的笔调，按“总—分—总”的结构形式，具体而形象地描绘了西沙群岛的富饶美丽，体现了作者炽热的爱国热情。在教学时，可以指导学生凭借文中的插图，引导学生仔细观察，让学生图文结合，大胆地展开想象，练习说话：西沙群岛一带的海水都有哪些颜色？为什么会有这些颜色？海里有些什么？海滩上有些什么？海岛又有些什么？通过这样的说话训练，既培养了学生的语言表达能力，又丰富了学生的想象，培养了学生的创造思维能力。
三、通过品词析句进行语言训练，品中学说
词句是构成语言文字的最基本的材料。在一篇文章中，作者所要表达的思想感情都是蕴藏在字词中的。只有通过对字词句的品析理解，才能真正地领会到作者融入文章中的思想感情。因此，在教學中，教师应指导学生通过有感情地朗读课文，抓住重点词句进行品析、理解，然后联系上下文理解整个句子的意思。如《我的伯父鲁迅先生》文中有这么一句：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”要理解这个句子的含义必须让学生通过反复的朗读，抓住关键词“黑洞洞”联系上下文进行理解，使学生知道“黑洞洞”是指当时旧社会的黑暗，从而联想到鲁迅先生和旧社会作斗争的勇敢精神，让学生深刻地认识到这是鲁迅先生在谈笑中抨击黑暗的旧社会。通过这样对重点词句的品析理解，既能使学生的心理与作者的思想得到沟通，情感得到升华，深刻地理解课文内容，又通过品词析句中发展学生的语言表达能力，收到一举两得的效果。
四、通过指导学生展开联想，发展学生的语言能力
所谓联想，就是通过眼前的事物想到自己经历过的与此相关的另外事物，即此及彼的思维想象的过程。通过联想可以在头脑中形成文字中、画面上没有的表现出来的意思，弹出文中或画上的“弦外之音”。小学语文教材中有不少插图，作者不仅叙述了画面上实实在在的事物，而且都有实实在在的事物引起联想。在教学中，教师应根据这一特点指导学生学会联想，并把自己的联想用语言表达出来。这样，既可以发展学生的语言能力，又可以使学生在今后的作文训练中能恰当地运用联想，使文章得以生动形象，主题深刻，感染力强。如《我的战友邱少云》一文中许多感人的场面和生动的形象、高尚的情操都是借取语言文字去描绘、去表达的。其中邱少云被烈火烧身这一情节，文中还配有插图。讲读这一情节时，教师可指导学生结合课文插图，从邱少云身上正在燃烧的熊熊烈火展开想象，想象他当时所忍受的巨大痛苦，从他坚如磐石的外表及作者的心理活动，去想象他当时的人物内心世界。通过这样的联想，既使学生获得知识，又能陶冶学生情操，做到语言文字训练和思想教育的辩证统一。
一、加强阅读教学中的朗读训练，以读促说
读是说的基础。要提高说话能力，首先要重视朗读训练。很难想象，一个连朗读都不过关的人能说出一口流利的话来。只有多读，才能够读出作者所要表达的思想感情，才能够读得正确流畅，才能够把话说得清楚、流利。文章读得多了，就会琅琅上口;只有在反复地熟读课文之后，才能够做到出口成章，下笔有神。背诵的课文越多，积累的词语也就越丰富，在说话时就会运用得越多。“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。因此，对学生进行扎实的语文字训练，对培养跨世纪人才有着举足轻重的作用。九年义务教育教材大多是以突出语言文字训练为主的课文，教师在教学中应抓住这一特点，加强对学生听说读写的训练。如《骆驼和羊》一课，全文运用对比的手法，层层对比，形象鲜明。在教学中，可抓住这一特点，引导学生按课文的插图和课文描写的顺序逐层对比，逐句指导。向学生提问：“骆驼和羊为了一件什么事争吵起来？”“它们各做了一件什么事来证明自己的观点？”“老牛在评理时说了一句什么样的话？骆驼和羊听了老牛的话后会怎么想的？”通过这样提问，要求学生逐段朗读，用文中的话来回答问题，使书面语言变成了有声有色的、富有情趣的口头语言，使文字活跃起来，课文中的图画也生动形象地展现在学生面前，使学生如临其境，在读中培养了学生的思维，发展了学生的语言。
二、利用课文插图，指导学生进行语言训练
九义教材中有许多插图，这些插图是教学中最好的语言训练的凭借。在教学中，教师应引导学生认真观察课文的插图，并通过课文插图深刻理解课文内涵，从而培养学生的想象能力和语言表达能力。如《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章，作者运用抒情的笔调，按“总—分—总”的结构形式，具体而形象地描绘了西沙群岛的富饶美丽，体现了作者炽热的爱国热情。在教学时，可以指导学生凭借文中的插图，引导学生仔细观察，让学生图文结合，大胆地展开想象，练习说话：西沙群岛一带的海水都有哪些颜色？为什么会有这些颜色？海里有些什么？海滩上有些什么？海岛又有些什么？通过这样的说话训练，既培养了学生的语言表达能力，又丰富了学生的想象，培养了学生的创造思维能力。
三、通过品词析句进行语言训练，品中学说
词句是构成语言文字的最基本的材料。在一篇文章中，作者所要表达的思想感情都是蕴藏在字词中的。只有通过对字词句的品析理解，才能真正地领会到作者融入文章中的思想感情。因此，在教學中，教师应指导学生通过有感情地朗读课文，抓住重点词句进行品析、理解，然后联系上下文理解整个句子的意思。如《我的伯父鲁迅先生》文中有这么一句：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”要理解这个句子的含义必须让学生通过反复的朗读，抓住关键词“黑洞洞”联系上下文进行理解，使学生知道“黑洞洞”是指当时旧社会的黑暗，从而联想到鲁迅先生和旧社会作斗争的勇敢精神，让学生深刻地认识到这是鲁迅先生在谈笑中抨击黑暗的旧社会。通过这样对重点词句的品析理解，既能使学生的心理与作者的思想得到沟通，情感得到升华，深刻地理解课文内容，又通过品词析句中发展学生的语言表达能力，收到一举两得的效果。
四、通过指导学生展开联想，发展学生的语言能力
所谓联想，就是通过眼前的事物想到自己经历过的与此相关的另外事物，即此及彼的思维想象的过程。通过联想可以在头脑中形成文字中、画面上没有的表现出来的意思，弹出文中或画上的“弦外之音”。小学语文教材中有不少插图，作者不仅叙述了画面上实实在在的事物，而且都有实实在在的事物引起联想。在教学中，教师应根据这一特点指导学生学会联想，并把自己的联想用语言表达出来。这样，既可以发展学生的语言能力，又可以使学生在今后的作文训练中能恰当地运用联想，使文章得以生动形象，主题深刻，感染力强。如《我的战友邱少云》一文中许多感人的场面和生动的形象、高尚的情操都是借取语言文字去描绘、去表达的。其中邱少云被烈火烧身这一情节，文中还配有插图。讲读这一情节时，教师可指导学生结合课文插图，从邱少云身上正在燃烧的熊熊烈火展开想象，想象他当时所忍受的巨大痛苦，从他坚如磐石的外表及作者的心理活动，去想象他当时的人物内心世界。通过这样的联想，既使学生获得知识，又能陶冶学生情操，做到语言文字训练和思想教育的辩证统一。