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随着课程改革的深入开展，课堂提问这个作为课堂中师生交流互动的一项不可忽视的教学技能，已越来越受数学教师的重视。教师借助提问激发学生对问题积极思考，让学生在畅想和回答中获得知识，提高能力。可以说课堂提问是激发学生积极思维的动力，是沟通师生思想认识和产生情感的共鸣的纽带。是实现教学目标的基本控制手段，又是教学技巧的具体展现。然而，根据多年的教育教学和研究发现，目前的小学数学课堂教学中，尤其是高年级数学课堂中提问作用发挥的有效性差的问题相当突出：不重视创设问题情境 ，随心所欲地提问，对于这样的问题学生要么答非所问， 要么答者寥寥;或者是问题欠思考或太过玄奥，导致教室里鸦雀无声，个个都耷拉着脑袋以防被老师点到。要么干脆以简单的集体应答取代学生深入的思维活动……那么怎样设计课堂提问才能适应新课标的需要，才能达到较好的教学效果呢？以下笔者结合个人在数学教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。
一、围绕教学目标创设问题情境
课程标准指出： 数学教学，要紧密联系学生的生活实际。教师有必要围绕教学目标创设问题情境。正所谓“磨刀不误砍柴工”，在数学教学中，教师要使学生在课堂中感悟到数学的乐趣，激发学生探索新知识的积极性，让学生主动有效地参与学习，就要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景。在创设生活教学情境时，教师要及時从情境中运用数学语言具体、明确，有启发性地提炼出数学问题。而不是笼统地提出诸如“你发现了什么”等宽泛的语文教学式的问题。
二、突显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性
《新课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”现代素质教育观是提倡让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以，课堂上教师要给学生提问题的环境与机会，允许学生发表不同的看法与意见，发挥学生的主观能动性。打破传统讲授程式，鼓励学生从不同角度去思考问题，倡导多样化的解题策略。培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，让学生成为学习活动的有机部分。
三、问题的内容要落在学生兴趣点上
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。小学生进入高年级阶段，他们越来越觉得数学课堂非常枯燥，觉得学习数学好像没那么有兴趣了，于是课堂变成老师的一个人的舞台，这时候老师设计课堂提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。这要求教师深入研究教材，把握教学目标，构思既有知识情趣和吸引力，又能引导学生深入思考的问题。举个例子，小学五年级数学中《小数点除法》，这个内容对于学生来说那些小数点移过来移过去的计算，他们一点兴趣都没有，那我的方法是利用超市购物设了一个问题：“你们去超市购物过吗？”学生的兴趣一下子提起来，接下来我又问：“付了这么多钱，应找回多少钱？怎么算？”这时学生学习兴趣高涨，有些开始动手解答了。
四、问题的出现要有针对性
教师必须熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，把提问的着眼点在教学内容的关键处、易错处。在课堂教学中还要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息从而发现学生的疑难点、兴趣点、模糊点，及时抓住这些最佳时机提出问题。课堂中还要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，哪些地方学生易于产生疑惑，为什么会存有疑惑，何时旁敲侧击令其去疑解惑，这些问题都需要教师认真思考，精心设计。
五、提问的覆盖面要考虑到同课堂内所有学生
有些教师在选择回答问题的对象时，出现了一些偏差。如，只提问好学生，或专门提问一小部分学生。小学课堂是一个自然形成的班级，同一个班级的学生有不同的生活经历、性格爱好，不同的学习基础，不同的理解能力，教师应该不失时机地给各个层次的学生创造“抛头露面”的机会，课堂提问的面应尽可能宽广些，以满足不同层次学生的学习和心理需求，让他们都学有所得，体验成功的喜悦。教师提问不能搞一刀切，提问设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生对于比较简单的问题，应抽中差生来回答，对于难度不大的问题应让中上生来回答，对于难度较大的问题应让优等生来回答。
综上所述，课堂提问作为一种经常使用的教学手段和形式，我们教师只有精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，才能激发学生的求知欲，从而提高教学质量和教学效果。所以教师要重视加强课堂提问艺术的修养，这也是提高课堂提问有效性的灵魂所在。
一、围绕教学目标创设问题情境
课程标准指出： 数学教学，要紧密联系学生的生活实际。教师有必要围绕教学目标创设问题情境。正所谓“磨刀不误砍柴工”，在数学教学中，教师要使学生在课堂中感悟到数学的乐趣，激发学生探索新知识的积极性，让学生主动有效地参与学习，就要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景。在创设生活教学情境时，教师要及時从情境中运用数学语言具体、明确，有启发性地提炼出数学问题。而不是笼统地提出诸如“你发现了什么”等宽泛的语文教学式的问题。
二、突显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性
《新课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”现代素质教育观是提倡让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以，课堂上教师要给学生提问题的环境与机会，允许学生发表不同的看法与意见，发挥学生的主观能动性。打破传统讲授程式，鼓励学生从不同角度去思考问题，倡导多样化的解题策略。培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，让学生成为学习活动的有机部分。
三、问题的内容要落在学生兴趣点上
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。小学生进入高年级阶段，他们越来越觉得数学课堂非常枯燥，觉得学习数学好像没那么有兴趣了，于是课堂变成老师的一个人的舞台，这时候老师设计课堂提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。这要求教师深入研究教材，把握教学目标，构思既有知识情趣和吸引力，又能引导学生深入思考的问题。举个例子，小学五年级数学中《小数点除法》，这个内容对于学生来说那些小数点移过来移过去的计算，他们一点兴趣都没有，那我的方法是利用超市购物设了一个问题：“你们去超市购物过吗？”学生的兴趣一下子提起来，接下来我又问：“付了这么多钱，应找回多少钱？怎么算？”这时学生学习兴趣高涨，有些开始动手解答了。
四、问题的出现要有针对性
教师必须熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，把提问的着眼点在教学内容的关键处、易错处。在课堂教学中还要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息从而发现学生的疑难点、兴趣点、模糊点，及时抓住这些最佳时机提出问题。课堂中还要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，哪些地方学生易于产生疑惑，为什么会存有疑惑，何时旁敲侧击令其去疑解惑，这些问题都需要教师认真思考，精心设计。
五、提问的覆盖面要考虑到同课堂内所有学生
有些教师在选择回答问题的对象时，出现了一些偏差。如，只提问好学生，或专门提问一小部分学生。小学课堂是一个自然形成的班级，同一个班级的学生有不同的生活经历、性格爱好，不同的学习基础，不同的理解能力，教师应该不失时机地给各个层次的学生创造“抛头露面”的机会，课堂提问的面应尽可能宽广些，以满足不同层次学生的学习和心理需求，让他们都学有所得，体验成功的喜悦。教师提问不能搞一刀切，提问设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生对于比较简单的问题，应抽中差生来回答，对于难度不大的问题应让中上生来回答，对于难度较大的问题应让优等生来回答。
综上所述，课堂提问作为一种经常使用的教学手段和形式，我们教师只有精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，才能激发学生的求知欲，从而提高教学质量和教学效果。所以教师要重视加强课堂提问艺术的修养，这也是提高课堂提问有效性的灵魂所在。