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【摘要】在小学英语教育中，情境教学法被广泛应用，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，有利于课堂效率的提高。
【关键词】小学英语 创设 情境
英语教学中的情境教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
我校是一所农村小学，学生接触英语的机会大多只限于学校的课堂教学，在现实生活中的运用很少，缺少语言环境，没有说英语的意识，对英语的需要局限于考试。从我校开发市级课题“小学英语情境教学模式”开始，我们的课堂以生动活泼的教学形式，如表演、对话、唱歌、游戏，激起了学生们的学习兴趣，学习英语的能力迅速提高。通过五年的教学实践，我在课堂中采取以“情境教学法”为主的英语课堂教学，取得了较好的教学效果。
一、模拟场景，角色扮演
教师不可能把生活中真实的场景搬到课室来，但可以模拟。在课上无法做到、表达的情境，可以用图画来表示。我经常把任教班级的课室用图片布置成商场、游乐园、餐厅等地方，让学生进行观察，并让学生去感受这种氛围，下意识地跟着老师进入这个场景，顺着老师的话题进入所学的内容。如在学习三年级下册《Do you have forks？》这一课时，我把食物图片和餐具图片分开摆放，然后在课堂上创设到餐厅用餐的情境，让学生扮演粗心的服务员和用餐的客人，学生把生活中观察到的情境在课堂上活灵活现地表演，十分投入。表演时，为增加剧情气氛，还可做些简单的道具，如头饰和面具，学生进入了角色，就能发挥出蕴藏的潜力。
二、体态语讲解单词
在英语课堂中，我大多数都用英语进行教学，让学生处于说英语听英语的状态。但用语言加身体辅助讲解，就取得了事半功倍的效果。肢体语言就是指用我们的动作、表情、眼神等身体部位表达出词的含义，帮助学生对单词意义的理解。边说边做动作能令学生更加有效地記忆单词。有时老师做动作，学生猜；也可以一个学生做一个学生猜；又或者学生自己说和做动作。如在学习三年级下册《Can you fly？》这一课，主要有read，run，swim，sing，draw，fly等表示动作的单词，这个时候，我先说“I can read.”，然后打开书来看，学生一下就明白了中文意思，再接下来，我做动作，学生来猜单词，并拼出来，我就顺着教习这个单词，这节课学生动来动去，做一个动作就说一个单词，学习效果很好。又如六年级下册《He’s going into the hole.》这课，有scared，excited，upset，tired四个形容词，我用面部表情来诠释它们，讲述scared时，我大叫一声“老鼠”，做出害怕发抖的样子，这下学生先是一惊，然后就会意，接下来的三个形容词，都是学生自己上台表演解释的，成功的喜悦让他们对英语学习信心倍增。
三、用多媒体辅助教学
多媒体技术可以突破时间和空间的限制，将声音、图象、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容。现在的小学生更加喜欢看具体的形象的视频内容，从中获得信息。在课室无法布置的场景可以在课件中一一展示出来，学生可以充分发挥想象力、创造力。在教五年级上册《I’m a doctor.》这课，主要讲职业，我制作了一个小视频，里面包含了重点词汇，讲述一所办公大楼着火，消防员、警察、医生、护士都赶到现场，接下来，让学生判断视频中每个人的职业，引入问句“What does he＼she do？”，到最后还谈及学生们长大后的职业理想“What do you want to be？”，学生们就可以用所学的词汇回答“I want to be...”又如在学习交通工具时，可以用电脑播放各种交通工具行驶时发出的声音提起学生的兴趣，来达到教单词的目的。
四、歌曲引入情境并巩固单词
小学英语课本里的歌谣大多简短有节奏，学生们也喜欢跟着唱，有时还自己配上动作。这样做大大渲染了英语学习的气氛。课前播放一首轻松的英文歌曲，可以缓解学生们的紧张情绪，不知不觉进入情境。我在平时教学中，不但要学生们学会唱课本里的歌谣，还让他们自己改歌词唱新歌，也可以用自己熟悉的调子给所学的单词和句子谱曲。如六年级下册《I have a bad day.》里的歌曲，虽然课本里有改编的一首了，但学生们还用学的不同形容词又编了另一首，叫《Happy day》，“Happy day，Happy day，I have a happy day.”这样练着，并配面部表情动作，把所有表示情感的形容词都换了上去，琅琅上口，好听又好记。既消除了学习疲劳，缓解了紧张，又能感受到学习的乐趣。学生们听到学过的英文歌曲，就会联想到相关的情境，这样也可以帮助学生记忆单词和句型。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
[2]曾淑玲.小学英语情境教学法，2005.
[3]欧阳胜美，龚少英.多媒体在小学英语情境教学中的有效运用[J].小学教材教学，2006（5）.
[4]李敏丹.情境教学法在小学英语教学中的应用，2008.
【关键词】小学英语 创设 情境
英语教学中的情境教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
我校是一所农村小学，学生接触英语的机会大多只限于学校的课堂教学，在现实生活中的运用很少，缺少语言环境，没有说英语的意识，对英语的需要局限于考试。从我校开发市级课题“小学英语情境教学模式”开始，我们的课堂以生动活泼的教学形式，如表演、对话、唱歌、游戏，激起了学生们的学习兴趣，学习英语的能力迅速提高。通过五年的教学实践，我在课堂中采取以“情境教学法”为主的英语课堂教学，取得了较好的教学效果。
一、模拟场景，角色扮演
教师不可能把生活中真实的场景搬到课室来，但可以模拟。在课上无法做到、表达的情境，可以用图画来表示。我经常把任教班级的课室用图片布置成商场、游乐园、餐厅等地方，让学生进行观察，并让学生去感受这种氛围，下意识地跟着老师进入这个场景，顺着老师的话题进入所学的内容。如在学习三年级下册《Do you have forks？》这一课时，我把食物图片和餐具图片分开摆放，然后在课堂上创设到餐厅用餐的情境，让学生扮演粗心的服务员和用餐的客人，学生把生活中观察到的情境在课堂上活灵活现地表演，十分投入。表演时，为增加剧情气氛，还可做些简单的道具，如头饰和面具，学生进入了角色，就能发挥出蕴藏的潜力。
二、体态语讲解单词
在英语课堂中，我大多数都用英语进行教学，让学生处于说英语听英语的状态。但用语言加身体辅助讲解，就取得了事半功倍的效果。肢体语言就是指用我们的动作、表情、眼神等身体部位表达出词的含义，帮助学生对单词意义的理解。边说边做动作能令学生更加有效地記忆单词。有时老师做动作，学生猜；也可以一个学生做一个学生猜；又或者学生自己说和做动作。如在学习三年级下册《Can you fly？》这一课，主要有read，run，swim，sing，draw，fly等表示动作的单词，这个时候，我先说“I can read.”，然后打开书来看，学生一下就明白了中文意思，再接下来，我做动作，学生来猜单词，并拼出来，我就顺着教习这个单词，这节课学生动来动去，做一个动作就说一个单词，学习效果很好。又如六年级下册《He’s going into the hole.》这课，有scared，excited，upset，tired四个形容词，我用面部表情来诠释它们，讲述scared时，我大叫一声“老鼠”，做出害怕发抖的样子，这下学生先是一惊，然后就会意，接下来的三个形容词，都是学生自己上台表演解释的，成功的喜悦让他们对英语学习信心倍增。
三、用多媒体辅助教学
多媒体技术可以突破时间和空间的限制，将声音、图象、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容。现在的小学生更加喜欢看具体的形象的视频内容，从中获得信息。在课室无法布置的场景可以在课件中一一展示出来，学生可以充分发挥想象力、创造力。在教五年级上册《I’m a doctor.》这课，主要讲职业，我制作了一个小视频，里面包含了重点词汇，讲述一所办公大楼着火，消防员、警察、医生、护士都赶到现场，接下来，让学生判断视频中每个人的职业，引入问句“What does he＼she do？”，到最后还谈及学生们长大后的职业理想“What do you want to be？”，学生们就可以用所学的词汇回答“I want to be...”又如在学习交通工具时，可以用电脑播放各种交通工具行驶时发出的声音提起学生的兴趣，来达到教单词的目的。
四、歌曲引入情境并巩固单词
小学英语课本里的歌谣大多简短有节奏，学生们也喜欢跟着唱，有时还自己配上动作。这样做大大渲染了英语学习的气氛。课前播放一首轻松的英文歌曲，可以缓解学生们的紧张情绪，不知不觉进入情境。我在平时教学中，不但要学生们学会唱课本里的歌谣，还让他们自己改歌词唱新歌，也可以用自己熟悉的调子给所学的单词和句子谱曲。如六年级下册《I have a bad day.》里的歌曲，虽然课本里有改编的一首了，但学生们还用学的不同形容词又编了另一首，叫《Happy day》，“Happy day，Happy day，I have a happy day.”这样练着，并配面部表情动作，把所有表示情感的形容词都换了上去，琅琅上口，好听又好记。既消除了学习疲劳，缓解了紧张，又能感受到学习的乐趣。学生们听到学过的英文歌曲，就会联想到相关的情境，这样也可以帮助学生记忆单词和句型。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
[2]曾淑玲.小学英语情境教学法，2005.
[3]欧阳胜美，龚少英.多媒体在小学英语情境教学中的有效运用[J].小学教材教学，2006（5）.
[4]李敏丹.情境教学法在小学英语教学中的应用，2008.