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【摘要】当今社会用人单位对毕业生的英语水平的要求越来越高，那么我们就应该根据用人单位的实际需求来进行高职英语教学。而测评是教学的重要环节，一门课程的测评从一定程度上对该课程的教学指定了方向。本文分析了高职英语教学、测评的现状和高职院校学生英语的学习情况，结合职业岗位英语应用能力的需求，提出了以职业能力为导向的高职英语测评的具体措施。
【关键词】高职英语测评；职业能力；导向
【作者简介】马丽（1980.03-），女，回族，陕西安康人，四川信息职业技术学院，副教授，本科， 研究方向：英语教育。
【基金项目】本文基于2018年四川省教育厅课题（编号：18SB0637）项目名称——CBE教学理论视角下以职业能力为导向的高职英语测评研究。
一、CBE教学理论视角下以职业能力为导向的高职英语测评研究的意义
随着全球经济一体化的发展，具有扎实的职业技能、良好的职业素质和较高水平的英语应用能力的综合性应用型人才是当今社会用人单位不可或缺的。以职业能力为导向，培养适应社会就业需求的高技能应用型人才是职业教育的目标。那么高职英语教学就应该适应当今社会用人单位的用人需求，既要注重语言知识传授，更应注重语言应用能力的培养。CBE（Competence Based Education的简写，中文译为能力为本位的教育。）是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点的一种教学思想与实践模式。它的培养目标、教学内容、方法和过程、评估教学的方式都必须以职业能力为核心。一门课程的测评从一定程度上对该课程的教学指定了方向，而且在教学过程中，测评自始至终是一种控制着教学过程、检验教学效果的重要手段。因此，为了更好地适应当今社会用人单位对用人的需求，更好地进行高职英语教学，培养出更多的具有扎实的职业技能、良好的职业素质和较高水平的英语应用能力的综合性应用型人才，CBE教学理论视角下以职业能力为导向进行高职英语测评研究具有重要意义。
二、以职业能力为导向的高职英语测评研究的必要性
首先，为了全面地了解职业岗位英语应用能力的需求，我们对用人单位的工作人员、专业教师和往届毕业生进行了抽样调查访谈。接受访谈的用人单位共44家（服务性行业24家，技术类行业20家）。据访谈结果，服务行业对英语能力需求比重分别为听说96%、读61%、写48%、译52%、无要求5%；技术类行业对英语能力需求比重为听说5%、读90%、写25%、译65%、无要求5%。用人单位对高职毕业生的满意度表示一般的占45%，不太满意占25%，不满意占20%，用人没有高职生的公司占10%。对我院十五名来自七个系部的专业教师进行了访谈，访谈表有效回收13份。据访谈结果得知，不同专业预计从事的相关职业对英语的听说读写译都有相应的需求，服务行业最注重听说，技术类行业更注重阅读。但各专业目前具备相关专业或职业所需的英语能力的学生仅占2%。专业教师们一致认为要根据不同专业针对性學习英语，强化学习专业英语词汇。并建议专业教师和英语教师共同协助英语教学。并在考核内容中加强专业英语知识。向20名往届毕业生发放了访谈表，访谈表有效回收16份。根据访谈结果，大多数往届毕业生在工作岗位中会用到英语，但却认为自己不具备岗位需求的英语能力，因此不能胜任职业岗位中的高端工作。
其次，为了了解现阶段高职院校英语的教学和测评现状，对我院十名专职英语教师和校外（四川文化产业职业技术学院、四川工程职业技术学院）三十名专职英语教师进行调查访谈，访谈表回收率为100%。从访谈结果得知这次调研访谈的学校的大学英语课程的测评虽然已采取了形成性和终结性相结合的多元化测评，但只是形式下的盲目测评，没有针对性和目的性。除此，现有的高职英语教学和测评没有真正做到以职业能力为导向，不利于学生将来职业岗位上英语应用能力的培养。接受访谈教师一致认为高职院校英语教学不仅要加强学生英语应用能力的培养，还要在教学中渗透专业或与专业相关的职业需求，测评中也要体现其所需英语知识和能力，并且要具体形成性和终结性多元化测评的内容，提出了“强基础，重专业”的观点。
除此，针对高职学生目前的英语学习情况，对我院2017级各专业1000名学生进行了问卷调查，调查表回收率达到100%。调查显示，31%的同学的英语基础薄弱，83%的同学在校期间没有取得任何英语等级证书，60%的同学希望加强听说读写译各项英语能力的练习，53%的同学意识到用人单位在招聘人才时很看重实际英语应用能力，54%的同学不确定学校期间的英语学习是否能满足企业的需求。
根据以上数据分析得知，当今社会用人单位对用人的英语能力都有一定的要求，而且要求越来越高。只有具备了相关职业岗位所需的英语能力，才能更好地进行本职工作，才能做更高端的工作。但是目前的高职英语教学和测评现状并不适应这样的实际需求，没有从职业所需的实际需求出发，造成教学、测评和实际需求相脱节。而且高职学生的英语学习情况也不尽人意，其英语水平不能满足当今社会用人单位的需求，但令人欣慰的是，大多数高职学生却能意识到提高英语实际应用能力对将来就业的重要性，并且有强烈提高英语听说读写译各项能力的愿望。因此，从职业岗位英语应用能力的实际需求出发，改善现有高职英语测评，使其更好地检验英语教学结果，控制教学过程，从而提高高职英语教学质量，使英语学习更具实用性，对学生将来的就业更有帮助。而CBE教学理论视角下以职业能力为导向的高职英语测评研究的最终目的是提高高职英语教学质量，培养出适应社会职业发展需求的具有高水平英语应用能力的人才。其主要内容是以能力本位教育为理论指导，以职业能力为导向，从学生英语应用能力的角度研究如何改善现有高职英语测评。因此，进行此项研究是十分必要的。
三、改善当下高职英语测评的措施
1.建设体现以职业能力为导向的测评体系。依据CBE教育理论，本着树立以职业能力为导向的测评理念，根据调研结果我们提出建立“三位一体”多元化英语测评，并进行了细节的设计。 “三位一体”多元化的整个测评体系是形成性评价和终结性评价相结合的多元化评价体系，也就是期末综合成绩是由过程性考核、终结性考核和企业评价相结合而成。根据考核的内容比重，并为了突出过程性评价的重要性，督促、鞭策学生平时的学习，过程性和终结性考核的权重分别定为50%。过程性考核取考勤、课堂提问、团队互评、平时学习情况四项成绩的平均值。终极性考核，由期末笔试（听、读、写、译）和口语开放性测评组成。期末试题按照服务性和技术类行业分类，其测评分值、内容等根据服务性行业和技术类行业对英语能力需求的调研结果分析而定。企业评价主要是企业对学生在企业实习期间的工作表现的评价，在实际工作过程中能充分体现学生的实际工作能力和职业素养，因此企业评价尤为重要。但因学生的实习时间一般较短，而且在实习期间未必能接触需要使用英语的工作岗位，所以企业评价只能作为参考。
2.研究符合社会用人单位需要且合理的英语测评标准。测评标准是整个测评的标尺，如果尺度不准就不能测评出有效的测评结果，所以我们首先要制定符合实际岗位需求的合理的测评标准，这样才能得到有效的测评结果，才能帮助学生更好地就业。
此研究课题提出高职英语教学“强基础，重专业”的观点。依据此观点，参考中国英语能力等级量表，并根据社会对英语人才需求的实际情况注入职业英语的内容制定的有关高职学生英语能力测评标准是合理、可用的。
3.加强英语教师和专业教师的合作。英语教师具有扎实的英语知识和高水平的英语应用能力，专业教师具备扎实的专业知识和高水平的专业技能，如果专业教师和英语教师能合作教学，这样我们无需再花大量的财力、精力和時间去培养既懂专业技术知识，又具备英语能力的教师。本课题提出专业教师辅助英语教师进行英语教学。在整个合作过程中，专业教师只需花少量的时间和英语教师交流其专业预计的职业范围，所需的英语能力和要求掌握的英语词汇范围。在了解专业课的这些要求以后，英语教师就可以合理且有针对性地制定教学标准、教学计划和设计教学活动，在英语教学和测评中注入某专业或职业相关的英语内容。
4.加强校企合作。学生最终要步入工作岗位，所以我们的教学不能和企业脱节，这样学生才能更好地适应将来的工作环境，满足职业岗位的需求。我们建议加大学生去企业实习量，在实习期间尽量安排学生接触会用到英语的工作岗位。企业要对学生的实习过程严格要求，除了从专业知识、技能评价学生以外，还要注重职业素养和英语在职业岗位中的应用能力。
综上所述，测评是教学中的重要环节，而且本课题的研究符合当今社会用人单位对用人的能力的需求，其对改善学校教学和工作实际的脱节问题，提高高职英语教学质量，为用人单位输出既具备扎实专业知识、技能，又具有良好英语应用能力和较高职业素养的人才起到重要作用。
参考文献：
[1]尹文辉.基于职业岗位导向的高职英语教学改革研究[D].湖南：浑南师范大学，2015，11.
[2]专业英语的多元化测评如何服务于形成性评价[J].漯河职业技术学院学报，2011，5.
[3]魏凤云.职业能力导向的高职旅游英语教学改革探索[D].2009，6.
[4]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）.
【关键词】高职英语测评；职业能力；导向
【作者简介】马丽（1980.03-），女，回族，陕西安康人，四川信息职业技术学院，副教授，本科， 研究方向：英语教育。
【基金项目】本文基于2018年四川省教育厅课题（编号：18SB0637）项目名称——CBE教学理论视角下以职业能力为导向的高职英语测评研究。
一、CBE教学理论视角下以职业能力为导向的高职英语测评研究的意义
随着全球经济一体化的发展，具有扎实的职业技能、良好的职业素质和较高水平的英语应用能力的综合性应用型人才是当今社会用人单位不可或缺的。以职业能力为导向，培养适应社会就业需求的高技能应用型人才是职业教育的目标。那么高职英语教学就应该适应当今社会用人单位的用人需求，既要注重语言知识传授，更应注重语言应用能力的培养。CBE（Competence Based Education的简写，中文译为能力为本位的教育。）是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点的一种教学思想与实践模式。它的培养目标、教学内容、方法和过程、评估教学的方式都必须以职业能力为核心。一门课程的测评从一定程度上对该课程的教学指定了方向，而且在教学过程中，测评自始至终是一种控制着教学过程、检验教学效果的重要手段。因此，为了更好地适应当今社会用人单位对用人的需求，更好地进行高职英语教学，培养出更多的具有扎实的职业技能、良好的职业素质和较高水平的英语应用能力的综合性应用型人才，CBE教学理论视角下以职业能力为导向进行高职英语测评研究具有重要意义。
二、以职业能力为导向的高职英语测评研究的必要性
首先，为了全面地了解职业岗位英语应用能力的需求，我们对用人单位的工作人员、专业教师和往届毕业生进行了抽样调查访谈。接受访谈的用人单位共44家（服务性行业24家，技术类行业20家）。据访谈结果，服务行业对英语能力需求比重分别为听说96%、读61%、写48%、译52%、无要求5%；技术类行业对英语能力需求比重为听说5%、读90%、写25%、译65%、无要求5%。用人单位对高职毕业生的满意度表示一般的占45%，不太满意占25%，不满意占20%，用人没有高职生的公司占10%。对我院十五名来自七个系部的专业教师进行了访谈，访谈表有效回收13份。据访谈结果得知，不同专业预计从事的相关职业对英语的听说读写译都有相应的需求，服务行业最注重听说，技术类行业更注重阅读。但各专业目前具备相关专业或职业所需的英语能力的学生仅占2%。专业教师们一致认为要根据不同专业针对性學习英语，强化学习专业英语词汇。并建议专业教师和英语教师共同协助英语教学。并在考核内容中加强专业英语知识。向20名往届毕业生发放了访谈表，访谈表有效回收16份。根据访谈结果，大多数往届毕业生在工作岗位中会用到英语，但却认为自己不具备岗位需求的英语能力，因此不能胜任职业岗位中的高端工作。
其次，为了了解现阶段高职院校英语的教学和测评现状，对我院十名专职英语教师和校外（四川文化产业职业技术学院、四川工程职业技术学院）三十名专职英语教师进行调查访谈，访谈表回收率为100%。从访谈结果得知这次调研访谈的学校的大学英语课程的测评虽然已采取了形成性和终结性相结合的多元化测评，但只是形式下的盲目测评，没有针对性和目的性。除此，现有的高职英语教学和测评没有真正做到以职业能力为导向，不利于学生将来职业岗位上英语应用能力的培养。接受访谈教师一致认为高职院校英语教学不仅要加强学生英语应用能力的培养，还要在教学中渗透专业或与专业相关的职业需求，测评中也要体现其所需英语知识和能力，并且要具体形成性和终结性多元化测评的内容，提出了“强基础，重专业”的观点。
除此，针对高职学生目前的英语学习情况，对我院2017级各专业1000名学生进行了问卷调查，调查表回收率达到100%。调查显示，31%的同学的英语基础薄弱，83%的同学在校期间没有取得任何英语等级证书，60%的同学希望加强听说读写译各项英语能力的练习，53%的同学意识到用人单位在招聘人才时很看重实际英语应用能力，54%的同学不确定学校期间的英语学习是否能满足企业的需求。
根据以上数据分析得知，当今社会用人单位对用人的英语能力都有一定的要求，而且要求越来越高。只有具备了相关职业岗位所需的英语能力，才能更好地进行本职工作，才能做更高端的工作。但是目前的高职英语教学和测评现状并不适应这样的实际需求，没有从职业所需的实际需求出发，造成教学、测评和实际需求相脱节。而且高职学生的英语学习情况也不尽人意，其英语水平不能满足当今社会用人单位的需求，但令人欣慰的是，大多数高职学生却能意识到提高英语实际应用能力对将来就业的重要性，并且有强烈提高英语听说读写译各项能力的愿望。因此，从职业岗位英语应用能力的实际需求出发，改善现有高职英语测评，使其更好地检验英语教学结果，控制教学过程，从而提高高职英语教学质量，使英语学习更具实用性，对学生将来的就业更有帮助。而CBE教学理论视角下以职业能力为导向的高职英语测评研究的最终目的是提高高职英语教学质量，培养出适应社会职业发展需求的具有高水平英语应用能力的人才。其主要内容是以能力本位教育为理论指导，以职业能力为导向，从学生英语应用能力的角度研究如何改善现有高职英语测评。因此，进行此项研究是十分必要的。
三、改善当下高职英语测评的措施
1.建设体现以职业能力为导向的测评体系。依据CBE教育理论，本着树立以职业能力为导向的测评理念，根据调研结果我们提出建立“三位一体”多元化英语测评，并进行了细节的设计。 “三位一体”多元化的整个测评体系是形成性评价和终结性评价相结合的多元化评价体系，也就是期末综合成绩是由过程性考核、终结性考核和企业评价相结合而成。根据考核的内容比重，并为了突出过程性评价的重要性，督促、鞭策学生平时的学习，过程性和终结性考核的权重分别定为50%。过程性考核取考勤、课堂提问、团队互评、平时学习情况四项成绩的平均值。终极性考核，由期末笔试（听、读、写、译）和口语开放性测评组成。期末试题按照服务性和技术类行业分类，其测评分值、内容等根据服务性行业和技术类行业对英语能力需求的调研结果分析而定。企业评价主要是企业对学生在企业实习期间的工作表现的评价，在实际工作过程中能充分体现学生的实际工作能力和职业素养，因此企业评价尤为重要。但因学生的实习时间一般较短，而且在实习期间未必能接触需要使用英语的工作岗位，所以企业评价只能作为参考。
2.研究符合社会用人单位需要且合理的英语测评标准。测评标准是整个测评的标尺，如果尺度不准就不能测评出有效的测评结果，所以我们首先要制定符合实际岗位需求的合理的测评标准，这样才能得到有效的测评结果，才能帮助学生更好地就业。
此研究课题提出高职英语教学“强基础，重专业”的观点。依据此观点，参考中国英语能力等级量表，并根据社会对英语人才需求的实际情况注入职业英语的内容制定的有关高职学生英语能力测评标准是合理、可用的。
3.加强英语教师和专业教师的合作。英语教师具有扎实的英语知识和高水平的英语应用能力，专业教师具备扎实的专业知识和高水平的专业技能，如果专业教师和英语教师能合作教学，这样我们无需再花大量的财力、精力和時间去培养既懂专业技术知识，又具备英语能力的教师。本课题提出专业教师辅助英语教师进行英语教学。在整个合作过程中，专业教师只需花少量的时间和英语教师交流其专业预计的职业范围，所需的英语能力和要求掌握的英语词汇范围。在了解专业课的这些要求以后，英语教师就可以合理且有针对性地制定教学标准、教学计划和设计教学活动，在英语教学和测评中注入某专业或职业相关的英语内容。
4.加强校企合作。学生最终要步入工作岗位，所以我们的教学不能和企业脱节，这样学生才能更好地适应将来的工作环境，满足职业岗位的需求。我们建议加大学生去企业实习量，在实习期间尽量安排学生接触会用到英语的工作岗位。企业要对学生的实习过程严格要求，除了从专业知识、技能评价学生以外，还要注重职业素养和英语在职业岗位中的应用能力。
综上所述，测评是教学中的重要环节，而且本课题的研究符合当今社会用人单位对用人的能力的需求，其对改善学校教学和工作实际的脱节问题，提高高职英语教学质量，为用人单位输出既具备扎实专业知识、技能，又具有良好英语应用能力和较高职业素养的人才起到重要作用。
参考文献：
[1]尹文辉.基于职业岗位导向的高职英语教学改革研究[D].湖南：浑南师范大学，2015，11.
[2]专业英语的多元化测评如何服务于形成性评价[J].漯河职业技术学院学报，2011，5.
[3]魏凤云.职业能力导向的高职旅游英语教学改革探索[D].2009，6.
[4]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）.