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课堂教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在教学中应采用有利于学生进行学习的教学策略，以保证学生有效学习。什么样的教学是有效的？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
一、改变传统模式向活動型模式转变
1.愉快导入环节。教师在导入新课之前可以设置一些准备活动，例如让学生唱一些英语儿歌。儿歌是一种很有效的兴奋剂、大家齐唱，配合各种动作的演示，表演可使学生很快进入英语学习的氛围中。
2.真实地呈现新课。如：What’s the matter？I’m tired./thirsty/hungry/ill.为引出What’s the matter？I’m tired.教师运用已学过的有关体育运动的单词，带着学生一起做运动，学生很喜欢活动，这充分调动了学生兴趣，学生经过大运动量后，确实感到累，各种感觉都出现，真实的感受到tired，thirsty…了。
二、改进教学方法，有效进行教学
1.正确引导学生积极、主动地构建知识。教师在讲解语法知识点时，一是要注意内容适量，二是要注意用巧妙的方法引导，激发学生的学习主动性与建设性，摈弃被动接受知识，实现知识的自主构建。比如在教学水果时，老师在讲台上放一个苹果apple，让学生说出：This is an apple. 接着老师放上两个、三个、四个……让孩子们边数边说，同时老师在黑板上板书They are two apples. They are three apples. They are four apples. 等等。当板书完以后，教师可以请同学们自己思考并归纳其中的规律，再通过呈现其他孩子们喜欢的实物，让孩子继续在数数中学习、归纳并总结单数与复数的规律。采取这样的方法，孩子们在兴趣盎然地数和说的过程中，自主探索并归纳总结了名词复数的表现形式和它与数量之间的联系。
2.实施多样化教学手段，有效开发学生的多元智能
教师可通过多样化地进行“听、说、读、写”训练，培养学生语言智能，节奏智能以及身体运动智能。
Greeting是每一节课必不可少的教学环节，也是开发学生语言智能的好时机。比如在集体问候以后，教师可以找一些不太爱讲话，不喜欢开口的学生进行交流。刚开始时，不管他说的怎样，哪怕他只是开了口，教师也要用激励性的语言鼓励他，并让同学们报以热烈的掌声，因为他毕竟跨出了艰难的一步。Listening也是教学内容中必不可少的一个重要环节。在教学中教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括。Writing在英语教学中有着重要的地位。
教材中，Song和Chant一直是最受学生欢迎的内容。在教授星期时，为了避免学生在学习一周七天时的发音困难和感觉枯燥的问题，就借助了歌曲“We wish you happy every day”这首表现一周七天的歌曲来辅助教学。随后又播放了几首同学们熟悉的英文歌的旋律，有意识地引导学生把所学的词汇填到旋律中去，同学们随着熟悉的旋律一边唱一边学，还配上了手势。每次学习Song或Chant时，教师可以让学生认真地听，同时跟着音乐打拍子。这样学生可以毫不费力地学会要求掌握的内容。
教师还可使用绘画教学手段，发展学生视觉空间智能。小学生几乎都喜欢绘画，不管画得好不好，都有各自的特色。因此把绘画和词汇教学相联系，不仅巩固了单词，开发了视觉空间智能，还发展了学生的语言运用能力。如在教水果单词时，可以让学生画一棵大树，可以结各种水果。再介绍，It’s a green banana.It’s a red pear. … 学生想画什么颜色就画什么颜色。谁说的句子越多，谁就是冠军。
三、重课堂动态生成，着眼学生发展
教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。
在教学新的方位介词：in， on， under， behind， （补充拓展near，beside， in front of）课上，为了更好地帮助学生记忆，我利用直观教学法，拿出课前折的一只纸船，把纸船放在讲台的各个方位来进行教学：Where is the boat？ It’s in/on/under … the desk. 课伊始，一切都按我的教学计划有条不紊地进行着。班里的小哲偷偷地在下面折了一只纸船，我并没有批评他，而是笑眯眯地说：“哦，折得还不错嘛！”并问他：“What’s this？”他回答道：“It’s a boat.”我又问道：“Where is the boat ？”他答道：“It’s on the desk.”接下来我干脆让学生们每人折一只纸船，然后用自己折的纸船和同桌操练。课堂上很快响起了学生们的操练声。同学们的兴致也都很高，有的把纸船放在桌子上来提问，有的放在手上，或书本上，甚至还放到了自己的头上……以上的例子，在教学中时有发生，每个班级也总会有这样一些容易分神犯错的学生，面对他们，如果能透视课堂，认真分析，因势利导，走进学生的心灵，不但能把学生拉到健康的发展轨道上来，还能让教育散发出无穷的“亲和力”。
面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。
张家港市梁丰小学 朱亚红
一、改变传统模式向活動型模式转变
1.愉快导入环节。教师在导入新课之前可以设置一些准备活动，例如让学生唱一些英语儿歌。儿歌是一种很有效的兴奋剂、大家齐唱，配合各种动作的演示，表演可使学生很快进入英语学习的氛围中。
2.真实地呈现新课。如：What’s the matter？I’m tired./thirsty/hungry/ill.为引出What’s the matter？I’m tired.教师运用已学过的有关体育运动的单词，带着学生一起做运动，学生很喜欢活动，这充分调动了学生兴趣，学生经过大运动量后，确实感到累，各种感觉都出现，真实的感受到tired，thirsty…了。
二、改进教学方法，有效进行教学
1.正确引导学生积极、主动地构建知识。教师在讲解语法知识点时，一是要注意内容适量，二是要注意用巧妙的方法引导，激发学生的学习主动性与建设性，摈弃被动接受知识，实现知识的自主构建。比如在教学水果时，老师在讲台上放一个苹果apple，让学生说出：This is an apple. 接着老师放上两个、三个、四个……让孩子们边数边说，同时老师在黑板上板书They are two apples. They are three apples. They are four apples. 等等。当板书完以后，教师可以请同学们自己思考并归纳其中的规律，再通过呈现其他孩子们喜欢的实物，让孩子继续在数数中学习、归纳并总结单数与复数的规律。采取这样的方法，孩子们在兴趣盎然地数和说的过程中，自主探索并归纳总结了名词复数的表现形式和它与数量之间的联系。
2.实施多样化教学手段，有效开发学生的多元智能
教师可通过多样化地进行“听、说、读、写”训练，培养学生语言智能，节奏智能以及身体运动智能。
Greeting是每一节课必不可少的教学环节，也是开发学生语言智能的好时机。比如在集体问候以后，教师可以找一些不太爱讲话，不喜欢开口的学生进行交流。刚开始时，不管他说的怎样，哪怕他只是开了口，教师也要用激励性的语言鼓励他，并让同学们报以热烈的掌声，因为他毕竟跨出了艰难的一步。Listening也是教学内容中必不可少的一个重要环节。在教学中教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括。Writing在英语教学中有着重要的地位。
教材中，Song和Chant一直是最受学生欢迎的内容。在教授星期时，为了避免学生在学习一周七天时的发音困难和感觉枯燥的问题，就借助了歌曲“We wish you happy every day”这首表现一周七天的歌曲来辅助教学。随后又播放了几首同学们熟悉的英文歌的旋律，有意识地引导学生把所学的词汇填到旋律中去，同学们随着熟悉的旋律一边唱一边学，还配上了手势。每次学习Song或Chant时，教师可以让学生认真地听，同时跟着音乐打拍子。这样学生可以毫不费力地学会要求掌握的内容。
教师还可使用绘画教学手段，发展学生视觉空间智能。小学生几乎都喜欢绘画，不管画得好不好，都有各自的特色。因此把绘画和词汇教学相联系，不仅巩固了单词，开发了视觉空间智能，还发展了学生的语言运用能力。如在教水果单词时，可以让学生画一棵大树，可以结各种水果。再介绍，It’s a green banana.It’s a red pear. … 学生想画什么颜色就画什么颜色。谁说的句子越多，谁就是冠军。
三、重课堂动态生成，着眼学生发展
教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。
在教学新的方位介词：in， on， under， behind， （补充拓展near，beside， in front of）课上，为了更好地帮助学生记忆，我利用直观教学法，拿出课前折的一只纸船，把纸船放在讲台的各个方位来进行教学：Where is the boat？ It’s in/on/under … the desk. 课伊始，一切都按我的教学计划有条不紊地进行着。班里的小哲偷偷地在下面折了一只纸船，我并没有批评他，而是笑眯眯地说：“哦，折得还不错嘛！”并问他：“What’s this？”他回答道：“It’s a boat.”我又问道：“Where is the boat ？”他答道：“It’s on the desk.”接下来我干脆让学生们每人折一只纸船，然后用自己折的纸船和同桌操练。课堂上很快响起了学生们的操练声。同学们的兴致也都很高，有的把纸船放在桌子上来提问，有的放在手上，或书本上，甚至还放到了自己的头上……以上的例子，在教学中时有发生，每个班级也总会有这样一些容易分神犯错的学生，面对他们，如果能透视课堂，认真分析，因势利导，走进学生的心灵，不但能把学生拉到健康的发展轨道上来，还能让教育散发出无穷的“亲和力”。
面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。
张家港市梁丰小学 朱亚红