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摘要：随着新课改的逐步深化，其对教师的教学能力提出更高的要求。教师应注重增强个人数学教学的有效性。本文中的有效性是指：教师在教学的过程中，应真正地为学生提供自主学习空间，让他们成为数学学习的主人，探索问题，解决问题，促进学生数学学习能力的提升。本文注重从情境导入法、生活教学法以及自主探究法三点入手，旨在打造具有趣味性的数学教学情境，提升学生综合学习能力，增强数学教学的有效性。
关键词：小学数学;有效教学;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分数学教师往往牢牢把握课堂教学的主动权，并垄断数学教学资源，采用单向性的方式，向学生灌输知识，运用详细讲解取代学生独立思考观念授课，造成学生独立思维较差的局面。针对这种状况，数学教师在教学的过程中，应真正地为学生打造独立自主学习空间，让学生在数学学习的过程中，试错、改错以及汲取其中的经验，让学生在数学学习中培养韧性的学习品格，提升他们的数学自主学习能力。
一、运用情境导入法，增强课堂教学高效性
在情境导入的授课过程中，教师应注重以下两点：第一点，情境创设的趣味性。良好的开始是成功的一半，数学授课亦是如此。教师可以创设具有趣味性的情境，调动学生的注意力，充分利用好课前十分钟，为后续的高效教学奠定基础。第二点，情境创设的关联性。教师应注重构建情境与教学内容的联系，让学生在情境中，掌握一定的数学学习思维，为后续的教学过渡创造条件。本文注重从以上两点，开展情境导入教学，旨在增强课堂教学的高效性。
例如，在讲授“认识方程”这部分内容时，教师运用情境导入的方法，即引入天平，吸引学生的注意力，并让学生结合天平的特性，进行相应数学知识的学习，真正增强课堂教学的高效性。在具体教学过程中，教师让学生思考保持天平的方法，即从天平的两端，提取重量相同的砝码。在部分学生掌握上述思维后，教师出设如下的问题，让学生解析：X+6=8。与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以将等号看成是天平的两侧，并想法让等号的一端只剩一个未知数！”通过运用情境导入的方式，教师激发学生的学习兴趣，并注重让学生运用天平的特性，学习方程知识，解决方程问题，增强小学数学教学的高效性。
二、使用生活教学法，提升学生知识运用力
知识运用能力的提升是评价教师教学有效性的重要标准。教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，创设知识运用的情境，并引导学生从生活情境中，提炼出数学元素，从而构建与数学知识的连接，促进学生知识运用能力的提升。本文注重从生活化的角度，开展此部分内容的授课。
例如，在讲授“认识三角形”这部分内容时，教师运用生活化的方式，创设相应的问题，考察学生对三角形稳定性知识点的运用能力，真正促进学生知识运用能力的提升。在具体教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：李奶奶的木制椅子总是来回晃动，你们可否运用三角形的知识，解决此项问题？第二点，实施引导。教师走入学生中，并对后进生进行启发性的引导。与此同时，教师注重维护整个课堂的秩序。第三点，展示成果。教师在此，对学生思考成果，进行简要介绍：学生在凳子的侧面与凳子腿儿处，搭建一个木棍，并用钉子钉牢。通过运用生活化的教学方式，教师引导学生，构建知识与生活的连接，促进他们知识运用能力的增强。
三、采用自主探究法，提高学生数学计算力
在小学数学教学过程中，教师在掌握学生实际学习能力的基础上，应结合具体的实际，为学生提供自主探究的空间，让学生在此过程中，真探究，真思考，真反思，促进学生问题解决能力的提升，获得数学学习的成就感。本文注重从提升学生计算能力的角度，进行简析。
例如，在讲授“运算定律”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，让学生思考如下的题型：题型一：25×8+25×12=？题型二：2000÷8=？与此同时，教师做出如下的引导：注重从運算定律的角度分析，并充分运用好“125×8=1000”的式子。更为重要的是：教师时时关注学生的学习动态，并适时地对有问题的学生进行启发性的引导，让学生更为熟练地掌握此部分内容。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。小陈积极地举手说：“对于题型一，25×8+25×12可以运用乘法结合律解决，即25×8+25×12可以转化成25×（12+8）的形式，即最终答案为500。对于第二道题型，我可以充分运用教师提供的式子，即2000可以转化成1000×2=125×8×2，而题型二的式子可以转化成125×2×8÷8=500。”通过运用自主探究的方式授课，教师为学生提供相对自主的探究空间，并让学生进行探究和分析，促进他们计算能力的提升。
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应针对数学学科的特点，结合个人的教学水平，构建出最为接近学生认知的授课模式，并适时地对学生的思维进行引导，让学生的思维更为科学，并在潜移默化中，让学生掌握相应的学习方法，促进他们学习能力的提升。
参考文献：
[1]张大庆.小学数学有效教学策略研究[J].甘肃教育.2016（08）
[2]王雪梅.基于深度学习的小学数学有效教学策略探讨[J].内蒙古教育.2017（12）
安徽省安庆市石化第一小学 黄海
关键词：小学数学;有效教学;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分数学教师往往牢牢把握课堂教学的主动权，并垄断数学教学资源，采用单向性的方式，向学生灌输知识，运用详细讲解取代学生独立思考观念授课，造成学生独立思维较差的局面。针对这种状况，数学教师在教学的过程中，应真正地为学生打造独立自主学习空间，让学生在数学学习的过程中，试错、改错以及汲取其中的经验，让学生在数学学习中培养韧性的学习品格，提升他们的数学自主学习能力。
一、运用情境导入法，增强课堂教学高效性
在情境导入的授课过程中，教师应注重以下两点：第一点，情境创设的趣味性。良好的开始是成功的一半，数学授课亦是如此。教师可以创设具有趣味性的情境，调动学生的注意力，充分利用好课前十分钟，为后续的高效教学奠定基础。第二点，情境创设的关联性。教师应注重构建情境与教学内容的联系，让学生在情境中，掌握一定的数学学习思维，为后续的教学过渡创造条件。本文注重从以上两点，开展情境导入教学，旨在增强课堂教学的高效性。
例如，在讲授“认识方程”这部分内容时，教师运用情境导入的方法，即引入天平，吸引学生的注意力，并让学生结合天平的特性，进行相应数学知识的学习，真正增强课堂教学的高效性。在具体教学过程中，教师让学生思考保持天平的方法，即从天平的两端，提取重量相同的砝码。在部分学生掌握上述思维后，教师出设如下的问题，让学生解析：X+6=8。与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以将等号看成是天平的两侧，并想法让等号的一端只剩一个未知数！”通过运用情境导入的方式，教师激发学生的学习兴趣，并注重让学生运用天平的特性，学习方程知识，解决方程问题，增强小学数学教学的高效性。
二、使用生活教学法，提升学生知识运用力
知识运用能力的提升是评价教师教学有效性的重要标准。教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，创设知识运用的情境，并引导学生从生活情境中，提炼出数学元素，从而构建与数学知识的连接，促进学生知识运用能力的提升。本文注重从生活化的角度，开展此部分内容的授课。
例如，在讲授“认识三角形”这部分内容时，教师运用生活化的方式，创设相应的问题，考察学生对三角形稳定性知识点的运用能力，真正促进学生知识运用能力的提升。在具体教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：李奶奶的木制椅子总是来回晃动，你们可否运用三角形的知识，解决此项问题？第二点，实施引导。教师走入学生中，并对后进生进行启发性的引导。与此同时，教师注重维护整个课堂的秩序。第三点，展示成果。教师在此，对学生思考成果，进行简要介绍：学生在凳子的侧面与凳子腿儿处，搭建一个木棍，并用钉子钉牢。通过运用生活化的教学方式，教师引导学生，构建知识与生活的连接，促进他们知识运用能力的增强。
三、采用自主探究法，提高学生数学计算力
在小学数学教学过程中，教师在掌握学生实际学习能力的基础上，应结合具体的实际，为学生提供自主探究的空间，让学生在此过程中，真探究，真思考，真反思，促进学生问题解决能力的提升，获得数学学习的成就感。本文注重从提升学生计算能力的角度，进行简析。
例如，在讲授“运算定律”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，让学生思考如下的题型：题型一：25×8+25×12=？题型二：2000÷8=？与此同时，教师做出如下的引导：注重从運算定律的角度分析，并充分运用好“125×8=1000”的式子。更为重要的是：教师时时关注学生的学习动态，并适时地对有问题的学生进行启发性的引导，让学生更为熟练地掌握此部分内容。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。小陈积极地举手说：“对于题型一，25×8+25×12可以运用乘法结合律解决，即25×8+25×12可以转化成25×（12+8）的形式，即最终答案为500。对于第二道题型，我可以充分运用教师提供的式子，即2000可以转化成1000×2=125×8×2，而题型二的式子可以转化成125×2×8÷8=500。”通过运用自主探究的方式授课，教师为学生提供相对自主的探究空间，并让学生进行探究和分析，促进他们计算能力的提升。
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应针对数学学科的特点，结合个人的教学水平，构建出最为接近学生认知的授课模式，并适时地对学生的思维进行引导，让学生的思维更为科学，并在潜移默化中，让学生掌握相应的学习方法，促进他们学习能力的提升。
参考文献：
[1]张大庆.小学数学有效教学策略研究[J].甘肃教育.2016（08）
[2]王雪梅.基于深度学习的小学数学有效教学策略探讨[J].内蒙古教育.2017（12）
安徽省安庆市石化第一小学 黄海