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【摘要】当前，随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。因此，提高课堂教学有效性作为大面积提高教育教学质量的有效途径，其受关注程度日益提高。本文就农村高中英语课堂有效教学进行分析与探讨。
【关键词】农村;英语;有效教学;实践与体会
Countryside English classroom effective teaching practice and experience
Chen Yanxia
【Abstract】Presently, along with curriculum reform development, how do the people to enhance the classroom instruction valid ponder also gradually to deepen. What teaching is the effective teaching? The teaching discusses expert -odd Professor Vinson to make the very popular illustration: “classroom instruction’s validity is refers to through the classroom instruction activity, the student has the harvest in the studies, to have the enhancement, to have the progress. Concrete manifestation in: The student in the cognition, ever does not understand understands, from little knows to the multi-knowledge, ever will not attend a meeting; In the emotion, ever does not like liking, ever does not deeply love to the deep love, ever is not interested to be interested.”In the studies has the harvest, understood, has met, had the interest, the question was understands such simply. Therefore, enhances the classroom instruction validity to take the big area enhancement education quality of teaching the efficient path, it is paid attention to the degree to enhance day by day. This article carries on the analysis and the discussion on the countryside high school English classroom effective teaching.
【Key words】Countryside; English; Effective teaching; Practice and experience
长期以来，课堂教学注重强调“传道、授业、解惑”的要求，忽视学生的头脑是一个需要被点燃的“火把”的观点，而且过分强调预设和封闭，坚持“教师中心论”，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，致使课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应。
1 当前影响农村高中英语课堂有效教学的因素
1.1 农村高中师生主体错位:当前，农村高中英语课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。同时，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已，“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。
1.2 农村高中课堂满堂问现象突出:提问的艺术表现在课堂上主要是合理运用设问，设问是启发式教学的重要方式之一。合理使用设问，可以吸引学生的课堂注意力，并反馈教学效果，提高教学水平。设问既源于教材又高于教材，它需要教师结合教材创造性地设问，有针对性地提问，引导学生寻找问题的答案。如在对教材的教学设计上，教师应针对教学的重点与难点设问，尽力创设语境，鼓励学生积极参与课堂活动，形成师生思维互动的局面；另外，教师应会问，并且问而有度，问时应做到典型、精确、灵活与巧妙。但是如今的农村高中英语课堂上，有的教师满堂问、浮浅、简单问和一节课反复不停地问，依靠问多而统领整节课，这种课堂教学方法给人的感觉是教师口若悬河，累得要命，而学生听得疲惫不堪，极度紧张，课堂教学并无新义，一问一哄，形式热闹，实则无效。
1.3 唯书而教，照本宣科较普遍:该现象主要表现在教师对待教材单元材料的合理处理上，因为新教材突出的特点之一就是坚持听说领先的教学原则，教学内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，词汇量大，教学任务重，而且，每一个单元的教学任务编排打破了以往的对话课，阅读课，语法课及练习课等的固定课堂教学模式，在采用话题、功能、结构相结合的教学基础上，设计教学活动内容。因此，不少农村高中英语教师对于新教材的课堂教学感到束手无策，不知道如何正确使用这套教材。在没有新的、有效的课堂教学模式指导下，硬套用英语的“五步教学法”。结果，在备课中只是重视了知识的学习与积累，不考虑学生与课堂教学的实际，自己课前没有充分备课，没有完全消化以后再创新的教学劳动过程，将新教材当作“圣书”来缴，教材上有什么就教什么，按部就班，照猫画虎，人云亦云，最终，教师教得费力，学生学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。
1.4 只重教法，忽略学法指导:当前，大多数农村高中学生对词汇的记忆依然是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。如果农村中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学。那么，新教材下的高中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。
2 农村高中英语课堂有效教学的体会
2.1 创设民主和谐的教学氛围是有效教学的保障:高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。成功的课堂教学应该能够不断的是学生获得美好的心灵体验。苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。新课程理念的倡导下，教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。
2.2 突出学生的主体地位，给学生以实践机会。教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起，结合农村学生的实际，构建以学生为中心和活动为中心的新课堂。结合农村学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师为英语教育工作者，教学组织者，设计者和指导者。
2.3 改革课堂教学方法，实现听说读写的协调:在具体的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务和农村学生的实际等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法等各种方法。老师可就学习的话题/问题展开讨论。学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法其有较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态，真正让学生在听、说、读、写等方面得到协调发展，从而全面提高学生的英语素质和提高课堂教学的有效性。
2.4 合理加减，活用教材。新教材的主编龚亚夫先生曾说过“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会；会的并不一定全考。”教师要把握的度就是在新课程规定的基本要求或较高要求，以实现学生英语学习最近发展区。
针对农村高中学生的实际情况，教师活化教材显得尤为重要。新教材全新的，多源化的，原汁原叶的英语环境，对于英语程度较好的学生在完成教材内容之余，可以进行拔高和拓展，如教Book 2A Unit 2时，可以补充介绍英语国家报刊新闻写作的一些基本通识，并适量地进行英美报刊导读（如《英语文摘》），甚至在单元末还可以让学生编辑一份英语报刊（素材可上网找）。而对于基础知识尚有困难的同学，应该具体分析每单元上目标底线，取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar，以人为本，尊重大班教学中学生个体差异，大胆就Speaking和talking作删减。即便listening也应该有较多的听前铺垫和提示语言，并考虑改编成Multiple choice等形式。基本生词则要求掌握，如通过听写等老办法。在教会学生了解相关的语法现象的前提下，突出补充阅读，贯彻篇章整体教学，在阅读技巧和能力的培养多花功夫。尤其是workbook上的talking部分，完成可以用21世纪报高中版报刊等最新素材来代替更新。
2.5 充分利用多媒体，提高课堂教学的有效性:在科技飞速发展的e时代，计算机和英语是两大基础学科，也是两大工具学科，因此英语教学与计算机的应用整合是相得益彰，两美两赢之举。教师可充分利用学校的多媒体设备，同时还要做好以下事情：帮助学生掌握Internet的常用技巧；推荐、介绍合适的英语学习网站，如中高考英语网、中学英语合作网、高中英语网、万千英语族、英语学考网等等。网络上的Flash动画语法教学，英文金曲、名篇欣赏、单元笔记、新闻、听力﹑英美俚语、名言隽语、学法指导等等会给学生以兴趣和收获；鼓励使用网络图书馆，适时完成研究性任务；用好网络交互性，增强口语交际水平和笔头写作能力。对于教师来说，通过网络可以得到更多自我充电的机会，提高自身语言文化、信息技术素养，提高英语素质，主动构筑终身教育体系，促进英语教学向更高层次延伸拓展。
总之，新课程背景下的英语教师要不断更新观念，全面关注学生的知情意等方面的全面发展，牢记以学生为中心，以学习活动为中心的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思。以教材为基础，激活教材开发教材创造性地使用教材。与时俱进，全方位地用好媒体资源。加强农村英语教学的实践性，注意创设情景的实用性，重视能力的培养，充分注重过程评价，同时拓展学用渠道，新课标指导下的有效教学就能显效，新课标所倡导的培养学生实际运用英语的能力的目的就一定能达到。
参考文献
[1] 陈厚德编著.《有效教学》.教育科学出版社，2000
[2] 陈晓端,马建华编著.《试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征》.教育科学研究,2006.2
[3] 刘涛川等编著. 《有效教学方法全集》.北京艺术与科学电子出版社.
[4] 崔允著.《有效教学:理论与策略》.人民教育.2003.5
[5] 高慎英.《“有效教学”的理想》.《课程教材教法》,2005年第8期
[6] 姚利民.《论有效教学的特征》.教育评论,2005.9
【关键词】农村;英语;有效教学;实践与体会
Countryside English classroom effective teaching practice and experience
Chen Yanxia
【Abstract】Presently, along with curriculum reform development, how do the people to enhance the classroom instruction valid ponder also gradually to deepen. What teaching is the effective teaching? The teaching discusses expert -odd Professor Vinson to make the very popular illustration: “classroom instruction’s validity is refers to through the classroom instruction activity, the student has the harvest in the studies, to have the enhancement, to have the progress. Concrete manifestation in: The student in the cognition, ever does not understand understands, from little knows to the multi-knowledge, ever will not attend a meeting; In the emotion, ever does not like liking, ever does not deeply love to the deep love, ever is not interested to be interested.”In the studies has the harvest, understood, has met, had the interest, the question was understands such simply. Therefore, enhances the classroom instruction validity to take the big area enhancement education quality of teaching the efficient path, it is paid attention to the degree to enhance day by day. This article carries on the analysis and the discussion on the countryside high school English classroom effective teaching.
【Key words】Countryside; English; Effective teaching; Practice and experience
长期以来，课堂教学注重强调“传道、授业、解惑”的要求，忽视学生的头脑是一个需要被点燃的“火把”的观点，而且过分强调预设和封闭，坚持“教师中心论”，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，致使课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应。
1 当前影响农村高中英语课堂有效教学的因素
1.1 农村高中师生主体错位:当前，农村高中英语课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。同时，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已，“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。
1.2 农村高中课堂满堂问现象突出:提问的艺术表现在课堂上主要是合理运用设问，设问是启发式教学的重要方式之一。合理使用设问，可以吸引学生的课堂注意力，并反馈教学效果，提高教学水平。设问既源于教材又高于教材，它需要教师结合教材创造性地设问，有针对性地提问，引导学生寻找问题的答案。如在对教材的教学设计上，教师应针对教学的重点与难点设问，尽力创设语境，鼓励学生积极参与课堂活动，形成师生思维互动的局面；另外，教师应会问，并且问而有度，问时应做到典型、精确、灵活与巧妙。但是如今的农村高中英语课堂上，有的教师满堂问、浮浅、简单问和一节课反复不停地问，依靠问多而统领整节课，这种课堂教学方法给人的感觉是教师口若悬河，累得要命，而学生听得疲惫不堪，极度紧张，课堂教学并无新义，一问一哄，形式热闹，实则无效。
1.3 唯书而教，照本宣科较普遍:该现象主要表现在教师对待教材单元材料的合理处理上，因为新教材突出的特点之一就是坚持听说领先的教学原则，教学内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，词汇量大，教学任务重，而且，每一个单元的教学任务编排打破了以往的对话课，阅读课，语法课及练习课等的固定课堂教学模式，在采用话题、功能、结构相结合的教学基础上，设计教学活动内容。因此，不少农村高中英语教师对于新教材的课堂教学感到束手无策，不知道如何正确使用这套教材。在没有新的、有效的课堂教学模式指导下，硬套用英语的“五步教学法”。结果，在备课中只是重视了知识的学习与积累，不考虑学生与课堂教学的实际，自己课前没有充分备课，没有完全消化以后再创新的教学劳动过程，将新教材当作“圣书”来缴，教材上有什么就教什么，按部就班，照猫画虎，人云亦云，最终，教师教得费力，学生学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。
1.4 只重教法，忽略学法指导:当前，大多数农村高中学生对词汇的记忆依然是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。如果农村中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学。那么，新教材下的高中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。
2 农村高中英语课堂有效教学的体会
2.1 创设民主和谐的教学氛围是有效教学的保障:高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。成功的课堂教学应该能够不断的是学生获得美好的心灵体验。苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。新课程理念的倡导下，教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。
2.2 突出学生的主体地位，给学生以实践机会。教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起，结合农村学生的实际，构建以学生为中心和活动为中心的新课堂。结合农村学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师为英语教育工作者，教学组织者，设计者和指导者。
2.3 改革课堂教学方法，实现听说读写的协调:在具体的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务和农村学生的实际等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法等各种方法。老师可就学习的话题/问题展开讨论。学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法其有较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态，真正让学生在听、说、读、写等方面得到协调发展，从而全面提高学生的英语素质和提高课堂教学的有效性。
2.4 合理加减，活用教材。新教材的主编龚亚夫先生曾说过“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会；会的并不一定全考。”教师要把握的度就是在新课程规定的基本要求或较高要求，以实现学生英语学习最近发展区。
针对农村高中学生的实际情况，教师活化教材显得尤为重要。新教材全新的，多源化的，原汁原叶的英语环境，对于英语程度较好的学生在完成教材内容之余，可以进行拔高和拓展，如教Book 2A Unit 2时，可以补充介绍英语国家报刊新闻写作的一些基本通识，并适量地进行英美报刊导读（如《英语文摘》），甚至在单元末还可以让学生编辑一份英语报刊（素材可上网找）。而对于基础知识尚有困难的同学，应该具体分析每单元上目标底线，取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar，以人为本，尊重大班教学中学生个体差异，大胆就Speaking和talking作删减。即便listening也应该有较多的听前铺垫和提示语言，并考虑改编成Multiple choice等形式。基本生词则要求掌握，如通过听写等老办法。在教会学生了解相关的语法现象的前提下，突出补充阅读，贯彻篇章整体教学，在阅读技巧和能力的培养多花功夫。尤其是workbook上的talking部分，完成可以用21世纪报高中版报刊等最新素材来代替更新。
2.5 充分利用多媒体，提高课堂教学的有效性:在科技飞速发展的e时代，计算机和英语是两大基础学科，也是两大工具学科，因此英语教学与计算机的应用整合是相得益彰，两美两赢之举。教师可充分利用学校的多媒体设备，同时还要做好以下事情：帮助学生掌握Internet的常用技巧；推荐、介绍合适的英语学习网站，如中高考英语网、中学英语合作网、高中英语网、万千英语族、英语学考网等等。网络上的Flash动画语法教学，英文金曲、名篇欣赏、单元笔记、新闻、听力﹑英美俚语、名言隽语、学法指导等等会给学生以兴趣和收获；鼓励使用网络图书馆，适时完成研究性任务；用好网络交互性，增强口语交际水平和笔头写作能力。对于教师来说，通过网络可以得到更多自我充电的机会，提高自身语言文化、信息技术素养，提高英语素质，主动构筑终身教育体系，促进英语教学向更高层次延伸拓展。
总之，新课程背景下的英语教师要不断更新观念，全面关注学生的知情意等方面的全面发展，牢记以学生为中心，以学习活动为中心的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思。以教材为基础，激活教材开发教材创造性地使用教材。与时俱进，全方位地用好媒体资源。加强农村英语教学的实践性，注意创设情景的实用性，重视能力的培养，充分注重过程评价，同时拓展学用渠道，新课标指导下的有效教学就能显效，新课标所倡导的培养学生实际运用英语的能力的目的就一定能达到。
参考文献
[1] 陈厚德编著.《有效教学》.教育科学出版社，2000
[2] 陈晓端,马建华编著.《试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征》.教育科学研究,2006.2
[3] 刘涛川等编著. 《有效教学方法全集》.北京艺术与科学电子出版社.
[4] 崔允著.《有效教学:理论与策略》.人民教育.2003.5
[5] 高慎英.《“有效教学”的理想》.《课程教材教法》,2005年第8期
[6] 姚利民.《论有效教学的特征》.教育评论,2005.9