论文部分内容阅读
摘 要：教学评价是高中化学课堂教学中的一个重要组成环节，通过高质量的课堂评价可以对学生在课堂中的学习情况进行有效的梳理和总结，并发现学生在学习中存在的各种漏洞和不足，进而助力学生的改进和提升，高中化学教师要全面的认识到教学评价的作用，积极的探索多元化的课堂评价方式，进一步助力学生的发展和提升。本文将结合自身的高中化学教学经验积累，就多元评价法在化学教学中的应用进行研究和探索，还希望能为教师的高质量教学评价提高思路借鉴。
关键词：多元化评价;高中化学;课堂教学;应用;探索
所谓多元化的教学评价是针对单一性的评价而言的，多元化的教学评价更能激发学生在具体评价过程中的参与热情和参与活力，也能较大幅度的提升评价结果的客观性和有效性，助力班级学生较好的补足缺点、发挥优点，从而真正的促进学生学科素养的培养和未来的全面发展。本文将从三个方面入手，就多元评价法在高中化学教学中的应用进行讨论。
一、评价形式多元化
以往的高中化学课堂评价过程中往往是化学教师单一式的评价，如化学教师口头对学生在课堂的学习进行评价，在一定程度上影响到评价的客观性与合理性，需要高中化学教师积极的借助多形式的课堂评价策略，来有效的对这些问题进行改进和优化。其一，口头评价。口头评价是教师采用频率最多的一种评价方式，教师要在口头评价中注意评价用语的激励性，让评价用语充满力量、充满温馨和充满关怀。例如，在学习了《物质的分类》小节内容时，学生对物质的分类方法学习的不够好，这时教师可以说一句：没关系，相信自己，你是最棒的等，让学生感受到教师的鼓励和关心，进而让学生更有勇气面对遇到的挫折。其二，体态用语评价。体态用语评价也是一种重要的评价方式，运用得当可以发挥其他评价方式所达不到的效果，而教师在借助体态用语评价的过程中要把握好时机，并在同一节课中不能过多的应用体态用语评价。例如，当学困生A在课堂中回答对了一个问题，这时候高中化学教师则可以竖起大拇指给学生一个大大的赞，也可以轻拍一下学生的肩膀，有效的提升学生的学习自信心。此外，还可以采用书面评价方式对学生进行评价，从而在多元化的评价方式运用下助力学生的更好改进和提升。
二、评价主体多元化
以往的教学评价中往往采用单一主体的评价方式进行评价，这种单一评价主体的评价很难以激发学生的参与性，使得课堂的氛围不够浓厚，无法更精准的发现学生在课堂学习中存在的问题，需要高中化学教师积极地丰富评价的主体，进一步提升评价的有效性。例如，在学习了《氧化还原反应》小节内容后，教师可以组织开展多主体多元化的评价。其一，以学生为主进行评价。如某学生称其对于氧化还原反应的本质有了进一步的理解，但对于判断反应是否为氧化还原反应内容上还需要进一步学习。其二，小组评价。让学生3～6人为一个小组成员之间进行互相评价，在小组评价的过程中教师需要引导学生用语恰当、态度友好，而不能对同组成员进行语言攻击，从而较好的发现学生在学习中存在的各种问题。如学生B评价学生A称，A同学在该节课的学习中能够同化学教师进行友好的师生交互，也能够积极的帮助学困生进行学习，这些地方值得我们学习，但是该学生在学习中有时候会声音过于响亮，在一定程度上影响到其他学生的学习，需要进行改进。最后，教师评价。教师评价也是多元化评价过程中的重要组成环节，在多元评价中既要总结学生学习的成果，给予学生鼓励，也要发现学生学习中存在的问题，给予学生指引改进方向，进而助力学生较好的成长。
三、评价内容多元化
以往的教学评价往往只关注学生在课堂学习效果的好坏，使得课堂的教学评价效果有时候过于片面，不利于学生的全面发展和提升，需要高中化学教师积极的优化评价的内容，进一步提升评价的效能。例如，在学习《无机非金属材料的主角——硅》小节内容时，教师在评价中既要关注每个学生在课堂学习的最终效果，如是否较好的掌握了该节课的教学重点和难点，是否能够将该节课的知识整理成体系，还要关注每个学生在课堂的具体学习过程，如在学习中态度是否积极、方法运用是否恰当、较上一节课的学习是否有所进步、是否能和教师进行高质量的课堂互动等等，从而让课堂的评价更有助于学生的发展和提升。
总而言之，传统单一的教师评价方式已经不能满足新形勢下高中化学课堂教学的基本要求，需要高中化学教师进一步更新评价理念、优化评价模式，合理的采用多元化的评价方式、多元化的评价主体和多元化的评价内容，进一步激发班级学生在评价环节的学习热情，从而让评价的结果更能反映学生在课堂学习的真实情况，更能助力学生不断的进行改进和提升。
参考文献：
[1]陶强.高中化学课教学评价方式与即时评价的运用研究[J].科教文汇（上旬刊），2019（07）：136-137.
[2]黄恭福，邹海龙，黄利华.基于学生发展的高中化学实验教学评价研究[J].实验教学与仪器，2019，36（05）：7-11.
[3]李书林.高中化学学习多元化评价实践研究[D].贵州师范大学，2016.
关键词：多元化评价;高中化学;课堂教学;应用;探索
所谓多元化的教学评价是针对单一性的评价而言的，多元化的教学评价更能激发学生在具体评价过程中的参与热情和参与活力，也能较大幅度的提升评价结果的客观性和有效性，助力班级学生较好的补足缺点、发挥优点，从而真正的促进学生学科素养的培养和未来的全面发展。本文将从三个方面入手，就多元评价法在高中化学教学中的应用进行讨论。
一、评价形式多元化
以往的高中化学课堂评价过程中往往是化学教师单一式的评价，如化学教师口头对学生在课堂的学习进行评价，在一定程度上影响到评价的客观性与合理性，需要高中化学教师积极的借助多形式的课堂评价策略，来有效的对这些问题进行改进和优化。其一，口头评价。口头评价是教师采用频率最多的一种评价方式，教师要在口头评价中注意评价用语的激励性，让评价用语充满力量、充满温馨和充满关怀。例如，在学习了《物质的分类》小节内容时，学生对物质的分类方法学习的不够好，这时教师可以说一句：没关系，相信自己，你是最棒的等，让学生感受到教师的鼓励和关心，进而让学生更有勇气面对遇到的挫折。其二，体态用语评价。体态用语评价也是一种重要的评价方式，运用得当可以发挥其他评价方式所达不到的效果，而教师在借助体态用语评价的过程中要把握好时机，并在同一节课中不能过多的应用体态用语评价。例如，当学困生A在课堂中回答对了一个问题，这时候高中化学教师则可以竖起大拇指给学生一个大大的赞，也可以轻拍一下学生的肩膀，有效的提升学生的学习自信心。此外，还可以采用书面评价方式对学生进行评价，从而在多元化的评价方式运用下助力学生的更好改进和提升。
二、评价主体多元化
以往的教学评价中往往采用单一主体的评价方式进行评价，这种单一评价主体的评价很难以激发学生的参与性，使得课堂的氛围不够浓厚，无法更精准的发现学生在课堂学习中存在的问题，需要高中化学教师积极地丰富评价的主体，进一步提升评价的有效性。例如，在学习了《氧化还原反应》小节内容后，教师可以组织开展多主体多元化的评价。其一，以学生为主进行评价。如某学生称其对于氧化还原反应的本质有了进一步的理解，但对于判断反应是否为氧化还原反应内容上还需要进一步学习。其二，小组评价。让学生3～6人为一个小组成员之间进行互相评价，在小组评价的过程中教师需要引导学生用语恰当、态度友好，而不能对同组成员进行语言攻击，从而较好的发现学生在学习中存在的各种问题。如学生B评价学生A称，A同学在该节课的学习中能够同化学教师进行友好的师生交互，也能够积极的帮助学困生进行学习，这些地方值得我们学习，但是该学生在学习中有时候会声音过于响亮，在一定程度上影响到其他学生的学习，需要进行改进。最后，教师评价。教师评价也是多元化评价过程中的重要组成环节，在多元评价中既要总结学生学习的成果，给予学生鼓励，也要发现学生学习中存在的问题，给予学生指引改进方向，进而助力学生较好的成长。
三、评价内容多元化
以往的教学评价往往只关注学生在课堂学习效果的好坏，使得课堂的教学评价效果有时候过于片面，不利于学生的全面发展和提升，需要高中化学教师积极的优化评价的内容，进一步提升评价的效能。例如，在学习《无机非金属材料的主角——硅》小节内容时，教师在评价中既要关注每个学生在课堂学习的最终效果，如是否较好的掌握了该节课的教学重点和难点，是否能够将该节课的知识整理成体系，还要关注每个学生在课堂的具体学习过程，如在学习中态度是否积极、方法运用是否恰当、较上一节课的学习是否有所进步、是否能和教师进行高质量的课堂互动等等，从而让课堂的评价更有助于学生的发展和提升。
总而言之，传统单一的教师评价方式已经不能满足新形勢下高中化学课堂教学的基本要求，需要高中化学教师进一步更新评价理念、优化评价模式，合理的采用多元化的评价方式、多元化的评价主体和多元化的评价内容，进一步激发班级学生在评价环节的学习热情，从而让评价的结果更能反映学生在课堂学习的真实情况，更能助力学生不断的进行改进和提升。
参考文献：
[1]陶强.高中化学课教学评价方式与即时评价的运用研究[J].科教文汇（上旬刊），2019（07）：136-137.
[2]黄恭福，邹海龙，黄利华.基于学生发展的高中化学实验教学评价研究[J].实验教学与仪器，2019，36（05）：7-11.
[3]李书林.高中化学学习多元化评价实践研究[D].贵州师范大学，2016.