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摘 要：英语是小学生以往的生活中没有过多接触的一门学科，其也导致了学生学习英语的过程并不顺利，他们也因此产生了惰性心理。这种心理对小学英语教师教学活动的效率有着很不利的影响。此时小学英语教师就应该帮助学生打消这种心理，并且让他们产生学习英语的动力。群体动力论就能够给教师提供有效的思路，笔者在此基础上提出了了解学生学习需求、营造和谐学习氛围和小组合作展开竞争三种有效的教学策略。
关键词：群体动力论;英语教学;小学
库尔特·卢因所提出的群体动力理论指出，一个人的行为是个体内在需要和环境外力相互作用的结果。这就为小学英语教师的教学开阔了新的思路，他们可以通过凝结学生在英语学习上的群体动力，进而使得他们的学习效率有着有效的提高。那么小学英语教师具体该如何操作呢？他们就需要考虑到学生的内在学习需求，并且为学生营造良好的英语学习环境。这样的话，学生就能够在小学阶段为未来英语知识的学习打好基础。
一、了解学生学习需求
小学生的性格决定了小学英语教师主动强迫他们学习英语的策略是不可取的，那么此时教师就需要对学生的内在学习需求进行了解。正如同学生渴了就会自动去找水喝，饿了就会主动去找东西吃那样，当教师了解并掌握了学生的学习需求之后，他们就可以用之来引导学生主动地去进行英语知识的学习和探索。例如：在进行《Happy birthday》这一单元的课堂教学中，其中涉及到了“Happy birthday”这一表示生日祝贺的短语和“Here is a...”这一赠送礼物时的语句。笔者为了让学生对其进行主动学习，首先就对学生说：“老师有一个很重要的朋友，她的生日快要到了，老师决定用英语来表达自己对她的祝福。你们有没有很想要对某个很重要的人用英语去说‘生日快乐’呢？”笔者的话会激发学生的学习需求，有的想要在自己的爸爸或者妈妈过生日时向他们表达祝福，有的想要对自己的爷爷或者奶奶说一声“Happy birthday”，并且向他们送自己精心挑选的礼物。此时的他们就会因为自己的需要而积极主动地进行英语知识的学习，笔者接下来的教学活动就会顺利地开展下去。
二、营造和谐学习氛围
小学生的自制力并不强，因而当他们处于一个英语学习氛围并不浓郁的环境中时，他们就会受到影响，并且产生惰性心理。而当周围的学生都在学习英语时，学生也就不好意思再独自进行玩耍。此时教师就需要采取措施来为学生营造和谐的学习氛围，进而让他们在环境外力的作用下产生主动学习的意识。例如：笔者会根据教学的内容来为学生进行不同教学情境的创设，进而使得所有学生都能够沉浸在英语的学习氛围中。如《How old are you》这一单元涉及到了对其他人年龄的询问以及针对询问所做出的回答，还有从一到十的英语数字。此时笔者就会根据学生的人数来为他们进行纸签的制作，纸签上会有一个数字（10以内）。学生抽到哪个纸签，就代表他们此时正处于这一年龄段。接下来笔者就会要求学生彼此之间用“How old are you？”和“I'm ...”进行询问和回答。哪一个年龄段的学生最先集合完毕，处于该年龄段的学生就能够获得胜利，并且得到笔者的奖励。这样的话，所有的学生都处于用英语找同类的氛围中，不想学习的学生也会受到感染而改变自己的学习状态。
三、小组合作展开竞争
俗话说：有压力就有动力。因而小学英语教师在提高小学生英语学习动力的过程中，他们还可以为学生设置各种类型的竞争活动。这样的话，好胜心强的学生为了取得好成绩，就会积极主动地汲取英语知识。此时教师还可以让学生以小组的形式参与竞争，进而使得小组内的学生相互帮助，共同进步，并且建立起和谐的友谊。例如：在进行《It's a dog》这一单元的课堂教学中，笔者就为学生组织了“你演我猜”的游戏活动，并让学生以小组的形式参与游戏。游戏规则为：每个小组都需要选择一名学生来扮演动物，并且向小组内其他成员询问：“What's it？”其他成员则需要回答“It is...”，猜对则接着进行扮演。在规定时间内，哪一小组学生猜对的动物数最多，哪一小组就获得胜利。在此过程中，学生如果遇到不会用英语表示的动物名称时，笔者就可以给予帮助，教会他们该单词的正确读音。这样的话，学生为了让自己所在的小组获得胜利，他们会尽可能多地去进行动物角色的扮演，并且因此能够在游戏中学到很多课外的英语单词，可以是收獲颇丰。
总而言之，当小学生有了学习英语的动力之后，他们就会将之转化为具体的实际行动，进而在小学英语教师的教学活动中汲取更多的英语知识，并且培养自己的英语能力。因而小学英语教师在研究有效的教学策略之前，他们就需要对群体动力论进行深入分析，并且从中提取到能够激发学生学习动力的因素。接下来教师就可以将自己所研究的教学策略进行教学实践的检验，进而将之进行优化和改进。
参考文献：
[1]彭荀. 困境与对策：苗族聚居区小学生英语学习现状研究[D].湖南师范大学，2018.
[2]李亮.小学生英语学习兴趣的培养[J].课程教育研究，2018（01）：107.
关键词：群体动力论;英语教学;小学
库尔特·卢因所提出的群体动力理论指出，一个人的行为是个体内在需要和环境外力相互作用的结果。这就为小学英语教师的教学开阔了新的思路，他们可以通过凝结学生在英语学习上的群体动力，进而使得他们的学习效率有着有效的提高。那么小学英语教师具体该如何操作呢？他们就需要考虑到学生的内在学习需求，并且为学生营造良好的英语学习环境。这样的话，学生就能够在小学阶段为未来英语知识的学习打好基础。
一、了解学生学习需求
小学生的性格决定了小学英语教师主动强迫他们学习英语的策略是不可取的，那么此时教师就需要对学生的内在学习需求进行了解。正如同学生渴了就会自动去找水喝，饿了就会主动去找东西吃那样，当教师了解并掌握了学生的学习需求之后，他们就可以用之来引导学生主动地去进行英语知识的学习和探索。例如：在进行《Happy birthday》这一单元的课堂教学中，其中涉及到了“Happy birthday”这一表示生日祝贺的短语和“Here is a...”这一赠送礼物时的语句。笔者为了让学生对其进行主动学习，首先就对学生说：“老师有一个很重要的朋友，她的生日快要到了，老师决定用英语来表达自己对她的祝福。你们有没有很想要对某个很重要的人用英语去说‘生日快乐’呢？”笔者的话会激发学生的学习需求，有的想要在自己的爸爸或者妈妈过生日时向他们表达祝福，有的想要对自己的爷爷或者奶奶说一声“Happy birthday”，并且向他们送自己精心挑选的礼物。此时的他们就会因为自己的需要而积极主动地进行英语知识的学习，笔者接下来的教学活动就会顺利地开展下去。
二、营造和谐学习氛围
小学生的自制力并不强，因而当他们处于一个英语学习氛围并不浓郁的环境中时，他们就会受到影响，并且产生惰性心理。而当周围的学生都在学习英语时，学生也就不好意思再独自进行玩耍。此时教师就需要采取措施来为学生营造和谐的学习氛围，进而让他们在环境外力的作用下产生主动学习的意识。例如：笔者会根据教学的内容来为学生进行不同教学情境的创设，进而使得所有学生都能够沉浸在英语的学习氛围中。如《How old are you》这一单元涉及到了对其他人年龄的询问以及针对询问所做出的回答，还有从一到十的英语数字。此时笔者就会根据学生的人数来为他们进行纸签的制作，纸签上会有一个数字（10以内）。学生抽到哪个纸签，就代表他们此时正处于这一年龄段。接下来笔者就会要求学生彼此之间用“How old are you？”和“I'm ...”进行询问和回答。哪一个年龄段的学生最先集合完毕，处于该年龄段的学生就能够获得胜利，并且得到笔者的奖励。这样的话，所有的学生都处于用英语找同类的氛围中，不想学习的学生也会受到感染而改变自己的学习状态。
三、小组合作展开竞争
俗话说：有压力就有动力。因而小学英语教师在提高小学生英语学习动力的过程中，他们还可以为学生设置各种类型的竞争活动。这样的话，好胜心强的学生为了取得好成绩，就会积极主动地汲取英语知识。此时教师还可以让学生以小组的形式参与竞争，进而使得小组内的学生相互帮助，共同进步，并且建立起和谐的友谊。例如：在进行《It's a dog》这一单元的课堂教学中，笔者就为学生组织了“你演我猜”的游戏活动，并让学生以小组的形式参与游戏。游戏规则为：每个小组都需要选择一名学生来扮演动物，并且向小组内其他成员询问：“What's it？”其他成员则需要回答“It is...”，猜对则接着进行扮演。在规定时间内，哪一小组学生猜对的动物数最多，哪一小组就获得胜利。在此过程中，学生如果遇到不会用英语表示的动物名称时，笔者就可以给予帮助，教会他们该单词的正确读音。这样的话，学生为了让自己所在的小组获得胜利，他们会尽可能多地去进行动物角色的扮演，并且因此能够在游戏中学到很多课外的英语单词，可以是收獲颇丰。
总而言之，当小学生有了学习英语的动力之后，他们就会将之转化为具体的实际行动，进而在小学英语教师的教学活动中汲取更多的英语知识，并且培养自己的英语能力。因而小学英语教师在研究有效的教学策略之前，他们就需要对群体动力论进行深入分析，并且从中提取到能够激发学生学习动力的因素。接下来教师就可以将自己所研究的教学策略进行教学实践的检验，进而将之进行优化和改进。
参考文献：
[1]彭荀. 困境与对策：苗族聚居区小学生英语学习现状研究[D].湖南师范大学，2018.
[2]李亮.小学生英语学习兴趣的培养[J].课程教育研究，2018（01）：107.