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对于低、中年级学生来说，理解词义是一个重点，同时也是难点，指导学生理解词义，就是要帮助学生建立起词语和它所反映的事物之间的联系，具体方法因词而异，主要有以下几种：
一、直观教具或直观演示法
小学生的抽象思维能力不强，因此，在教学中，教师要充分采用直观的方法，把抽象概括的知识变成学生看得见、摸得着、听得到的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参与获得新知识的体验，从而获得清晰、明确的概念。例如，在教《海底世界》这篇课文时，很多学生没见过珊瑚，又不容易讲清楚，就可以让学生看实物图片来明白它的样子。
二、查字典并联系上下文理解法
让学生充分利用字典，这样既培养了他们动手能力，又巩固了查字典的方法，同时还使学生清楚了字词与句的关系。在学生查字典理解词时，往往一个字在字典中有多种解释，这时就告诉学生，理解词语要放到特定的句子中去，要放到语言环境中体会词语的意思。例如：《这条小鱼在乎》一丈中的一句“小鱼们被困在沙滩的浅水洼里”。“困”字在字典中有三种含义①陷在痛苦中，受环境限制无法摆脱②疲乏。③疲乏想睡。引导学生理解，“困”在这一句中是说小鱼陷在水洼里出不来了，那么只能选第①种解释。
三、联系生活实际和知识积累法
课文中的词语所反映的事物有的是学生经常接触到的，只要联系实际，用具体的事例来说明，意思就很容易理解，往往能取得事半功倍的效果。如《紫色的小花》一丈中，“一滴露珠掉到了紫色的花瓣上，抖动了一下，花朵绽开了，花瓣在颤动，露珠在滚动。”这句话中有三个词语：滚动、抖动、颤动。引导学生联系生活实际来想像：当某人十分生气的时候，他的身体在抖动着；当他激动得说不出话来时，嘴唇在微微地颤动；汽车的车轮在向前滚动。从而帮助学生理解了滚动、抖动、颤动这三个词语动的幅度是由大到小；滚动是物体有一着力点，为周运动；而抖动、颤抖多为上下或左右摆动。
四、加以比较辨析法
课丈中用得准确恰当的词语，要找出典型的，在教学中加以比较辨析。例如《小蝌蚪找妈妈》一课里，有三个词语写出了小蝌蚪的不同动作：当它们看见鲤鱼妈妈时，是“迎上去……”；当它们看见乌龟时，是“追上去……”；當它们看见蹲在荷叶上的大青蛙时，是“游过去……”。教师可结合课文内容指导学生观察插图，帮助学生比较辨析这三个动词。因为从第二幅图可以看出鲤鱼妈妈正朝着小蝌蚪游来，所以小蝌蚪是“迎上去”，说明小蝌蚪{艮有礼貌；第三幅图是乌龟游在小蝌蚪的前面，小蝌蚪“追上去”，表明小蝌蚪认妈妈的急切心情；第四幅图画的是一只大青蛙蹲在荷叶上，小蝌蚪看见了，是“游过去”，说明小蝌蚪认准了青蛙是自己的妈妈，已经对妈妈的长相有了全面的了解，相信自己不会认错了，所以不慌不忙，而用“游过去”。三个词语表明了三种不同的情况，引导学生进行词语比较和辨析，不仅能加深对课文内容的理解，还可以提高学生准确地用词造句的能力。
五、做动作解詞法
有些词语的意思表述起来学生有一定的困难，可以让学生做动作来理解。例如《义务领航员》一课中，“这只白海豚在半空中画出了一条优美的狐线，然后又钻入水中，它一边在海轮前面游着，一边回过头来朝船上张望，仿佛在暗示什么。”抓住了白海豚的一系列动作进行描写。在此处教学中，我采用边做动作边读文的方法学习课文内容。如“张望”、“钻进水中”“在半空中画出了一条优美的弧线……”学生只要用手做一下动作，就可以明白意思了。
六、拆拼法
所谓“拆拼法”，就是将一个词中的几个词素先分别解释，然后再将每个词素的含义结合起来，组成这个词的意思。这一方法适用于词素含义较简单的词。
如“深情”一词，“深”是深厚的意思。“清”是感情。将词义合并起来就是“深厚的感情”。
七、找近、反义词法
对于一些较简单的，容易找出近、反义词的词语来说，可引导学生用找近、反义词的方法来理解。如“刚强”就是“坚强、顽强”的意思，“冷淡”就是“不热情”的意思。
总之，理解词义的方法还有很多，在教学中，教师要在引导学生理解词义的同时教给他们理解词义的方法，并多次实践，使学生理解词语的能力在反复实践中得到锻炼和提高。
一、直观教具或直观演示法
小学生的抽象思维能力不强，因此，在教学中，教师要充分采用直观的方法，把抽象概括的知识变成学生看得见、摸得着、听得到的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参与获得新知识的体验，从而获得清晰、明确的概念。例如，在教《海底世界》这篇课文时，很多学生没见过珊瑚，又不容易讲清楚，就可以让学生看实物图片来明白它的样子。
二、查字典并联系上下文理解法
让学生充分利用字典，这样既培养了他们动手能力，又巩固了查字典的方法，同时还使学生清楚了字词与句的关系。在学生查字典理解词时，往往一个字在字典中有多种解释，这时就告诉学生，理解词语要放到特定的句子中去，要放到语言环境中体会词语的意思。例如：《这条小鱼在乎》一丈中的一句“小鱼们被困在沙滩的浅水洼里”。“困”字在字典中有三种含义①陷在痛苦中，受环境限制无法摆脱②疲乏。③疲乏想睡。引导学生理解，“困”在这一句中是说小鱼陷在水洼里出不来了，那么只能选第①种解释。
三、联系生活实际和知识积累法
课文中的词语所反映的事物有的是学生经常接触到的，只要联系实际，用具体的事例来说明，意思就很容易理解，往往能取得事半功倍的效果。如《紫色的小花》一丈中，“一滴露珠掉到了紫色的花瓣上，抖动了一下，花朵绽开了，花瓣在颤动，露珠在滚动。”这句话中有三个词语：滚动、抖动、颤动。引导学生联系生活实际来想像：当某人十分生气的时候，他的身体在抖动着；当他激动得说不出话来时，嘴唇在微微地颤动；汽车的车轮在向前滚动。从而帮助学生理解了滚动、抖动、颤动这三个词语动的幅度是由大到小；滚动是物体有一着力点，为周运动；而抖动、颤抖多为上下或左右摆动。
四、加以比较辨析法
课丈中用得准确恰当的词语，要找出典型的，在教学中加以比较辨析。例如《小蝌蚪找妈妈》一课里，有三个词语写出了小蝌蚪的不同动作：当它们看见鲤鱼妈妈时，是“迎上去……”；当它们看见乌龟时，是“追上去……”；當它们看见蹲在荷叶上的大青蛙时，是“游过去……”。教师可结合课文内容指导学生观察插图，帮助学生比较辨析这三个动词。因为从第二幅图可以看出鲤鱼妈妈正朝着小蝌蚪游来，所以小蝌蚪是“迎上去”，说明小蝌蚪{艮有礼貌；第三幅图是乌龟游在小蝌蚪的前面，小蝌蚪“追上去”，表明小蝌蚪认妈妈的急切心情；第四幅图画的是一只大青蛙蹲在荷叶上，小蝌蚪看见了，是“游过去”，说明小蝌蚪认准了青蛙是自己的妈妈，已经对妈妈的长相有了全面的了解，相信自己不会认错了，所以不慌不忙，而用“游过去”。三个词语表明了三种不同的情况，引导学生进行词语比较和辨析，不仅能加深对课文内容的理解，还可以提高学生准确地用词造句的能力。
五、做动作解詞法
有些词语的意思表述起来学生有一定的困难，可以让学生做动作来理解。例如《义务领航员》一课中，“这只白海豚在半空中画出了一条优美的狐线，然后又钻入水中，它一边在海轮前面游着，一边回过头来朝船上张望，仿佛在暗示什么。”抓住了白海豚的一系列动作进行描写。在此处教学中，我采用边做动作边读文的方法学习课文内容。如“张望”、“钻进水中”“在半空中画出了一条优美的弧线……”学生只要用手做一下动作，就可以明白意思了。
六、拆拼法
所谓“拆拼法”，就是将一个词中的几个词素先分别解释，然后再将每个词素的含义结合起来，组成这个词的意思。这一方法适用于词素含义较简单的词。
如“深情”一词，“深”是深厚的意思。“清”是感情。将词义合并起来就是“深厚的感情”。
七、找近、反义词法
对于一些较简单的，容易找出近、反义词的词语来说，可引导学生用找近、反义词的方法来理解。如“刚强”就是“坚强、顽强”的意思，“冷淡”就是“不热情”的意思。
总之，理解词义的方法还有很多，在教学中，教师要在引导学生理解词义的同时教给他们理解词义的方法，并多次实践，使学生理解词语的能力在反复实践中得到锻炼和提高。