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摘 要：使用立体思维对小学生进行阅读教育，能够吸引小学生的阅读积极性，帮助小学生顺利掌握阅读方法。因此小学语文教师需要借助立体思维进行阅读教育，引领学生在趣味化的立体思维应用中掌握阅读方法，提升阅读效率。同时教师可以通过不同的教育步骤应用立体思维，促使学生掌握立体思维的应用方式，在阅读中建立立体思维的思考能力。
关键词：小学;立体思维;阅读教育
在小学语文课堂的阅读教育中，教师可以通过立体思维的培养对学生进行教育渗透，帮助学生在阅读实践中建立立体思维，凭借立体思维，达成良好的阅读效果。可见立体思维的建立能够对学生的阅读学习产生良性循环，帮助学生高效参与到语文文段的阅读和欣赏中。为了使用立体思维，在阅读教育中取得理想教育效果，教师可以通过背景资料的查找，请学生建立立体思维，使得学生从文章中跳脱出来，进入背景知识的理解，建立语文课文的初步认知;教师可以通过语文阅读实践中的立体思维培养，帮助学生结合问题进行阅读，促使学生深入理解文章;教师还可以通过课文背诵记忆中的立体思维，促使学生在理解中进行背诵，完成语文知识全面掌握。
一、背景资料查找中的立体思维
在语文阅读实践中，教师可以通过背景资料的查找培养学生的立体思维。在课堂上，往往学生都是在课文阅读中进行基础认知，这种阅读形式不能使学生建立立体化的客观认知效果。因此教师请学生借助背景资料查找进行阅读体验，能够使学生建立阅读体验的立体思维。凭借立体化的认知效果，完成语文课文的初步认知和感受，将对后续的阅读体验奠定基础。
例如，在学习《雪孩子》这篇课文的时候，教师为了培养学生的立体思维，就借助文章背景资料的查找进行立体思维的渗透和自我养成。在教育实践中，有的学生通过背景资料的查找，发现这篇文章的作者就是一位儿童文学作家，他写过很多有趣的童话故事，每一篇故事都十分精彩;还有的学生通过背景资料查找，发现这篇文章被改编成了一部动画片，通过动画片的观察，学生表示雪孩子十分勇敢和善良，这部动画片很好看;还有的学生通过背景资料的查找，找到了网络上对于《雪孩子》这篇文章的解析，发现了雪孩子身上具备的可贵品质。每位学生都结合自己能力进行课文背景资料查找，建立了良好的立体思维能力，能够以立体化的认知形式完成语文课文的初步感知。更为重要的是，这种立体思维的应用，能够使学生建立语文知识预习的能力，促使学生更主动地参与到语文知识的学习中，取得良好的学习效果。因此在阅读教育中，实施背景资料的查找，能够对学生的立体思维进行培养，也能够促使学生在立体思维的初步应用中，取得良好的知识认知效果。
二、课文阅读实践中的立体思维
在语文课堂的阅读教学实践中，教师则可以通过立体思维的培养帮助学生高效理解课文内容。在课堂上，教师可以通过不同问题的提出培养学生的立体思维，促使学生立体化针对问题进行阅读理解，尝试凭借问题完成文章的全面掌握。借助问题，学生能够积极投入到语文阅读中，且能够结合问题将平面化的文章以立体化的形式进行准确把握。
例如，在学习《玲玲的画》这篇文章的时候，教师请学生进行阅读，鼓励学生以自主阅读、合作讨论、总结思考等形式完成立体化阅读实践。在阅读活动的参与中，学生积极结合教师讲述的立体阅读步骤进行阅读参与，尝试结合自己的阅读，了解故事中究竟讲述了一个什么样的故事。接着，学生就结合教师提出的阅读问题在小组中进行讨论，尝试凭借小组讨论完成语文课文的深入感受。最后学生又凭借自己总结的形式完成了语文基础知识的回顾，尝试从课文中找到很多重要的知识，结合文章中的思想感情进行准确把握。经过立体思维的巧妙应用，教师帮助学生完成了课文的阅读，还在阅读实践中教会了学生使用立体思维进行阅读的技巧和方法。最终小学生不仅凭借语文课堂的阅读实践完成立体思维建立，还凭借立体思维过程和方法实现了阅读效率的提升。可见语文阅读并不是一个十分难的事情，而是需要教师进行针对性培养，帮助学生建立立体思维，促使学生以立体思维的应用投入到语文阅读实践中。
三、课文背诵记忆中的立体思维
当教师引领学生完成了语文知识的掌握之后，教师就可以通过课文背诵记忆活动的立体思维培养对学生进行引导。在语文阅读实践中，如果教师已经帮助学生完成了内容理解，则教师可以通过立体化的背诵，请学生结合课文中的具体知识，将整个课文内容进行串联，促使学生在立体化记忆中实现课文内容的掌握和应用。
例如，在学习《夜宿山寺》这首古诗词的时候，教师发现学生虽然完成了阅读，但是对于古诗词的背诵记忆存在问题。针对这种情况，教师积极发挥立体思维的作用，引领学生在立体化的思维应用中完成古诗词的理解记忆。在课堂上，教师针对诗句当中的每一个意向进行了详细解释，帮助学生在详细理解的过程中充分发挥自己的立体思维想象力，鼓励学生将每一个诗句都展示成一个画面，在头脑中进行刻印。接着，当学生完成了每一个诗句的画面掌握后，教师就引领学生在这种立体化思维的应用中，尝试进行古诗词背诵记忆。在记忆中，学生发现这种记忆方式比原来的死记硬背有效多了，大家能够结合头脑中的画面，顺利对应上古诗词的语句，从而完成古诗词的背诵。同时如果大家忘记了古诗词中的其中一句，就会和画面的内容进行联想，以便高效、准确掌握古诗内容。可见，立体思维的应用，能够使学生将立体化画面与古诗词诗篇进行联系，帮助学生顺利完成古诗词背诵记忆。
综上所述，如果小学语文教师想要提升学生的阅读效率，可以通过立体思维的培养对学生进行引导。所谓立体思维，就是将平面化的语文知识以立体化的形式进行认知理解，感受和学习。在立体思维的培养中，教师可以通过背景资料的查找、阅读实践的引领和课文背诵的记忆活动，着力提升学生的立体思维，帮助学生在立体思维的应用中高效完成语文知识的认知理解和全面掌握。借助立体思维的巧妙运用，学生能够建立语文学习的主动性，凭借阅读实践中的立体思维完成文段的全面理解和掌握。最终学生将在立体思维的帮助下完成语文阅读理解，也能够在立体思维的应用中取得良好的阅读效果。
参考文献：
[1]张永杰. 培养学生批判性思维的思考与实践[C]. 江苏省教育学会.2019年江苏省教育学会学术年会论文集.江苏省教育学会：江苏省教育学会，2019.
[2]车振英.小学作文教学中拓展学生思维[J].中国农村教育，2019（35）.
（安徽省六安市裕安区城南鎮中心小学）
关键词：小学;立体思维;阅读教育
在小学语文课堂的阅读教育中，教师可以通过立体思维的培养对学生进行教育渗透，帮助学生在阅读实践中建立立体思维，凭借立体思维，达成良好的阅读效果。可见立体思维的建立能够对学生的阅读学习产生良性循环，帮助学生高效参与到语文文段的阅读和欣赏中。为了使用立体思维，在阅读教育中取得理想教育效果，教师可以通过背景资料的查找，请学生建立立体思维，使得学生从文章中跳脱出来，进入背景知识的理解，建立语文课文的初步认知;教师可以通过语文阅读实践中的立体思维培养，帮助学生结合问题进行阅读，促使学生深入理解文章;教师还可以通过课文背诵记忆中的立体思维，促使学生在理解中进行背诵，完成语文知识全面掌握。
一、背景资料查找中的立体思维
在语文阅读实践中，教师可以通过背景资料的查找培养学生的立体思维。在课堂上，往往学生都是在课文阅读中进行基础认知，这种阅读形式不能使学生建立立体化的客观认知效果。因此教师请学生借助背景资料查找进行阅读体验，能够使学生建立阅读体验的立体思维。凭借立体化的认知效果，完成语文课文的初步认知和感受，将对后续的阅读体验奠定基础。
例如，在学习《雪孩子》这篇课文的时候，教师为了培养学生的立体思维，就借助文章背景资料的查找进行立体思维的渗透和自我养成。在教育实践中，有的学生通过背景资料的查找，发现这篇文章的作者就是一位儿童文学作家，他写过很多有趣的童话故事，每一篇故事都十分精彩;还有的学生通过背景资料查找，发现这篇文章被改编成了一部动画片，通过动画片的观察，学生表示雪孩子十分勇敢和善良，这部动画片很好看;还有的学生通过背景资料的查找，找到了网络上对于《雪孩子》这篇文章的解析，发现了雪孩子身上具备的可贵品质。每位学生都结合自己能力进行课文背景资料查找，建立了良好的立体思维能力，能够以立体化的认知形式完成语文课文的初步感知。更为重要的是，这种立体思维的应用，能够使学生建立语文知识预习的能力，促使学生更主动地参与到语文知识的学习中，取得良好的学习效果。因此在阅读教育中，实施背景资料的查找，能够对学生的立体思维进行培养，也能够促使学生在立体思维的初步应用中，取得良好的知识认知效果。
二、课文阅读实践中的立体思维
在语文课堂的阅读教学实践中，教师则可以通过立体思维的培养帮助学生高效理解课文内容。在课堂上，教师可以通过不同问题的提出培养学生的立体思维，促使学生立体化针对问题进行阅读理解，尝试凭借问题完成文章的全面掌握。借助问题，学生能够积极投入到语文阅读中，且能够结合问题将平面化的文章以立体化的形式进行准确把握。
例如，在学习《玲玲的画》这篇文章的时候，教师请学生进行阅读，鼓励学生以自主阅读、合作讨论、总结思考等形式完成立体化阅读实践。在阅读活动的参与中，学生积极结合教师讲述的立体阅读步骤进行阅读参与，尝试结合自己的阅读，了解故事中究竟讲述了一个什么样的故事。接着，学生就结合教师提出的阅读问题在小组中进行讨论，尝试凭借小组讨论完成语文课文的深入感受。最后学生又凭借自己总结的形式完成了语文基础知识的回顾，尝试从课文中找到很多重要的知识，结合文章中的思想感情进行准确把握。经过立体思维的巧妙应用，教师帮助学生完成了课文的阅读，还在阅读实践中教会了学生使用立体思维进行阅读的技巧和方法。最终小学生不仅凭借语文课堂的阅读实践完成立体思维建立，还凭借立体思维过程和方法实现了阅读效率的提升。可见语文阅读并不是一个十分难的事情，而是需要教师进行针对性培养，帮助学生建立立体思维，促使学生以立体思维的应用投入到语文阅读实践中。
三、课文背诵记忆中的立体思维
当教师引领学生完成了语文知识的掌握之后，教师就可以通过课文背诵记忆活动的立体思维培养对学生进行引导。在语文阅读实践中，如果教师已经帮助学生完成了内容理解，则教师可以通过立体化的背诵，请学生结合课文中的具体知识，将整个课文内容进行串联，促使学生在立体化记忆中实现课文内容的掌握和应用。
例如，在学习《夜宿山寺》这首古诗词的时候，教师发现学生虽然完成了阅读，但是对于古诗词的背诵记忆存在问题。针对这种情况，教师积极发挥立体思维的作用，引领学生在立体化的思维应用中完成古诗词的理解记忆。在课堂上，教师针对诗句当中的每一个意向进行了详细解释，帮助学生在详细理解的过程中充分发挥自己的立体思维想象力，鼓励学生将每一个诗句都展示成一个画面，在头脑中进行刻印。接着，当学生完成了每一个诗句的画面掌握后，教师就引领学生在这种立体化思维的应用中，尝试进行古诗词背诵记忆。在记忆中，学生发现这种记忆方式比原来的死记硬背有效多了，大家能够结合头脑中的画面，顺利对应上古诗词的语句，从而完成古诗词的背诵。同时如果大家忘记了古诗词中的其中一句，就会和画面的内容进行联想，以便高效、准确掌握古诗内容。可见，立体思维的应用，能够使学生将立体化画面与古诗词诗篇进行联系，帮助学生顺利完成古诗词背诵记忆。
综上所述，如果小学语文教师想要提升学生的阅读效率，可以通过立体思维的培养对学生进行引导。所谓立体思维，就是将平面化的语文知识以立体化的形式进行认知理解，感受和学习。在立体思维的培养中，教师可以通过背景资料的查找、阅读实践的引领和课文背诵的记忆活动，着力提升学生的立体思维，帮助学生在立体思维的应用中高效完成语文知识的认知理解和全面掌握。借助立体思维的巧妙运用，学生能够建立语文学习的主动性，凭借阅读实践中的立体思维完成文段的全面理解和掌握。最终学生将在立体思维的帮助下完成语文阅读理解，也能够在立体思维的应用中取得良好的阅读效果。
参考文献：
[1]张永杰. 培养学生批判性思维的思考与实践[C]. 江苏省教育学会.2019年江苏省教育学会学术年会论文集.江苏省教育学会：江苏省教育学会，2019.
[2]车振英.小学作文教学中拓展学生思维[J].中国农村教育，2019（35）.
（安徽省六安市裕安区城南鎮中心小学）