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摘 要：在当今的社会背景下，网络科技早已变成大家日常生活和工作上不可或缺的一部分。针对教育科研而言，教师在课堂教学中也能够充分利用网络作为媒体来开展教学课堂。可以说，将网络学习资源融进课堂教学是教育改革的流行方向，另外也是发展互联网，促进教育科研的过程获得提升的关键方式。文中从小学数学课堂教学下手，从“完成数学课堂与网络学习的融合”“充分运用互联网的优点”“提升学生独立学习与协作研究的过程”三个层面，探讨了小学数学课堂教学中互联网的运用对策。
关键词：小学数学;互联网;独立学习;协作研究
在互联网教学资源与教育科研结合的前提条件下，教师必须充分运用互联网的优点，以学生的独立学习和协作研究为主导来开展教学课堂设计，突显学生在课堂教学中的行为主体影响力，并催促学生产生优良的学习习惯，以打造有效的课堂教学。为了更好地推动教育与网络学习资源的有效结合，提高互联网资源的运用度，笔者自身在课堂教学实践活动中对小学数学课堂中互联网开展了科学研究，获得了几个方面经验，现共享如下。
一、完成数学课堂与网络学习的融合
在传统式的小学数学课堂中，教师与学生之间的沟通交流和时间欠缺，仅限课上不可多得的互动交流，学生在数学学习的过程中碰到的问题不可以及时反馈给教师，促使学生的学习疑惑持续积累，慢慢会减少学生的学习效率。在数学课堂中，将网络科技融进课堂教学，所构建的互联网摆脱了学生与教师之间的目前关联，学生碰到数学题目时能够立即询问教师，教师还可以正确引导学生根据互联网开展学习和研究，持续提高学生的独立学习能力。
比如，在学习“分数除法”时，教师能够将这节课的课堂练习设计为“已经知道一个数的几分之几是多少，求这一个数是多少”的具体问题，让学生可以在课上根据有关题型的训练来与教师、同学们开展互动交流。在课上的互动交流沟通交流中，教师能够了解每一个学生思索和解决困难的方法都有一些出入，这可能是因为学生的学习习惯和学习设计风格的不一样所形成的。这时候，教师可激励学生运用互联网共享自身的学习体会或者经验，让学生在彼此之间的沟通交流中加深对知识的了解，以学生之间共享资源的学习信息内容来活跃性学生的逻辑思维。
二、充分运用互联网的优点
确立学生的行为主体影响力是教育科研工作的改革创新关键，而在小学数学课堂中运用互联网，能够为学生出示一个随意表达意见的空间，有利于构建出公平的学习环境。教师是引导学生学习方向，提升学生学习能力的主人公。教师可灵活运用互联网的优点，为学生出示数学学习空间来协助学生展现自身的个性化，持续激起学生学习数学课的主动性。
比如，在学习“多位数乘一位数”的相关知识时，教师要考虑到三年级学生的学习特点。他们的思维快速发展，注意力也能够在教师的引导下迅速集中。根据学生的情感变化强以及学生之间存在的个体差异，教师要通过合理的教学引导培养学生的学习能力和学习习惯。在互联网教学技术的支持下，教师在设计笔算乘法这部分的训练时，要紧紧联系口算学习经验，以教材中的例题训练为例。教师借助互联网技术将课本中的例题都与实际生活建立精准的联系，促进学生完成知识的迁移与运用，从而培养学生分析、比较和概括的能力。教师在学生积极思考问题的同时，将学生可能会出现的思路和答案展示出来，学生根据自己不同的计算过程投出相应的票，而后，教师再根据学生的不同回答进行分析。学生分析在竖式的过程中自己存在的问题，并将问题及时回馈到教师那里，教师将详细的步骤在课件上展现出来，充分体现出竖式的理解、分析，促进学生完成知识的吸收。另外，在学生学习的过程中，教师可以根据学生所学的内容灵活设计教学方式，以学生这时候学习的计算相关的问题入手，可以设计为游戏的方式。根据互联网的特性，可以设计为人机互动的小游戏。学生在参与的过程中可以集中精力，迅速找到问题的解决方法。这种方式可以激发学生的学习热情，也可以确保学生的学习效果。
三、锻炼学生独立学习与协作研究的能力
因为学生的年龄和认知能力的限定，学生在独立学习与协作研究的过程中很有可能会发生一系列的问题，而互联网的运用又着重强调学生的独立学习与协作研究。因而，在课堂教学中教师必须对于学生的独立学习能力与协作研究能力开展重点塑造，以提升学生运用互联网开展学习的过程，在学生灵活运用和运用相对学习流程的基础上，推动学生培养高效、独立的学习习惯。
比如，在学习“长方形和正方形的周长”时，学生已经认识了基础的平面图形，这属于在几何这个领域中的观察和测量部分，这节课的学习需要锻炼学生的空间意识。在教材的编写意图解析中可以看出，教材十分重视学生通过观察、测量、描述、证明等学习图形的过程，教师在设计教学内容时也要格外突出学生对图形的分析和探究过程。借助互联网的优势，教师为学生设计学习预案，学生在课前就可以针对要学习的内容有充分的了解，且教师设计的学习预案与学生的学习基础，十分贴合学生的学习特点。从这一点出发，教师可根据学生所学的内容设计学生学习所需的预案，其中包括某一知识点的探究或学习等，让学生有充分的展现自我的机会，也能够在与同伴的交流中不断提升。
總而言之，在小学数学课堂中，教师要紧跟时代发展的脚步，升级本身的教学体系，将互联网与教学课堂开展极致融合，构建一个优良的数学学习环境，以互联网为学生开展数学学习的媒体，持续扩展学生的数学知识层面。
参考文献：
[1]赵建国. 互联网+小学数学课堂教学有效性研究[J]. 数学大世界（下旬版），2017（7）.
[2]丁浩波. "互联网+"在小学数学课堂教学中的应用探究[J]. 科技资讯，2020，18（26）：45-47.
（陕西省延安市安塞区第二小学）
关键词：小学数学;互联网;独立学习;协作研究
在互联网教学资源与教育科研结合的前提条件下，教师必须充分运用互联网的优点，以学生的独立学习和协作研究为主导来开展教学课堂设计，突显学生在课堂教学中的行为主体影响力，并催促学生产生优良的学习习惯，以打造有效的课堂教学。为了更好地推动教育与网络学习资源的有效结合，提高互联网资源的运用度，笔者自身在课堂教学实践活动中对小学数学课堂中互联网开展了科学研究，获得了几个方面经验，现共享如下。
一、完成数学课堂与网络学习的融合
在传统式的小学数学课堂中，教师与学生之间的沟通交流和时间欠缺，仅限课上不可多得的互动交流，学生在数学学习的过程中碰到的问题不可以及时反馈给教师，促使学生的学习疑惑持续积累，慢慢会减少学生的学习效率。在数学课堂中，将网络科技融进课堂教学，所构建的互联网摆脱了学生与教师之间的目前关联，学生碰到数学题目时能够立即询问教师，教师还可以正确引导学生根据互联网开展学习和研究，持续提高学生的独立学习能力。
比如，在学习“分数除法”时，教师能够将这节课的课堂练习设计为“已经知道一个数的几分之几是多少，求这一个数是多少”的具体问题，让学生可以在课上根据有关题型的训练来与教师、同学们开展互动交流。在课上的互动交流沟通交流中，教师能够了解每一个学生思索和解决困难的方法都有一些出入，这可能是因为学生的学习习惯和学习设计风格的不一样所形成的。这时候，教师可激励学生运用互联网共享自身的学习体会或者经验，让学生在彼此之间的沟通交流中加深对知识的了解，以学生之间共享资源的学习信息内容来活跃性学生的逻辑思维。
二、充分运用互联网的优点
确立学生的行为主体影响力是教育科研工作的改革创新关键，而在小学数学课堂中运用互联网，能够为学生出示一个随意表达意见的空间，有利于构建出公平的学习环境。教师是引导学生学习方向，提升学生学习能力的主人公。教师可灵活运用互联网的优点，为学生出示数学学习空间来协助学生展现自身的个性化，持续激起学生学习数学课的主动性。
比如，在学习“多位数乘一位数”的相关知识时，教师要考虑到三年级学生的学习特点。他们的思维快速发展，注意力也能够在教师的引导下迅速集中。根据学生的情感变化强以及学生之间存在的个体差异，教师要通过合理的教学引导培养学生的学习能力和学习习惯。在互联网教学技术的支持下，教师在设计笔算乘法这部分的训练时，要紧紧联系口算学习经验，以教材中的例题训练为例。教师借助互联网技术将课本中的例题都与实际生活建立精准的联系，促进学生完成知识的迁移与运用，从而培养学生分析、比较和概括的能力。教师在学生积极思考问题的同时，将学生可能会出现的思路和答案展示出来，学生根据自己不同的计算过程投出相应的票，而后，教师再根据学生的不同回答进行分析。学生分析在竖式的过程中自己存在的问题，并将问题及时回馈到教师那里，教师将详细的步骤在课件上展现出来，充分体现出竖式的理解、分析，促进学生完成知识的吸收。另外，在学生学习的过程中，教师可以根据学生所学的内容灵活设计教学方式，以学生这时候学习的计算相关的问题入手，可以设计为游戏的方式。根据互联网的特性，可以设计为人机互动的小游戏。学生在参与的过程中可以集中精力，迅速找到问题的解决方法。这种方式可以激发学生的学习热情，也可以确保学生的学习效果。
三、锻炼学生独立学习与协作研究的能力
因为学生的年龄和认知能力的限定，学生在独立学习与协作研究的过程中很有可能会发生一系列的问题，而互联网的运用又着重强调学生的独立学习与协作研究。因而，在课堂教学中教师必须对于学生的独立学习能力与协作研究能力开展重点塑造，以提升学生运用互联网开展学习的过程，在学生灵活运用和运用相对学习流程的基础上，推动学生培养高效、独立的学习习惯。
比如，在学习“长方形和正方形的周长”时，学生已经认识了基础的平面图形，这属于在几何这个领域中的观察和测量部分，这节课的学习需要锻炼学生的空间意识。在教材的编写意图解析中可以看出，教材十分重视学生通过观察、测量、描述、证明等学习图形的过程，教师在设计教学内容时也要格外突出学生对图形的分析和探究过程。借助互联网的优势，教师为学生设计学习预案，学生在课前就可以针对要学习的内容有充分的了解，且教师设计的学习预案与学生的学习基础，十分贴合学生的学习特点。从这一点出发，教师可根据学生所学的内容设计学生学习所需的预案，其中包括某一知识点的探究或学习等，让学生有充分的展现自我的机会，也能够在与同伴的交流中不断提升。
總而言之，在小学数学课堂中，教师要紧跟时代发展的脚步，升级本身的教学体系，将互联网与教学课堂开展极致融合，构建一个优良的数学学习环境，以互联网为学生开展数学学习的媒体，持续扩展学生的数学知识层面。
参考文献：
[1]赵建国. 互联网+小学数学课堂教学有效性研究[J]. 数学大世界（下旬版），2017（7）.
[2]丁浩波. "互联网+"在小学数学课堂教学中的应用探究[J]. 科技资讯，2020，18（26）：45-47.
（陕西省延安市安塞区第二小学）