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摘 要：提问是英语教学课堂的关键构成部分，也是老师和学生互动交流、主题活动的关键方法。合理的课堂教学提问不但能让学生的学习状态更利于学习，而且能够培养学生的英语逻辑思维和想象力，提升学生应用英语的能力，能在提升课堂教学、提升教学课堂实际效果层面拥有积极的作用。把握恰当的提问方法是当今普通高中英语教师不可缺乏的能力，另外培养学生思考力也是关键课堂教学每日任务之一。本文对高中英语教师在提问中采用的对策和方法开展探寻，以求寻找合理的方式来提升提问的效率。
关键词：高中;英语;提问;方法;技巧
提问阶段的合理进行不但可以推动老师和学生的沟通交流，还能培养学生的思考力，提升他们的逻辑判断能力。教师的提问应该能让学生在课堂上获得更丰富的课堂体验。教师要在提问技巧上有所反思，让学生的思考能力随着教师的提问而获得提升。
一、问题的难度要合理，应结合学生课堂学习情况
很多实证分析说明，先选学生再提问问题的方法不利学生集中精力，而且容易忽视学困生。在教师提问的过程中教师要选择难度适中并且和教材内容有紧密联系的问题，才能让学生知晓所学内容并产生记忆。因而教师在提问时要先提出一个问题，再强调由哪一位学生做答。除此之外，教师的提问要朝向全体人员学生，而不是只是限于离自身较近的学生或英语水准较为高的语言表达能力能力比较好的学生。在提問的时候，公平公正应当属第一标准。在操作过程上，教师能够依据学生的不一样层级和水准分派不一样种类和难度系数的问题。例如让水准较高的学生回应一些更具有趣味性的、发散性思维类问题，让水准略低的学生回应简易的、易寻找到回答的问题。那样，每一个学生都获得了发展趋势的机遇。在意见反馈时，教师要擅于依据学生的回应，适时地应用转问和询问。当学生解答问题比较困难时，教师能够根据笑容、目光给与激励或给与提醒。假如学生依然不能得出答案，那么教师可以转问别的学生，让学生们都认真地听其他学生做出的回答。当教师还想掌握别的同学对这一问题的不一样观点和了解时，一样能够转问，那样有利于加重学生对专业知识的印象。当学生恰当得出问题答案时，教师还能够开展询问。询问能够激起学生的好奇心，让学生在解答问题以后有更强的满足感。
二、要把握好提问时间，让学生能够有时间去思考
课堂教学提问朝向的是所有的学生，而学生是有个别差异的，教师应对学生因人施教。依据学生的不一样认知水平，明确提出不一样的问题，以激发每一个学生的主动性。教师应紧紧围绕主题内容，有层级地由浅入深设置问题，启迪每一个学生一步一步地深层次思索，让每一位学生都能够在课堂上获得启发。这就需要教师要用心备课教案，用心刻苦钻研教材内容，深入了解课程内容，做出精确的判断。
教师提完问题后，要适度多留一些时间给学生开展思索。教师在提问之后通常会忽视等候的时间，在很短的时间内请学生回答。这样虽然能合理地加速课堂教学节奏感，减少学生学习练习的难度系数，但长期下去，会使学生对教师的提问慢慢松懈，不认真完成教师所明确提出的问题，进而不利学生思维和英语能力的培养。此外，因为提问后等待的时间短，学生还没来得及仔细的思考，教师就已经把答案说出来了。这样学生就会懒得思考，而让学生稍稍思索后，学生会说出更加恰当或详细的回答。
三、让学生在课堂中保持思考的状态，发展学生的思考能力
除去根据提问来培养学生的思考力，教师还应探寻大量方法来维持和发展学生的思考力。在英语课堂教学中，学生习惯机械地记诵知识要点，而不是根据了解去记忆力，这类欠缺思索的教学方式非常容易造成学生思考力水准降低。因此，教师在平常课堂教学中让学生注重死啃书本这类行为是不正确的，应该在提问后教授给学生正确、科学记忆力的方法，提升他们的学习效果。除此之外，许多学生在学习上都比较懒惰，在遇到常见问题时，未作深层次思索便立即询问教师。教师应改正这个有问必答的行为，不要立即告知学生正确的答案，只是适度地提醒学生们，激励他们开展思索。学生根据自身思索获得回答，既有利于他们对专业知识开展深层次消化吸收和了解，也有益于本身思考能力的不断发展。最终，教师要多激励学生寻找新的答题方式，提高学生的创新精神，培养学生的思考力。
此外，教师也要对学生的回应给与合理的点评。课堂教学提问时教师要关注到每一个学生，要让学生有一种被高度重视、被赏析的内心感觉。教师要正确地运用合理的点评法，对学生多夸奖、多激励，在轻松自在的情况下思索解答问题。如今倡导爱心教育﹑德育教育，作为教师就应当在提问的过程中关注学生的情感变化，不要让他们在回答问题的过程中产生挫败感，要让问题去有效激励他们学习，激起学生的学习练习激情。并且用生动有趣的语言表达让学生感受到教师的友谊及真情，进而构建优良的课堂教学环境和适合学生思考的逻辑思维环境。
总之，教师要灵活运用好提问这一教学方式，让学生积极进行学习和完成学习的任务，提升学生的综合性课程素养。科学研究提问方法对培养学生的实践能力具备关键的指导作用，教师应对于此事开展进—步的探寻。对学生思考力的培养是一个长时间的过程，教师不能急于求成，应慢慢让学生在思考中积累。教师要坚持不懈地对学生进行训练，去培养学生的思考力，就一定能让高中英语课堂获得提升。
参考文献：
[1]李燕丽.浅谈高中英语课堂提问策略[J].试题与研究：教学论坛，2017：45-45.
[2]逯娟.高中英语课堂提问艺术初探[J].中学生英语：初中版，2018：109-109.
[3]霍京宇.高中英语课堂提问技巧初探[J].中华少年，2017：98-98.
（江苏省南京市秦淮中学）
关键词：高中;英语;提问;方法;技巧
提问阶段的合理进行不但可以推动老师和学生的沟通交流，还能培养学生的思考力，提升他们的逻辑判断能力。教师的提问应该能让学生在课堂上获得更丰富的课堂体验。教师要在提问技巧上有所反思，让学生的思考能力随着教师的提问而获得提升。
一、问题的难度要合理，应结合学生课堂学习情况
很多实证分析说明，先选学生再提问问题的方法不利学生集中精力，而且容易忽视学困生。在教师提问的过程中教师要选择难度适中并且和教材内容有紧密联系的问题，才能让学生知晓所学内容并产生记忆。因而教师在提问时要先提出一个问题，再强调由哪一位学生做答。除此之外，教师的提问要朝向全体人员学生，而不是只是限于离自身较近的学生或英语水准较为高的语言表达能力能力比较好的学生。在提問的时候，公平公正应当属第一标准。在操作过程上，教师能够依据学生的不一样层级和水准分派不一样种类和难度系数的问题。例如让水准较高的学生回应一些更具有趣味性的、发散性思维类问题，让水准略低的学生回应简易的、易寻找到回答的问题。那样，每一个学生都获得了发展趋势的机遇。在意见反馈时，教师要擅于依据学生的回应，适时地应用转问和询问。当学生解答问题比较困难时，教师能够根据笑容、目光给与激励或给与提醒。假如学生依然不能得出答案，那么教师可以转问别的学生，让学生们都认真地听其他学生做出的回答。当教师还想掌握别的同学对这一问题的不一样观点和了解时，一样能够转问，那样有利于加重学生对专业知识的印象。当学生恰当得出问题答案时，教师还能够开展询问。询问能够激起学生的好奇心，让学生在解答问题以后有更强的满足感。
二、要把握好提问时间，让学生能够有时间去思考
课堂教学提问朝向的是所有的学生，而学生是有个别差异的，教师应对学生因人施教。依据学生的不一样认知水平，明确提出不一样的问题，以激发每一个学生的主动性。教师应紧紧围绕主题内容，有层级地由浅入深设置问题，启迪每一个学生一步一步地深层次思索，让每一位学生都能够在课堂上获得启发。这就需要教师要用心备课教案，用心刻苦钻研教材内容，深入了解课程内容，做出精确的判断。
教师提完问题后，要适度多留一些时间给学生开展思索。教师在提问之后通常会忽视等候的时间，在很短的时间内请学生回答。这样虽然能合理地加速课堂教学节奏感，减少学生学习练习的难度系数，但长期下去，会使学生对教师的提问慢慢松懈，不认真完成教师所明确提出的问题，进而不利学生思维和英语能力的培养。此外，因为提问后等待的时间短，学生还没来得及仔细的思考，教师就已经把答案说出来了。这样学生就会懒得思考，而让学生稍稍思索后，学生会说出更加恰当或详细的回答。
三、让学生在课堂中保持思考的状态，发展学生的思考能力
除去根据提问来培养学生的思考力，教师还应探寻大量方法来维持和发展学生的思考力。在英语课堂教学中，学生习惯机械地记诵知识要点，而不是根据了解去记忆力，这类欠缺思索的教学方式非常容易造成学生思考力水准降低。因此，教师在平常课堂教学中让学生注重死啃书本这类行为是不正确的，应该在提问后教授给学生正确、科学记忆力的方法，提升他们的学习效果。除此之外，许多学生在学习上都比较懒惰，在遇到常见问题时，未作深层次思索便立即询问教师。教师应改正这个有问必答的行为，不要立即告知学生正确的答案，只是适度地提醒学生们，激励他们开展思索。学生根据自身思索获得回答，既有利于他们对专业知识开展深层次消化吸收和了解，也有益于本身思考能力的不断发展。最终，教师要多激励学生寻找新的答题方式，提高学生的创新精神，培养学生的思考力。
此外，教师也要对学生的回应给与合理的点评。课堂教学提问时教师要关注到每一个学生，要让学生有一种被高度重视、被赏析的内心感觉。教师要正确地运用合理的点评法，对学生多夸奖、多激励，在轻松自在的情况下思索解答问题。如今倡导爱心教育﹑德育教育，作为教师就应当在提问的过程中关注学生的情感变化，不要让他们在回答问题的过程中产生挫败感，要让问题去有效激励他们学习，激起学生的学习练习激情。并且用生动有趣的语言表达让学生感受到教师的友谊及真情，进而构建优良的课堂教学环境和适合学生思考的逻辑思维环境。
总之，教师要灵活运用好提问这一教学方式，让学生积极进行学习和完成学习的任务，提升学生的综合性课程素养。科学研究提问方法对培养学生的实践能力具备关键的指导作用，教师应对于此事开展进—步的探寻。对学生思考力的培养是一个长时间的过程，教师不能急于求成，应慢慢让学生在思考中积累。教师要坚持不懈地对学生进行训练，去培养学生的思考力，就一定能让高中英语课堂获得提升。
参考文献：
[1]李燕丽.浅谈高中英语课堂提问策略[J].试题与研究：教学论坛，2017：45-45.
[2]逯娟.高中英语课堂提问艺术初探[J].中学生英语：初中版，2018：109-109.
[3]霍京宇.高中英语课堂提问技巧初探[J].中华少年，2017：98-98.
（江苏省南京市秦淮中学）