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摘 要：作为数学的重要分支，图形与几何几乎贯穿于数学教育的各个阶段，是学生必须掌握的内容。但是，几何相关的知识具有抽象、复杂的特点，给学生学习造成很多困扰，限制了学生数学兴趣的发展。所以，作为小学数学教师，要根据几何的特征和学生的实际需求改进教学策略，争取让学生在掌握相关知识和技能的同时，得到愉悦的学习体验。
关键词：小学数学;几何;教学策略;兴趣
尽管我们能够利用各种工具来呈现几何图形，但是在探究其性质的过程中，依旧能感受到它的抽象性。而小学生认知水平较低，思维能力尚不成熟，对于一些稍微复杂的几何问题，他们很容易感到困扰，进而失去学习的信心和耐心。因此，在小学数学图形与几何教学中，教师要极力体现几何的生活性、实践性和趣味性，从而提升学生的学习兴趣，优化学生的学习效果。
一、从生活中发现几何
数学诞生于人类探索自然和生活实践的过程中，成为我们生产生活的重要工具。所以，只要我们认真观察，就能从生活中发现数学的影子，也能从数学学习中体会生活之趣。并且，小学生学习观念尚不成熟，认识不到数学学习的重要性，所以兴趣是他们最大的学习动力。而几何因其抽象性和复杂性难以引起学生的兴致，但是丰富多彩的生活却对学生有着无穷的吸引力。因此，在小学数学几何教学中，教师可以适当联系生活元素，构建生活图景，引导学生从生活中发现几何，从而提升学生的学习兴趣。
例如：在学习《认识图形》一课时，需要学生了解一些简单的平面图形，所以教师可以提前准备一些生活实物，如粉笔盒、文具盒、网球、水杯以及各种形状的积木，分发给学生，让学生认真观察，说一说这些物体的形状以及每个面的特点。这些生活常见物品能够营造一种熟悉、生动的课堂氛围，所以学生很乐意参与其中。接着，教师可以让学生想办法画出这些物体的某个面。这样，学生就能主动引出本节课需要学习的平面图形。然后教师引出这些图形的名字，比如长方形、正方形、圆等，让学生尝试将图形和名称对应起来，并思考生活中还有哪些物体包含这些形状。通过这种方式，可以让学生认识到几何与生活的关联，从而保护学生的学习热情。
二、在操作中深化理解
数学也是一门实践性较强的学科，对于一些数学研究对象和数学问题，我们需要通过实验操作、演示才能对其产生准确、直观的理解，这一点在几何学习中的体现尤为明显。对于一些几何图形来说，通过观察，我们可以大致了解其形状特点，比如有几条边、几个角，但是一些重要的性质却不能通过观察得知，这体现了实验操作的重要性。所以，在小学数学几何教学中，教师要给学生提供相应的器材，构建实验情境，让学生加强动手操作。从而解放学生的手和脑，深化学生对几何性质的理解，同时让学生得到快乐的学习体验。
例如：在学习《三角形的认识》一课时，教师可以给学生下发一些三角板以及三角形卡片，让学生通过观察、触摸、测量归纳三角形边和角的特点。而针对三角形的特殊性质，教师可以展示一些实物图片，如相机支架、折叠梯、房顶结构等。当学生发现它们的共性后，教师可以提问：“还有哪些物体是三角形结构的？这样设计有什么好处？”接着，教师可以给学生提供木棍、塑料管、细绳等材料，让学生拼接三角形、长方形、平行四边形等形状的框架，借此展开实验探究。在拉伸框架的过程中，学生可以感受到三角形比较稳固，从而对三角形的稳定性产生直观、深刻的理解。可见，在几何教学中加强实验操作，可以保证学生深度参与探究过程，从而强化学生的学习效果。
三、在应用中提升能力
从远古的结绳计数到今天数学在航空航天、信息技术等多个领域的应用，数学学科走过了漫长旅程，体现了推动社会发展的重要价值。所以数学教学的目的不能停留在帮助学生掌握基础知识的层面上，还要引导学生将数学用于实际生活。不难发现，随着时代的发展，几何应用的范围越来越广，摄影、美术、建筑等很多领域的学习与研究都需要一定的几何知识作为基础。所以，在小学数学几何教学中，教师可以适当构建实际问题情境，引导学生应用几何知识处理问题。从而进一步深化学生对几何知识的掌握，提高学生的数学实践能力。
例如：在学习“多边形的面积”这部分内容后，教师可以联系学生熟悉的生活来构建情境。比如：“一个果园所占地为梯形，经测量得知上底为160米，下底为180米，高为50米。果农打算给每棵果树留出10平方米的面積，如果每棵树苗价钱是6.5元，请问他需要准备多少买树苗的钱？”要想求出买树苗的总价，学生首先要知道需要买多少棵树苗，而要想知道树苗的数量，学生首先要求出果园的面积。于是，学生就可以利用学过的梯形面积公式来构建模型：S果园=（160+180）×50÷2。得到结果后，接下来的问题便迎刃而解。通过这种训练方式，不仅可以夯实学生的几何基础，而且可以让学生认识到几何的实用价值，从而坚定学生的学习信念。
总之，在小学数学几何教学中，教师要结合几何的特点以及学生在学习过程中面临的困境来探索教学策略，争取体现几何生动、有趣、实用的一面，降低学生的学习难度，以促进学生几何兴趣和几何素养的发展。
参考文献：
[1]薛云霞.小学数学“图形与几何”教学策略创新[J].读写算，2020（08）：12.
[2]卢夙.小学数学“图形与几何”的教学策略分析[J].天津教育，2019（34）：76-77.
（山东省泰安市宁阳县葛石镇北庄小学）
关键词：小学数学;几何;教学策略;兴趣
尽管我们能够利用各种工具来呈现几何图形，但是在探究其性质的过程中，依旧能感受到它的抽象性。而小学生认知水平较低，思维能力尚不成熟，对于一些稍微复杂的几何问题，他们很容易感到困扰，进而失去学习的信心和耐心。因此，在小学数学图形与几何教学中，教师要极力体现几何的生活性、实践性和趣味性，从而提升学生的学习兴趣，优化学生的学习效果。
一、从生活中发现几何
数学诞生于人类探索自然和生活实践的过程中，成为我们生产生活的重要工具。所以，只要我们认真观察，就能从生活中发现数学的影子，也能从数学学习中体会生活之趣。并且，小学生学习观念尚不成熟，认识不到数学学习的重要性，所以兴趣是他们最大的学习动力。而几何因其抽象性和复杂性难以引起学生的兴致，但是丰富多彩的生活却对学生有着无穷的吸引力。因此，在小学数学几何教学中，教师可以适当联系生活元素，构建生活图景，引导学生从生活中发现几何，从而提升学生的学习兴趣。
例如：在学习《认识图形》一课时，需要学生了解一些简单的平面图形，所以教师可以提前准备一些生活实物，如粉笔盒、文具盒、网球、水杯以及各种形状的积木，分发给学生，让学生认真观察，说一说这些物体的形状以及每个面的特点。这些生活常见物品能够营造一种熟悉、生动的课堂氛围，所以学生很乐意参与其中。接着，教师可以让学生想办法画出这些物体的某个面。这样，学生就能主动引出本节课需要学习的平面图形。然后教师引出这些图形的名字，比如长方形、正方形、圆等，让学生尝试将图形和名称对应起来，并思考生活中还有哪些物体包含这些形状。通过这种方式，可以让学生认识到几何与生活的关联，从而保护学生的学习热情。
二、在操作中深化理解
数学也是一门实践性较强的学科，对于一些数学研究对象和数学问题，我们需要通过实验操作、演示才能对其产生准确、直观的理解，这一点在几何学习中的体现尤为明显。对于一些几何图形来说，通过观察，我们可以大致了解其形状特点，比如有几条边、几个角，但是一些重要的性质却不能通过观察得知，这体现了实验操作的重要性。所以，在小学数学几何教学中，教师要给学生提供相应的器材，构建实验情境，让学生加强动手操作。从而解放学生的手和脑，深化学生对几何性质的理解，同时让学生得到快乐的学习体验。
例如：在学习《三角形的认识》一课时，教师可以给学生下发一些三角板以及三角形卡片，让学生通过观察、触摸、测量归纳三角形边和角的特点。而针对三角形的特殊性质，教师可以展示一些实物图片，如相机支架、折叠梯、房顶结构等。当学生发现它们的共性后，教师可以提问：“还有哪些物体是三角形结构的？这样设计有什么好处？”接着，教师可以给学生提供木棍、塑料管、细绳等材料，让学生拼接三角形、长方形、平行四边形等形状的框架，借此展开实验探究。在拉伸框架的过程中，学生可以感受到三角形比较稳固，从而对三角形的稳定性产生直观、深刻的理解。可见，在几何教学中加强实验操作，可以保证学生深度参与探究过程，从而强化学生的学习效果。
三、在应用中提升能力
从远古的结绳计数到今天数学在航空航天、信息技术等多个领域的应用，数学学科走过了漫长旅程，体现了推动社会发展的重要价值。所以数学教学的目的不能停留在帮助学生掌握基础知识的层面上，还要引导学生将数学用于实际生活。不难发现，随着时代的发展，几何应用的范围越来越广，摄影、美术、建筑等很多领域的学习与研究都需要一定的几何知识作为基础。所以，在小学数学几何教学中，教师可以适当构建实际问题情境，引导学生应用几何知识处理问题。从而进一步深化学生对几何知识的掌握，提高学生的数学实践能力。
例如：在学习“多边形的面积”这部分内容后，教师可以联系学生熟悉的生活来构建情境。比如：“一个果园所占地为梯形，经测量得知上底为160米，下底为180米，高为50米。果农打算给每棵果树留出10平方米的面積，如果每棵树苗价钱是6.5元，请问他需要准备多少买树苗的钱？”要想求出买树苗的总价，学生首先要知道需要买多少棵树苗，而要想知道树苗的数量，学生首先要求出果园的面积。于是，学生就可以利用学过的梯形面积公式来构建模型：S果园=（160+180）×50÷2。得到结果后，接下来的问题便迎刃而解。通过这种训练方式，不仅可以夯实学生的几何基础，而且可以让学生认识到几何的实用价值，从而坚定学生的学习信念。
总之，在小学数学几何教学中，教师要结合几何的特点以及学生在学习过程中面临的困境来探索教学策略，争取体现几何生动、有趣、实用的一面，降低学生的学习难度，以促进学生几何兴趣和几何素养的发展。
参考文献：
[1]薛云霞.小学数学“图形与几何”教学策略创新[J].读写算，2020（08）：12.
[2]卢夙.小学数学“图形与几何”的教学策略分析[J].天津教育，2019（34）：76-77.
（山东省泰安市宁阳县葛石镇北庄小学）