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摘 要：随着新一轮基础教育课程改革的推进和实施，高中数学教育教学面临着全新的任务和要求，需要从观念、方法、内容、策略等各个方面进行转变革新，以适应新的发展形势，促进学生的全面发展。基于此，本文将结合教学实践经验，从转变传统教学观念、创新教育教学手段、关注学生个体差异三个维度出发，系统地分析新课改下高中数学教学转变革新的科学方法和具体策略。
关键词：新课改;高中数学教学;转变;革新
数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，重点调整教学策略的结构、体系，将学生从被动接受的地位和状态中解放出来，提升教学的有效性并促进学生的全面发展。所以，每一位高中数学教师都需要从现实学情出发，不断推进教学方法和策略的创新，建构更为稳定高效的教学模式，从而真正提升高中数学教学的效能与质量。
一、转变传统教学观念，突出学生主体地位
观念是行为的指引，传统教学观念往往会导致教学活动、行为的混乱无序，从而影响学生的学习和发展。针对这种情况，高中数学教师的首要任务就是去转变传统的教学观念，从“以师为本”、“师道尊严”以及应试教育等思想中走出来，坚持并落实以学生发展为本位的理念，给予学生充分的关心、爱护和尊重，突出学生的主体地位，给予学生充足的思考时间、学习空间和探究机会，促使学生能够主动且全面地参与到数学学习过程中来，发表自己的观点和看法、提出内心的问题与质疑，实现自身主观能动性的有效发挥。
例如，在教授《任意角的三角函数》时，传统的教学模式比较单一，课堂主要以教师讲解为主，学生们在这种被动的学习模式中很难成长。对此，笔者转变传统教学理念，在课堂中给予学生们自主学习的空间，让学生们有更多机会参与课堂学习活动，在这段时间里，学生们可以自由探索新的知识，对于不理解的地方，笔者会鼓励学生们提出问题，针对学生们的问题，笔者会耐心给予解答。这样，笔者通过转变传统教学观念，突出了学生的主体地位。
二、创新教育教学手段，利用信息技术设备
教学手段是辅助教学的有效工具，信息技术则是教育信息化发展形势下一种创新性的教学工具，可以有效突破教学资源的时空限制，革新知识呈现的有效形式。因此，高中数学教师需要真正具备与时俱进的观念和思想，不断提升自身的信息素养，善于利用多媒体等信息技术设备来辅助数学课程教学，对原本抽象的数学知识进行动态化、信息化的加工和处理，使其变得更加生动鲜活，创设出形象直观的教学情境，带给学生视觉听觉层面的感官冲击，强化学生感性认识，从而加快学生对数学知识的认识、理解和掌握。
例如，在教授《三角函數的图象与性质》时，本节课程的内容比较抽象，传统的教学模式很难促进学生们的知识理解，所以，笔者创新教育教学方法，利用信息技术辅助教学。课程开始后，笔者先通过信息技术为学生们展示出几组三角函数图象的图片，通过图片来介绍三角函数图象的性质，在展示过程中，学生们的注意力非常集中，这对学生们的学习有着很大的帮助。这样，笔者通过创新教育教学手段，利用信息技术设备，加快了学生的理解速度。
三、关注学生个体差异，真正做到因材施教
每个学生都是独立存在的个体，相互间都不可避免地存在着差异和不同，如果忽略了这种差异而运用一刀切的方法，则会导致学生间差距的不断扩大，出现“优生吃不好、差生吃不饱”情况的出现。对此，高中数学教师应该对班级内学生的学习成绩、能力水平、思维层次、知识结构等情况进行全面且深入的了解，基于此来将他们分成优、中、差三个不同的层次，制定出分层化的教学目标、提出差异化的教学要求、实施针对性的教学内容，从而真正做到因材施教，让每个学生都能在原有的基础上获得适应性的发展与进步。
例如，在教授《平面向量的线性运算》时，高中阶段的学生已经掌握了一定的学习方法和学习习惯，正因为如此，也导致了学生之间出现了层次化，这种学习差距会随着时间的推移越来越大，所以，教师应及时弥补学生的学习方法，缩小学生之间的差距。针对这一问题，笔者实施了分层教学模式，如，笔者会利用课前准备时间对学生们的学习水平和学习方法进行调查，了解学生们的学习情况，然后，笔者再根据学生们的实际情况将学生们分成A、B、C三个层次，针对不同层次的学生，笔者会设置不同难度的学习计划，以此满足不同阶段学生的学习需求，逐渐缩小学生之间的差距。这样，笔者通过关注学生个体差异，真正做到因材施教，促进了学生的共同发展。
总而言之，在当今的教育背景下，教师一定要善于发现学生的长处，同时挖掘更多更新颖的教学方法，将新的教学方法和学生的长处相结合，从而达到更加高效的教学效果。这就要求广大的高中数学教师结合数学学科的基本特性，从学生的身心发展状况出发，主动推进转变传统教学观念、创新教育教学手段、关注学生个体差异等策略和方法的运用，以完善和优化数学教学的过程，促进数学教学的转型与升级，最终才能达到理想化的教学境界。
参考文献：
[1]苏兴中.新课改背景下高中数学教学存在的问题及思考[J].教育观察，2017，6（18）：50-51.
[2]郝戈.新课标下关于提高高中数学教学有效性的探索[J].黑龙江科学，2017，8（15）：120-121.
（甘肃省定西市第一中学）
关键词：新课改;高中数学教学;转变;革新
数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，重点调整教学策略的结构、体系，将学生从被动接受的地位和状态中解放出来，提升教学的有效性并促进学生的全面发展。所以，每一位高中数学教师都需要从现实学情出发，不断推进教学方法和策略的创新，建构更为稳定高效的教学模式，从而真正提升高中数学教学的效能与质量。
一、转变传统教学观念，突出学生主体地位
观念是行为的指引，传统教学观念往往会导致教学活动、行为的混乱无序，从而影响学生的学习和发展。针对这种情况，高中数学教师的首要任务就是去转变传统的教学观念，从“以师为本”、“师道尊严”以及应试教育等思想中走出来，坚持并落实以学生发展为本位的理念，给予学生充分的关心、爱护和尊重，突出学生的主体地位，给予学生充足的思考时间、学习空间和探究机会，促使学生能够主动且全面地参与到数学学习过程中来，发表自己的观点和看法、提出内心的问题与质疑，实现自身主观能动性的有效发挥。
例如，在教授《任意角的三角函数》时，传统的教学模式比较单一，课堂主要以教师讲解为主，学生们在这种被动的学习模式中很难成长。对此，笔者转变传统教学理念，在课堂中给予学生们自主学习的空间，让学生们有更多机会参与课堂学习活动，在这段时间里，学生们可以自由探索新的知识，对于不理解的地方，笔者会鼓励学生们提出问题，针对学生们的问题，笔者会耐心给予解答。这样，笔者通过转变传统教学观念，突出了学生的主体地位。
二、创新教育教学手段，利用信息技术设备
教学手段是辅助教学的有效工具，信息技术则是教育信息化发展形势下一种创新性的教学工具，可以有效突破教学资源的时空限制，革新知识呈现的有效形式。因此，高中数学教师需要真正具备与时俱进的观念和思想，不断提升自身的信息素养，善于利用多媒体等信息技术设备来辅助数学课程教学，对原本抽象的数学知识进行动态化、信息化的加工和处理，使其变得更加生动鲜活，创设出形象直观的教学情境，带给学生视觉听觉层面的感官冲击，强化学生感性认识，从而加快学生对数学知识的认识、理解和掌握。
例如，在教授《三角函數的图象与性质》时，本节课程的内容比较抽象，传统的教学模式很难促进学生们的知识理解，所以，笔者创新教育教学方法，利用信息技术辅助教学。课程开始后，笔者先通过信息技术为学生们展示出几组三角函数图象的图片，通过图片来介绍三角函数图象的性质，在展示过程中，学生们的注意力非常集中，这对学生们的学习有着很大的帮助。这样，笔者通过创新教育教学手段，利用信息技术设备，加快了学生的理解速度。
三、关注学生个体差异，真正做到因材施教
每个学生都是独立存在的个体，相互间都不可避免地存在着差异和不同，如果忽略了这种差异而运用一刀切的方法，则会导致学生间差距的不断扩大，出现“优生吃不好、差生吃不饱”情况的出现。对此，高中数学教师应该对班级内学生的学习成绩、能力水平、思维层次、知识结构等情况进行全面且深入的了解，基于此来将他们分成优、中、差三个不同的层次，制定出分层化的教学目标、提出差异化的教学要求、实施针对性的教学内容，从而真正做到因材施教，让每个学生都能在原有的基础上获得适应性的发展与进步。
例如，在教授《平面向量的线性运算》时，高中阶段的学生已经掌握了一定的学习方法和学习习惯，正因为如此，也导致了学生之间出现了层次化，这种学习差距会随着时间的推移越来越大，所以，教师应及时弥补学生的学习方法，缩小学生之间的差距。针对这一问题，笔者实施了分层教学模式，如，笔者会利用课前准备时间对学生们的学习水平和学习方法进行调查，了解学生们的学习情况，然后，笔者再根据学生们的实际情况将学生们分成A、B、C三个层次，针对不同层次的学生，笔者会设置不同难度的学习计划，以此满足不同阶段学生的学习需求，逐渐缩小学生之间的差距。这样，笔者通过关注学生个体差异，真正做到因材施教，促进了学生的共同发展。
总而言之，在当今的教育背景下，教师一定要善于发现学生的长处，同时挖掘更多更新颖的教学方法，将新的教学方法和学生的长处相结合，从而达到更加高效的教学效果。这就要求广大的高中数学教师结合数学学科的基本特性，从学生的身心发展状况出发，主动推进转变传统教学观念、创新教育教学手段、关注学生个体差异等策略和方法的运用，以完善和优化数学教学的过程，促进数学教学的转型与升级，最终才能达到理想化的教学境界。
参考文献：
[1]苏兴中.新课改背景下高中数学教学存在的问题及思考[J].教育观察，2017，6（18）：50-51.
[2]郝戈.新课标下关于提高高中数学教学有效性的探索[J].黑龙江科学，2017，8（15）：120-121.
（甘肃省定西市第一中学）