论文部分内容阅读
摘 要：思维导图是根据人的思维特性所创造的思维工具，有助于增强人的记忆力，提高工作效率。将思维导图应用于小学英语教学，能够帮助学生有效地组织英语信息，降低学生学习的难度，激发学生的英语学习兴趣。该文结合小学英语主要教学内容，对思维导图的应用进行了探索。
关键词：小学英语;思维导图;教学实践
思维导图从字面上理解就是帮助学生思考、理清条理思路的思维线路图。在英语教学中，应用思维导图能够将枯燥杂乱的知识变得生动有条理，同时还能帮助学生逻辑清晰地理解阅读内容、构建写作模型，对于培养学生的英语思维，促进学生对英语知识的内化和吸收有重要的作用。词汇、阅读、写作是小学英语教学的主要内容，本文将从这三个角度，对思维导图在英语教学中的应用进行探讨，以期能够培养学生的英语学习兴趣，全面地提高学生的英语综合能力。
一、通过思维导图丰富词汇积累
词汇是英语学习的基础，只有积累大量的词汇，才能使学生在面对阅读和写作时游刃有余，准确地理解阅读的意思并能够完整地表达自己的想法。我们知道，英语词汇就像中国汉字一样是非常多的，且学习的过程比较枯燥，小学生往往是学习了后面词汇而忘记前面的词汇，长此以往会使他们失去学习词汇的耐心和信心。然而应用思维导图能够帮助学生摆脱传统的死记硬背，使学生在图文结合、词汇联想、词汇拓展中积累大量的词汇，并降低背诵的难度。这对于提高学生学词汇和背词汇的信心和动力有极大的作用。
例如，在记忆与color相关的单词时，教师可以要求学生在笔记本上通过气泡图进行词汇联想。首先，以colors为中心形成一个参考，通过线条连接purple（紫色）并再由purple向外连接grape（配上葡萄的图片）;接着通过线条连接red（红色）并再由red向外連接apple（配上苹果的图片）;再由线条连接green（绿色）并由green向外连接pear（配上梨的图片）......这样不仅有助于学生记忆有关颜色的词汇，还能帮助学生由颜色联想到相关水果的词汇，对于增加学生的词汇积累量，提高学生的记忆效果十分有效。
二、运用思维导图梳理阅读内容
小学生受词汇积累、语法知识、英语思维等因素的限制，在理解英语阅读上存在一定的困难。不过，思维导图能够有效地降低学生英语阅读的难度，在英语阅读教学中应用思维导图不仅能够帮助学生有条理、有逻辑地展现文章思路和内容，还能使学生学会细致地观察、思考、分析、理清思维，对于提高学生的英语阅读能力有重要的作用。
例如，在学习《My days of the week》这节课时，一篇阅读内容主要讲述的是某学生在周末的主要活动。对此，教师可以要求学生从时间的角度出发，利用思维导图构建时间线，简要地概括该学生一周的活动。通过思维导图，学生能够清楚地得知该同学在什么时间做了什么事，情绪是喜是怒是哀还是乐，对于学生有条理地掌握阅读内容有十分重要的帮助。另外，小学高年级的时候，学生会接触一些篇幅较长的阅读文，由于阅读的篇幅较长、结构和层次复杂，所以学生在阅读时有一定的难度。这时，教师可以先呈现思维导图，概括性地介绍全文，帮助学生理解文章大意。接着，根据文章的主题和主干提出问题，让学生带着问题分层次阅读，从细节处寻找答案，加深对文章的理解。最后，教师还可以安排学生按照思维导图的提示复述文章内容，检验学生的阅读成果。这样有效地降低学生阅读的难度，帮助学生总结阅读方法。
三、借助思维导图构建写作模型
小学生在英语写作上存在的主要问题是逻辑混乱、语法知识错误、内容重复单一。为了解决学生无话可写，逻辑混乱的问题，教师可以指导学生借助思维导图来梳理写作结构，进行作文提纲的书写。
一开始，小学生在进行英语写作时，可能会存在这样一种感觉：自己的中文作文还写不好，现在又要用英语来写作，岂不是难上加难。其实，不论是中文还是英文，只要利用好思维导图，学生便可以轻松、快速地搭建文章框架。以《My favorite food》为例，教师可以先为学生以“搭框架”的形式，完成一张思维导图，首先什么食物是你最喜欢的？这个食物可以用什么味道形容？你喜欢这道食物的原因是什么？你在哪里接触的这道食物？你会尝试着做这道食物吗？你会将喜欢的食物分享给谁？将这些因素串联起来，学生的整个写作思路就非常清晰了，然后就是分析在每个小点中可能会用到的词汇、句子、语法，将这些可能用到的素材填充到思维导图的框架中，这样学生的写作框架就搭建好了，学生写作的难度也就大大地降低了。
结束语：
综上所述，思维导图是一种有效的教学辅助工具。在小学英语教学中应用思维导图，能够有效地提高词汇、阅读、写作教学的效率，还能起到锻炼学生思维，提高学生学习兴趣的作用。作为新时期的小学英语教师，我们要尊重学生的主体性，在教学中采取适合学生思维特点的思维导图来进行英语教学，这样能够有效地降低学生学习英语的难度，还能培养学生英语学习的信心，对于提升学生的英语综合能力有重要的意义。
参考文献：
[1]白薇. 例谈思维导图在小学英语教学中的运用[J]. 南京晓庄学院学报，2017，33（04）：51-54.
[2]黄小英. 思维导图在小学英语教学中的实践应用[J]. 英语广场，2020（28）：134-136.
（河南省三门峡市卢氏县第一小学）
关键词：小学英语;思维导图;教学实践
思维导图从字面上理解就是帮助学生思考、理清条理思路的思维线路图。在英语教学中，应用思维导图能够将枯燥杂乱的知识变得生动有条理，同时还能帮助学生逻辑清晰地理解阅读内容、构建写作模型，对于培养学生的英语思维，促进学生对英语知识的内化和吸收有重要的作用。词汇、阅读、写作是小学英语教学的主要内容，本文将从这三个角度，对思维导图在英语教学中的应用进行探讨，以期能够培养学生的英语学习兴趣，全面地提高学生的英语综合能力。
一、通过思维导图丰富词汇积累
词汇是英语学习的基础，只有积累大量的词汇，才能使学生在面对阅读和写作时游刃有余，准确地理解阅读的意思并能够完整地表达自己的想法。我们知道，英语词汇就像中国汉字一样是非常多的，且学习的过程比较枯燥，小学生往往是学习了后面词汇而忘记前面的词汇，长此以往会使他们失去学习词汇的耐心和信心。然而应用思维导图能够帮助学生摆脱传统的死记硬背，使学生在图文结合、词汇联想、词汇拓展中积累大量的词汇，并降低背诵的难度。这对于提高学生学词汇和背词汇的信心和动力有极大的作用。
例如，在记忆与color相关的单词时，教师可以要求学生在笔记本上通过气泡图进行词汇联想。首先，以colors为中心形成一个参考，通过线条连接purple（紫色）并再由purple向外连接grape（配上葡萄的图片）;接着通过线条连接red（红色）并再由red向外連接apple（配上苹果的图片）;再由线条连接green（绿色）并由green向外连接pear（配上梨的图片）......这样不仅有助于学生记忆有关颜色的词汇，还能帮助学生由颜色联想到相关水果的词汇，对于增加学生的词汇积累量，提高学生的记忆效果十分有效。
二、运用思维导图梳理阅读内容
小学生受词汇积累、语法知识、英语思维等因素的限制，在理解英语阅读上存在一定的困难。不过，思维导图能够有效地降低学生英语阅读的难度，在英语阅读教学中应用思维导图不仅能够帮助学生有条理、有逻辑地展现文章思路和内容，还能使学生学会细致地观察、思考、分析、理清思维，对于提高学生的英语阅读能力有重要的作用。
例如，在学习《My days of the week》这节课时，一篇阅读内容主要讲述的是某学生在周末的主要活动。对此，教师可以要求学生从时间的角度出发，利用思维导图构建时间线，简要地概括该学生一周的活动。通过思维导图，学生能够清楚地得知该同学在什么时间做了什么事，情绪是喜是怒是哀还是乐，对于学生有条理地掌握阅读内容有十分重要的帮助。另外，小学高年级的时候，学生会接触一些篇幅较长的阅读文，由于阅读的篇幅较长、结构和层次复杂，所以学生在阅读时有一定的难度。这时，教师可以先呈现思维导图，概括性地介绍全文，帮助学生理解文章大意。接着，根据文章的主题和主干提出问题，让学生带着问题分层次阅读，从细节处寻找答案，加深对文章的理解。最后，教师还可以安排学生按照思维导图的提示复述文章内容，检验学生的阅读成果。这样有效地降低学生阅读的难度，帮助学生总结阅读方法。
三、借助思维导图构建写作模型
小学生在英语写作上存在的主要问题是逻辑混乱、语法知识错误、内容重复单一。为了解决学生无话可写，逻辑混乱的问题，教师可以指导学生借助思维导图来梳理写作结构，进行作文提纲的书写。
一开始，小学生在进行英语写作时，可能会存在这样一种感觉：自己的中文作文还写不好，现在又要用英语来写作，岂不是难上加难。其实，不论是中文还是英文，只要利用好思维导图，学生便可以轻松、快速地搭建文章框架。以《My favorite food》为例，教师可以先为学生以“搭框架”的形式，完成一张思维导图，首先什么食物是你最喜欢的？这个食物可以用什么味道形容？你喜欢这道食物的原因是什么？你在哪里接触的这道食物？你会尝试着做这道食物吗？你会将喜欢的食物分享给谁？将这些因素串联起来，学生的整个写作思路就非常清晰了，然后就是分析在每个小点中可能会用到的词汇、句子、语法，将这些可能用到的素材填充到思维导图的框架中，这样学生的写作框架就搭建好了，学生写作的难度也就大大地降低了。
结束语：
综上所述，思维导图是一种有效的教学辅助工具。在小学英语教学中应用思维导图，能够有效地提高词汇、阅读、写作教学的效率，还能起到锻炼学生思维，提高学生学习兴趣的作用。作为新时期的小学英语教师，我们要尊重学生的主体性，在教学中采取适合学生思维特点的思维导图来进行英语教学，这样能够有效地降低学生学习英语的难度，还能培养学生英语学习的信心，对于提升学生的英语综合能力有重要的意义。
参考文献：
[1]白薇. 例谈思维导图在小学英语教学中的运用[J]. 南京晓庄学院学报，2017，33（04）：51-54.
[2]黄小英. 思维导图在小学英语教学中的实践应用[J]. 英语广场，2020（28）：134-136.
（河南省三门峡市卢氏县第一小学）