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摘 要：语文是学科教育中最为重要的一个部分，因为语文学科从学生的识字开始，一步步培养着学生们的文化能力与学习能力。语文这门学科的教学，可以说是学生开始学习的起源性学科。不仅是以为语文是一门关于语言文化知识的学科，也是因为语文有着内涵丰富的知识信息，与人文相关的思想教育内容。所以，在初中教学中，教师也要重视对于语文学科的教育，重点培养学生们的核心素养。
关键词：初中语文;核心素养;培养现状;对策研究
初中是学生们进行紧锣密鼓学习的重要阶段，面对承接小学学习结果，向高中阶段过渡的时期，初中的学生们应该紧紧把握住初中的关键时期，在语文的学科学习中落实学习目标，主动进行学习。而要促进学生落实这一目标的引导者为教师，身为初中语文学科的教师，教师要着眼于现如今新时代的发展趋势，看清时代发展的潮流走向，在语文学科的教育中不仅要带领学生们锻炼过硬的知识技能，还要培养学生们的学科核心素养，帮助学生们建立对于时代与环境能够互相适应的关键能力与必备品格。核心素养包括了学生个体因适应社会的需要而实现的个性化的发展与全面发展的核心品质，所以在初中语文的教学中，教师要深入学生学习生活中，去分析如今初中语文的教学现状，总结出关键的解决与对应策略。
一、初中语文学科核心素养培养现状
1.教师教学方法受限
在如今的初中语文教学中，还有很多教师在受着传统应试教育模式的影响，在时代的更迭与发展中，教学方法落后于时代，在课堂上没有进行革新与改进，使得教学方法越来越脱离于学生们的需要。因为语文这门学科其实是很有趣的，但教师们在教学方法上受限，就很难使学生们感受到语文学科的学习乐趣，使语文这门语言文化学科显得枯燥无聊。而在学科核心素养的培养上，教师教学方法的落后，也会使学生们无法充分认识到语文素养与学科核心素养之间的逻辑关系，使学科的核心素养的培养落于人后，使初中语文的教师工作停滞，并显得僵硬十足，这也是在时代潮流中容易被抛下的状态。所以，在初中语文的教学中，教师亟需进行充电，更新改进自己的教学方法。
2.教师教学思想主观性
教师的教学思想严重影响教学方法與教学模式的运用于建立。尤其是在初中语文这门学科的教学中，教师教学思想也会影响着学生们的学习态度以及学习能力的推进效果。在教学中，还有许多的教师在教学思想删更有着极为自我的主观性，忽略学生们在学习过程中的反馈以及问题的探讨。对于这样的教学状态，教师其实很难取得有效的教学成果，并且会拉开学科与学生之间的关系距离，使学生难以形成自主积极的学习态度。尤其是在学科核心素养的培养中，教师教学思想的落后以及主观，会影响学生在初中语文学习中的表现与情绪，从而影响学生们必备品格和品质的培养，使初中语文学科核心素养培养策略的失败。
3.学生缺乏学习积极性
初中阶段的学生们有着较为强烈的自我意识与旺盛的活力与精力，并且初中的学生们正是处于心理问题多发的青春期，教师在教学中很容易会面对学生们出现的各种问题。而在初中语文的教学中，教师更容易会面临学生们的问题，在学习上，在生活上，教师都需要进行问题的解决，帮助学生去调节自己的心情与态度。因为这个时候因为心理发展的原因，学生有时要让难以抱有积极认真的学习态度，也会影响初中语文学科的教学，影响初中语文学科核心素养的培养质量。
二、初中语文学科核心素养的培养策略
1.提高教师的专业素养，重视学科素养的教育
核心素养之核心，指向的是个体在复杂社会环境中获得自由发展的关键能力，它不只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。我们关注初中语文学科核心素养内容之时，必须要在语文素养的基础上，关注未来社会发展对个体能力和品质的要求。所以，在初中语文的教学中，教师要积极的去进行学习总结，提高自己的专业素养，重视学科素养教育，转变教学观念，带领学生们进行深入性的学习。比如在《济南的冬天》的教学中，教师就要根据课后的指导内容来带领学生们进行学习，并制定清晰的计划，以核心素养的培养为主，让学生们进行学习。
2.以学生为中心，开展多元化教学活动
学生在语文课程的学习和社会生活实践中，积累语言材料和言语经验，掌握祖国语言文字的特点与规律，在社会生活的具体情境中能正确、合理运用祖国语言文字进行听说读写，达到有效沟通。教学内容拓展策略要求打破当前教材、课堂的自足性和封闭性，突出开放性，培养学生的发散性思维和创造性思维，多角度审视范文系统，培养多维审美鉴赏能力。所以，教师在初中语文的教学中，要以学生为中心，去开展多元化的教学活动，引导学生们去进行语言材料的积累。比如在《秋天的怀念》的教学中，教师可以带领学生走出课堂，到户外去，欣赏秋日景，让学生尝试用自己的语言来进行秋日景的描述。
3.完善教学评价体系，积极鼓励学生实践
通过语言知识积累和运用，形成个体言语经验，形成正确评价祖国语言文字的审美观念，能够初步鉴赏分析评价语言文字艺术的审美能力。在语言学习过程中形成和运用创造性、批判性、求异性思维，能够在言语经验和语言文字运用上善于创造，丰富博大精深的语言文化材料。所以，身为初中的语文教师，要完善教学评价体系，在教学中去积极地鼓励学生们主动进行学习的实践，通过所学知识来进行运用，尝试以自己的能力来完成课后问题的探究与总结，在语文学习中去完成学习目标。比如在《皇帝的新装》的教学中，学生在完成课堂提问的回答后，教师要客观地去进行评价，以鼓励的方式来进行肯定，促进学生探究能力的成长。
总而言之，在教学评价上，教学过程中运用非正式评价，激励学生的创造性;课后运用成长记录评价，统计学生的课外阅读量，鼓励学生多读书，增加学生文化基础。
参考文献：
[1]李莉.初中语文教学如何培养学生的学科核心素养[J].新校园旬刊，2017（5）.
[2]李梅.基于学科核心素养提升的初中语文课堂教学探析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（14）.
（云南省文山州富宁县思源实验学校）
关键词：初中语文;核心素养;培养现状;对策研究
初中是学生们进行紧锣密鼓学习的重要阶段，面对承接小学学习结果，向高中阶段过渡的时期，初中的学生们应该紧紧把握住初中的关键时期，在语文的学科学习中落实学习目标，主动进行学习。而要促进学生落实这一目标的引导者为教师，身为初中语文学科的教师，教师要着眼于现如今新时代的发展趋势，看清时代发展的潮流走向，在语文学科的教育中不仅要带领学生们锻炼过硬的知识技能，还要培养学生们的学科核心素养，帮助学生们建立对于时代与环境能够互相适应的关键能力与必备品格。核心素养包括了学生个体因适应社会的需要而实现的个性化的发展与全面发展的核心品质，所以在初中语文的教学中，教师要深入学生学习生活中，去分析如今初中语文的教学现状，总结出关键的解决与对应策略。
一、初中语文学科核心素养培养现状
1.教师教学方法受限
在如今的初中语文教学中，还有很多教师在受着传统应试教育模式的影响，在时代的更迭与发展中，教学方法落后于时代，在课堂上没有进行革新与改进，使得教学方法越来越脱离于学生们的需要。因为语文这门学科其实是很有趣的，但教师们在教学方法上受限，就很难使学生们感受到语文学科的学习乐趣，使语文这门语言文化学科显得枯燥无聊。而在学科核心素养的培养上，教师教学方法的落后，也会使学生们无法充分认识到语文素养与学科核心素养之间的逻辑关系，使学科的核心素养的培养落于人后，使初中语文的教师工作停滞，并显得僵硬十足，这也是在时代潮流中容易被抛下的状态。所以，在初中语文的教学中，教师亟需进行充电，更新改进自己的教学方法。
2.教师教学思想主观性
教师的教学思想严重影响教学方法與教学模式的运用于建立。尤其是在初中语文这门学科的教学中，教师教学思想也会影响着学生们的学习态度以及学习能力的推进效果。在教学中，还有许多的教师在教学思想删更有着极为自我的主观性，忽略学生们在学习过程中的反馈以及问题的探讨。对于这样的教学状态，教师其实很难取得有效的教学成果，并且会拉开学科与学生之间的关系距离，使学生难以形成自主积极的学习态度。尤其是在学科核心素养的培养中，教师教学思想的落后以及主观，会影响学生在初中语文学习中的表现与情绪，从而影响学生们必备品格和品质的培养，使初中语文学科核心素养培养策略的失败。
3.学生缺乏学习积极性
初中阶段的学生们有着较为强烈的自我意识与旺盛的活力与精力，并且初中的学生们正是处于心理问题多发的青春期，教师在教学中很容易会面对学生们出现的各种问题。而在初中语文的教学中，教师更容易会面临学生们的问题，在学习上，在生活上，教师都需要进行问题的解决，帮助学生去调节自己的心情与态度。因为这个时候因为心理发展的原因，学生有时要让难以抱有积极认真的学习态度，也会影响初中语文学科的教学，影响初中语文学科核心素养的培养质量。
二、初中语文学科核心素养的培养策略
1.提高教师的专业素养，重视学科素养的教育
核心素养之核心，指向的是个体在复杂社会环境中获得自由发展的关键能力，它不只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。我们关注初中语文学科核心素养内容之时，必须要在语文素养的基础上，关注未来社会发展对个体能力和品质的要求。所以，在初中语文的教学中，教师要积极的去进行学习总结，提高自己的专业素养，重视学科素养教育，转变教学观念，带领学生们进行深入性的学习。比如在《济南的冬天》的教学中，教师就要根据课后的指导内容来带领学生们进行学习，并制定清晰的计划，以核心素养的培养为主，让学生们进行学习。
2.以学生为中心，开展多元化教学活动
学生在语文课程的学习和社会生活实践中，积累语言材料和言语经验，掌握祖国语言文字的特点与规律，在社会生活的具体情境中能正确、合理运用祖国语言文字进行听说读写，达到有效沟通。教学内容拓展策略要求打破当前教材、课堂的自足性和封闭性，突出开放性，培养学生的发散性思维和创造性思维，多角度审视范文系统，培养多维审美鉴赏能力。所以，教师在初中语文的教学中，要以学生为中心，去开展多元化的教学活动，引导学生们去进行语言材料的积累。比如在《秋天的怀念》的教学中，教师可以带领学生走出课堂，到户外去，欣赏秋日景，让学生尝试用自己的语言来进行秋日景的描述。
3.完善教学评价体系，积极鼓励学生实践
通过语言知识积累和运用，形成个体言语经验，形成正确评价祖国语言文字的审美观念，能够初步鉴赏分析评价语言文字艺术的审美能力。在语言学习过程中形成和运用创造性、批判性、求异性思维，能够在言语经验和语言文字运用上善于创造，丰富博大精深的语言文化材料。所以，身为初中的语文教师，要完善教学评价体系，在教学中去积极地鼓励学生们主动进行学习的实践，通过所学知识来进行运用，尝试以自己的能力来完成课后问题的探究与总结，在语文学习中去完成学习目标。比如在《皇帝的新装》的教学中，学生在完成课堂提问的回答后，教师要客观地去进行评价，以鼓励的方式来进行肯定，促进学生探究能力的成长。
总而言之，在教学评价上，教学过程中运用非正式评价，激励学生的创造性;课后运用成长记录评价，统计学生的课外阅读量，鼓励学生多读书，增加学生文化基础。
参考文献：
[1]李莉.初中语文教学如何培养学生的学科核心素养[J].新校园旬刊，2017（5）.
[2]李梅.基于学科核心素养提升的初中语文课堂教学探析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（14）.
（云南省文山州富宁县思源实验学校）