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摘 要：小学是学生奠定知识基础的黄金时代。在这个阶段，学生很好奇并且能很快接受新事物。因此，教师应正确地帮助学生奠定良好的知识基础，并确保学生能够保持学习进度。本文将进一步探讨小学科学课问题之间的接口，分析科学问题链接的重要性，并提出更有效的改进建议，以为教学改革提供参考。
关键词：小学科学;课堂提问;有效的研究
教学中要有效地提出问题，教师需要运用教育智慧，在充分理解学生的基础上，他们应不断探索学生的创造力和想像力，以能够得出彼此的结论。有效的质疑无疑将增加学生科学思维的广度和深度。
一、创造一种情况并实时提出问题
小学生对周围的世界保持着极大的好奇心，并对学科的发展非常感兴趣，许多小学科学内容可以满足小学生的这种兴趣。同时，许多研究表明，教学情况对小学科学课的提问有重大影响，满足调查需求的教学情况会促进小学科学问卷的影响。相反，它对小学科学课堂的特定教学活动没有帮助。因此，基于学生的全部好奇心，教师应该学习并能够创造适当的教学环境，以进一步激发和保持小学生对科学的兴趣，提高特定问题的有效性，并解决突出的问题。
以“食物在体内的旅行”教程为例，这节课可以有效地创建一种满足教学需求的情况，并提高课堂中出现的问题的清晰度。本课程的目的是教学生了解人体的消化器官以及人体中食物的消化过程。因此，在教学过程中，教师需要充分了解该教学内容，特别是通过适当利用动态的教学知识点。例如“人体的消化过程”，教师可以从现有的学生生活经历开始，并使用多媒体和其他设备动态演示此过程，以创建良好的教学环境。在此基础上，教师可以提出一些实时问题，例如“体内食物的路径是什么”“食物如何消失”等，以促进学生对知识点的理解和掌握。
三、遵循顺序并逐步进行
小学生的身心发展还不成熟，对其学科的认知仍然严重依赖于具体的表现形式，他们的抽象思维能力仍然有待提高。因此，在基础科学调查中，有必要遵循一定的调查程序，并逐步取得进展。一般来说，思维过程通常分为两个顺序：一个是从轻到重的顺序，这是由小学生的认知特征决定的;另一个是从开放到封闭的顺序，这是从小到大的小学科学顺序。满足和激发学生热情的实际要求，这两个问卷序列被广泛使用，实践证明它们在基础科学问卷的有效性中起着重要作用。
例如，在“在星空中”可以使用这些工具。本课程的目的是让学生体验观察星空的过程和方法，并了解不同季节和星座变化的基本规律。教师可以在教学过程中逐步提出问题。例如，老师可能首先问一些问题：“春天的星空是什么样的？谁看着春天的星空？在观察过程中感觉如何？”然后继续进行教学，将开放式问题分组为封闭式问题，例如“观测星空的过程和方法”等。这样的提问顺序可以有效地调和学生的认知特征，提高教学效果。
三、注意提问时间，并确保问题发挥作用
课堂中的问题是否可以发挥作用，并鼓励学生参与到这种情况中来，也与提问时间有很大关系。课前问题应侧重于调动学生的兴趣，课上问题应侧重于学生的深层思考，课后问题应侧重于总结课堂内容。在解释课程之前，教师应注意提问的乐趣，并以游戏、谜语和其他学生感兴趣的问题的形式更多地使用问题，以使学生快速对课程内容感兴趣。在先前的分析中提到了这些案例。在课程讲解期间，教师应提出问题以加深他们的理解。例如，在讲解“多种多样的植物”课程时，老师在课堂上提问时应专注于多样植物的特定类型和特征问题。老师可以问同学：“植物应该怎么分类？什么植物不开花？什么植物是水生植物？”以鼓励学生思考和开始讲解课程内容。课程结束时的问题基于摘要。在此阶段完成对课程的解释。有必要帮助学生牢牢地保持记忆，在问题的帮助下，学生将记住他们学到的知识。
四、改进教学方法，注意教科书内容
新的课程改革对素质教育提出了更高的要求。小学教师需要积极改进教学方法，找到尽可能多的教材，激发小学生的好奇心，并让他们有完全的游戏自由。同时，我们必须关注生活，鼓励小学生运用他们在生活中所学到的知识，并不断提高他们的实践技能。例如，通过讲授浮力，教师可以鼓励小学生观察泡沫块、木块、空瓶子以及漂浮在水上的小船的位置，并让他们用手指轻轻按压小船，以使他们感觉到挤压泡沫块、木块、空瓶子和小船时，会有不同的感觉。在实践中提高学生的科学素养，并帮助他们养成良好的学习习惯。同时，启发式问题也可以用于让学生思考他们在生活中何处感觉到水的浮力，然后帮助他们传播思想并不断将思想带入更深层次。同时，在创建课程表时，尽量不要使用不属于小学生理解范围的术语，并注意知识的进步性，这与小学生的认知规律相对应。
五、教师评价
教師对学生回答问题的反应不充分是造成学生消极情绪的主要原因。这种观点反映了教师评估的重要性，教师总结准确答案。学生做出回应后，老师会简单地评估学生或重复学生的回答。这种方法基于许多课堂观察和教师反应方法分析的数据，这些方法在很大程度上反映了教师反应的状态。但是对话者是教师，并且不知道学生对教师的适应水平和正确使用应对方法。所以，教师应通过建议学生的思想和方法，适当延长等候时间，使学生有时间思考，从而对学生做出反应。这种观点在分析学生的学习需求时是正确的：学生不仅需要知识，还需要认知技能。
简而言之，在课堂上提问不仅是一门科学，而且是一门艺术。只有当教师继续探索新思想，精通科学课中的疑问并允许学生通过思考和提问来清除疑问时，此类小学科学课才能获得双倍的成果。
参考文献：
[1]陶文奇.小学科学课堂教学有效性提升策略探讨[J].读写算，2019（09）：111.
[2]杜洪彧.小学科学课堂提问有效性的研究[J].教育，2019（04）：21.
（新疆维吾尔自治区昌吉回族自治州昌吉市第十四小学）
关键词：小学科学;课堂提问;有效的研究
教学中要有效地提出问题，教师需要运用教育智慧，在充分理解学生的基础上，他们应不断探索学生的创造力和想像力，以能够得出彼此的结论。有效的质疑无疑将增加学生科学思维的广度和深度。
一、创造一种情况并实时提出问题
小学生对周围的世界保持着极大的好奇心，并对学科的发展非常感兴趣，许多小学科学内容可以满足小学生的这种兴趣。同时，许多研究表明，教学情况对小学科学课的提问有重大影响，满足调查需求的教学情况会促进小学科学问卷的影响。相反，它对小学科学课堂的特定教学活动没有帮助。因此，基于学生的全部好奇心，教师应该学习并能够创造适当的教学环境，以进一步激发和保持小学生对科学的兴趣，提高特定问题的有效性，并解决突出的问题。
以“食物在体内的旅行”教程为例，这节课可以有效地创建一种满足教学需求的情况，并提高课堂中出现的问题的清晰度。本课程的目的是教学生了解人体的消化器官以及人体中食物的消化过程。因此，在教学过程中，教师需要充分了解该教学内容，特别是通过适当利用动态的教学知识点。例如“人体的消化过程”，教师可以从现有的学生生活经历开始，并使用多媒体和其他设备动态演示此过程，以创建良好的教学环境。在此基础上，教师可以提出一些实时问题，例如“体内食物的路径是什么”“食物如何消失”等，以促进学生对知识点的理解和掌握。
三、遵循顺序并逐步进行
小学生的身心发展还不成熟，对其学科的认知仍然严重依赖于具体的表现形式，他们的抽象思维能力仍然有待提高。因此，在基础科学调查中，有必要遵循一定的调查程序，并逐步取得进展。一般来说，思维过程通常分为两个顺序：一个是从轻到重的顺序，这是由小学生的认知特征决定的;另一个是从开放到封闭的顺序，这是从小到大的小学科学顺序。满足和激发学生热情的实际要求，这两个问卷序列被广泛使用，实践证明它们在基础科学问卷的有效性中起着重要作用。
例如，在“在星空中”可以使用这些工具。本课程的目的是让学生体验观察星空的过程和方法，并了解不同季节和星座变化的基本规律。教师可以在教学过程中逐步提出问题。例如，老师可能首先问一些问题：“春天的星空是什么样的？谁看着春天的星空？在观察过程中感觉如何？”然后继续进行教学，将开放式问题分组为封闭式问题，例如“观测星空的过程和方法”等。这样的提问顺序可以有效地调和学生的认知特征，提高教学效果。
三、注意提问时间，并确保问题发挥作用
课堂中的问题是否可以发挥作用，并鼓励学生参与到这种情况中来，也与提问时间有很大关系。课前问题应侧重于调动学生的兴趣，课上问题应侧重于学生的深层思考，课后问题应侧重于总结课堂内容。在解释课程之前，教师应注意提问的乐趣，并以游戏、谜语和其他学生感兴趣的问题的形式更多地使用问题，以使学生快速对课程内容感兴趣。在先前的分析中提到了这些案例。在课程讲解期间，教师应提出问题以加深他们的理解。例如，在讲解“多种多样的植物”课程时，老师在课堂上提问时应专注于多样植物的特定类型和特征问题。老师可以问同学：“植物应该怎么分类？什么植物不开花？什么植物是水生植物？”以鼓励学生思考和开始讲解课程内容。课程结束时的问题基于摘要。在此阶段完成对课程的解释。有必要帮助学生牢牢地保持记忆，在问题的帮助下，学生将记住他们学到的知识。
四、改进教学方法，注意教科书内容
新的课程改革对素质教育提出了更高的要求。小学教师需要积极改进教学方法，找到尽可能多的教材，激发小学生的好奇心，并让他们有完全的游戏自由。同时，我们必须关注生活，鼓励小学生运用他们在生活中所学到的知识，并不断提高他们的实践技能。例如，通过讲授浮力，教师可以鼓励小学生观察泡沫块、木块、空瓶子以及漂浮在水上的小船的位置，并让他们用手指轻轻按压小船，以使他们感觉到挤压泡沫块、木块、空瓶子和小船时，会有不同的感觉。在实践中提高学生的科学素养，并帮助他们养成良好的学习习惯。同时，启发式问题也可以用于让学生思考他们在生活中何处感觉到水的浮力，然后帮助他们传播思想并不断将思想带入更深层次。同时，在创建课程表时，尽量不要使用不属于小学生理解范围的术语，并注意知识的进步性，这与小学生的认知规律相对应。
五、教师评价
教師对学生回答问题的反应不充分是造成学生消极情绪的主要原因。这种观点反映了教师评估的重要性，教师总结准确答案。学生做出回应后，老师会简单地评估学生或重复学生的回答。这种方法基于许多课堂观察和教师反应方法分析的数据，这些方法在很大程度上反映了教师反应的状态。但是对话者是教师，并且不知道学生对教师的适应水平和正确使用应对方法。所以，教师应通过建议学生的思想和方法，适当延长等候时间，使学生有时间思考，从而对学生做出反应。这种观点在分析学生的学习需求时是正确的：学生不仅需要知识，还需要认知技能。
简而言之，在课堂上提问不仅是一门科学，而且是一门艺术。只有当教师继续探索新思想，精通科学课中的疑问并允许学生通过思考和提问来清除疑问时，此类小学科学课才能获得双倍的成果。
参考文献：
[1]陶文奇.小学科学课堂教学有效性提升策略探讨[J].读写算，2019（09）：111.
[2]杜洪彧.小学科学课堂提问有效性的研究[J].教育，2019（04）：21.
（新疆维吾尔自治区昌吉回族自治州昌吉市第十四小学）