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摘 要：中学数学作为传统的教育学科，它的教学方式也一直被学界的学者研究着，在新课改的大背景下，各项研究中学数学教学方式的研究成果更是接连不断。联想式教学方式是一种运用在中学数学教学中全新的教学方式，它是在新课改的要求下应运而生的。本文就从中学数学联想式教学方式切入，结合多年的从教经验，探讨联想式教学运用在中学数学的教学过程中的优越性，寄希望于对今后的中学数学的教学有所帮助。
关键词：中学数学；联想式教学；创新；实用性；研究
数学不论是在小学、中学，还是在大学，都具有重要的地位，是一门十分重要的基础学科。数学最主要的教学目标是培养学生的思维能力，在数学的各项计算、学习当中，锻炼学生的思维逻辑。数学的教学过程是非常的枯燥的，每天都是和一些抽象的公式打交道，这对于中学生这样的低年级群体更是毫无吸引力，然而数学对于中学生又同样具有重要的意义，甚至是更为重要的意义，毕竟中学阶段是所有能力的奠基阶段，只有中学把基础打好了，才能应付日后更大的挑战。在这一现实要求之下，笔者就联想式教学提高中学数学教学的趣味性这一实践为研究对象，进行相关研究。
一、联想式教学概述
“数学课堂教学的功能之一就是教会学生学会学习喜欢学习具有能自主地探索、解决数学问题的能力”，也就是说要如何使问题情景境是课堂的教学的一种“气氛”，从而促使学生积极主动、自由地去想象、思考、探究去解决问题或发现规律，这已经成为每个数学老师的面临的一个新的课题。
在众多教学改革的原则中，情境教学以优化的情境为空间，以创设问题情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情。在课堂上营造一种富有情境的氛围，调动学生的积极性，通过兴趣的培养，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，并且在实践中逐步认知、发展乃至创造，从而提高学生的数学素质。
联想式教学毫无疑问就是老师在课堂上通过对学生合适的引导，帮助学生利用合理想象的方法进行相关课程的学习的过程，这种教学方法多用于英语单词的教学和艺术类课程的教学过程当中，因为这类课程需要学生有更丰富的想象，才能取得更好的学习效果，而相对运用的比较少的领域是数学教学领域。数学教学因为有自己一套独特的、科学的、准确的数据和公式，被多数教育者认为不适合采用联想式教学方式，所以，联想式教学在这一领域运用的较少是情有可原的，联想式教学甚至是被数学教学所拒绝的。
然而，事实证明联想式教学其实也适用于数学课程的教学，尤其是中学数学教学当中。数学教学最大的特点是思维性强，这样的课程对于中学生不仅仅是没有吸引力，而且学习起来也相对困难，加入联想式教学是让中学数学更加紧密的联系生活，同时帮助学生做到举一反三。
二、中学数学联想式教学实践
1.联想生活，让数学更鲜活
谈到数学联系生活，可能更多的人会想到中学的数学题目。大多数人都把这一类型的题目定义为数学与生活实际相联系，然而，这样的联系不免让人感觉有点牵强附会，这样的联系生活也并没有让学生在学习数学的过程中，感到很有兴趣，所以，这不是真正的数学与生活实践的相结合，更不是联想式数学教学方式的体现。
真正的联想式教学，是一方面让数学通过联想反映生活，而生活通过联想也可以折射出数学，这是一种相互作用下形成的。在具体的教学实践中，笔者做出了如下探究：
例：在中学数学的教学中，学生反映比较难学的课程内容是大都是对于二元一次方程式的理解和计算上，所以，这一课程内容的学习，学生普遍感觉困难很大，不愿意学习这一板块，但方程式的运算是中学课程中较为重要的部分，所以，对这一问题的解决就显得十分重要。在数学教学的实践过程中，笔者发现将方程式引入到生活当中，先让学生有一个具体对象进行理解，然后再进行一个形象化的联想，最后再想学生解释其中的原理，效果比较显著，学生不仅学习的比较轻松，而且记忆较为深刻。如对于x+y=14，x-y=4这样一对二元一次方程组的解答当中，采用联想式教学方法，通过像某次8个同学去小明家参加小型生日聚会，小明家拿出一盘水果，其中有苹果和梨两种，小明的同学大多喜欢吃苹果，而苹果好像不够，数了数盘子里的水果只有14个，苹果和梨之间正好差了4个，这样只有几个同学可以吃到一个完整的苹果呢？这样将方程式通过具体的实例分析出来，学生所感受到的就不会是枯燥、抽象的公式了，而是一个摆在面前的生活问题，一切的关系都可以通过一个个具体的元素表达出来，这样就使得问题变得直观了，学生通过自己的联想，通过老师的引导，在对问题进行分析，得出正确的答案。
在这个过程中，联想式最为重要的步骤，学生通过联想不仅使思维变得更加缜密，而且拓展了学生的创造性思维，同时还增加了学生的学习兴趣，赋予数学鲜活的生命和动感。
2.举一反三，让数学更实用
在我们的教学传统中，举一反三的能力一直备受推崇，但却没有得到相应的大力实践，实际教学过程中很少考虑到学生举一反三的能力的锻炼，使得学生在学习中，只懂得接受，却不懂得运用，中学数学教学亦是如此。联想式教学所要求学生掌握的正好是一种举一反三的能力，让数学的实用性大大增加了。具体的教学实践如下：
例：在传统的中学数学的教学过程中，九九乘法表的教学与实际的加减乘除的运算是想分割的，并没有放到一起进行学习，学生往往是先被要求记忆九九乘法表，然后再进行乘法的学习。在联想式教学法中，九九乘法表的学习是需要与加减乘除都联系在一起的，而且要适当的引导学生去联系生活实际进行检验学习，这样就增加了数学的实用性。
三、结语
中学生是富有创造力的一个群体，在他们那个年龄阶段想象力是非常的丰富的，在数学教学的过程中，利用中学生的丰富想象力，引导他们在学习数学的过程中多采用联想式学习法，不仅合理使用了学生自身的特点，也符合以学生为本的新的教学理念。
参考文献：
[1]白晓林.情境教学法在中学数学教学中的运用[J].学周刊.2013，2（174）：114.
[2]单春艳.中学数学探究式教学的实践研究——以农村中学数学教学为例[D].南京师范大学.2011.2.10：8.
[3]杨巧婧.中学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学.2011.12.22：3.
关键词：中学数学；联想式教学；创新；实用性；研究
数学不论是在小学、中学，还是在大学，都具有重要的地位，是一门十分重要的基础学科。数学最主要的教学目标是培养学生的思维能力，在数学的各项计算、学习当中，锻炼学生的思维逻辑。数学的教学过程是非常的枯燥的，每天都是和一些抽象的公式打交道，这对于中学生这样的低年级群体更是毫无吸引力，然而数学对于中学生又同样具有重要的意义，甚至是更为重要的意义，毕竟中学阶段是所有能力的奠基阶段，只有中学把基础打好了，才能应付日后更大的挑战。在这一现实要求之下，笔者就联想式教学提高中学数学教学的趣味性这一实践为研究对象，进行相关研究。
一、联想式教学概述
“数学课堂教学的功能之一就是教会学生学会学习喜欢学习具有能自主地探索、解决数学问题的能力”，也就是说要如何使问题情景境是课堂的教学的一种“气氛”，从而促使学生积极主动、自由地去想象、思考、探究去解决问题或发现规律，这已经成为每个数学老师的面临的一个新的课题。
在众多教学改革的原则中，情境教学以优化的情境为空间，以创设问题情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情。在课堂上营造一种富有情境的氛围，调动学生的积极性，通过兴趣的培养，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，并且在实践中逐步认知、发展乃至创造，从而提高学生的数学素质。
联想式教学毫无疑问就是老师在课堂上通过对学生合适的引导，帮助学生利用合理想象的方法进行相关课程的学习的过程，这种教学方法多用于英语单词的教学和艺术类课程的教学过程当中，因为这类课程需要学生有更丰富的想象，才能取得更好的学习效果，而相对运用的比较少的领域是数学教学领域。数学教学因为有自己一套独特的、科学的、准确的数据和公式，被多数教育者认为不适合采用联想式教学方式，所以，联想式教学在这一领域运用的较少是情有可原的，联想式教学甚至是被数学教学所拒绝的。
然而，事实证明联想式教学其实也适用于数学课程的教学，尤其是中学数学教学当中。数学教学最大的特点是思维性强，这样的课程对于中学生不仅仅是没有吸引力，而且学习起来也相对困难，加入联想式教学是让中学数学更加紧密的联系生活，同时帮助学生做到举一反三。
二、中学数学联想式教学实践
1.联想生活，让数学更鲜活
谈到数学联系生活，可能更多的人会想到中学的数学题目。大多数人都把这一类型的题目定义为数学与生活实际相联系，然而，这样的联系不免让人感觉有点牵强附会，这样的联系生活也并没有让学生在学习数学的过程中，感到很有兴趣，所以，这不是真正的数学与生活实践的相结合，更不是联想式数学教学方式的体现。
真正的联想式教学，是一方面让数学通过联想反映生活，而生活通过联想也可以折射出数学，这是一种相互作用下形成的。在具体的教学实践中，笔者做出了如下探究：
例：在中学数学的教学中，学生反映比较难学的课程内容是大都是对于二元一次方程式的理解和计算上，所以，这一课程内容的学习，学生普遍感觉困难很大，不愿意学习这一板块，但方程式的运算是中学课程中较为重要的部分，所以，对这一问题的解决就显得十分重要。在数学教学的实践过程中，笔者发现将方程式引入到生活当中，先让学生有一个具体对象进行理解，然后再进行一个形象化的联想，最后再想学生解释其中的原理，效果比较显著，学生不仅学习的比较轻松，而且记忆较为深刻。如对于x+y=14，x-y=4这样一对二元一次方程组的解答当中，采用联想式教学方法，通过像某次8个同学去小明家参加小型生日聚会，小明家拿出一盘水果，其中有苹果和梨两种，小明的同学大多喜欢吃苹果，而苹果好像不够，数了数盘子里的水果只有14个，苹果和梨之间正好差了4个，这样只有几个同学可以吃到一个完整的苹果呢？这样将方程式通过具体的实例分析出来，学生所感受到的就不会是枯燥、抽象的公式了，而是一个摆在面前的生活问题，一切的关系都可以通过一个个具体的元素表达出来，这样就使得问题变得直观了，学生通过自己的联想，通过老师的引导，在对问题进行分析，得出正确的答案。
在这个过程中，联想式最为重要的步骤，学生通过联想不仅使思维变得更加缜密，而且拓展了学生的创造性思维，同时还增加了学生的学习兴趣，赋予数学鲜活的生命和动感。
2.举一反三，让数学更实用
在我们的教学传统中，举一反三的能力一直备受推崇，但却没有得到相应的大力实践，实际教学过程中很少考虑到学生举一反三的能力的锻炼，使得学生在学习中，只懂得接受，却不懂得运用，中学数学教学亦是如此。联想式教学所要求学生掌握的正好是一种举一反三的能力，让数学的实用性大大增加了。具体的教学实践如下：
例：在传统的中学数学的教学过程中，九九乘法表的教学与实际的加减乘除的运算是想分割的，并没有放到一起进行学习，学生往往是先被要求记忆九九乘法表，然后再进行乘法的学习。在联想式教学法中，九九乘法表的学习是需要与加减乘除都联系在一起的，而且要适当的引导学生去联系生活实际进行检验学习，这样就增加了数学的实用性。
三、结语
中学生是富有创造力的一个群体，在他们那个年龄阶段想象力是非常的丰富的，在数学教学的过程中，利用中学生的丰富想象力，引导他们在学习数学的过程中多采用联想式学习法，不仅合理使用了学生自身的特点，也符合以学生为本的新的教学理念。
参考文献：
[1]白晓林.情境教学法在中学数学教学中的运用[J].学周刊.2013，2（174）：114.
[2]单春艳.中学数学探究式教学的实践研究——以农村中学数学教学为例[D].南京师范大学.2011.2.10：8.
[3]杨巧婧.中学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学.2011.12.22：3.