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摘要：小学阶段，教师要注重培养学生的字词积累，只有字词储备足够，才能为今后的学习提供支撑。在小学识字教学中，要大幅度提高学生的参与度才能让学生的学习主体性得以发挥，要想提高学生的识字水平，提升语文核心素养，教师要发挥积极的引导作用，把“传道、授业、解惑”这一理念发挥的淋漓尽致，在促进学生积极参与方面，采取积极的有效措施，让学生能够得到更多的启发和引导，提高学生的获得感，增强学习的内部动力。本文基于部编版探究小学语文教学中字词的训练与积累。
关键词：小学语文;识字教学;趣味识字;策略
引言：
小学语文教学偏重于基础性教育，包括拼音、生字、生词以及简单的语句和课文片段，其中，课文部分由于句式偏长，对于识字初期的小学生来说是很难理解的，由于小学生自身知识体量不足，很难理解汉语生字的意思，尤其是稍微复杂一些的字、词，小学生理解起来就更困难了。与此同時，小学阶段的学生处于活泼爱动时期，对晦涩难懂的知识并不感兴趣，强制性学习对他们不起效果，我们要采用合理的策略加强学生在课堂中的参与度。小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行。所以，在教学时，教师要学会利用实物、图画、游戏活动、多媒体课件等与之相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。趣味课堂教学法如今也并不新鲜，将各类小学生感兴趣的元素引入课堂，与识字结合起来，通过这些元素激发学生兴趣，再将课堂教学与识字创建关联，让学生在“玩”中就学会了古诗，寓教于乐。这样不仅达到了教学目的，还让学生开拓了知识，丰富了课堂活动，更营造了一个学生十分喜爱的课堂氛围，因此，在古诗教学中运用趣味课堂教学法十分值得推广。
一、开展小学语文字词训练与积累的背景
小学语文中的识字教学和积累是重要一环，对于小学生来说，字词积累的难点在于对文字完全陌生，学生在头脑中还没有文字的概念，进而导致理解不了词语的意思，如今识字依然存在很多不足：首先，学生适应了口语的说话习惯，对书面上的汉字概念难以理解，导致小学生对识字的过程参与性不强;其次，有些小学生还不具备自己动手查阅工具书的能力，因此遇到的一些识字障碍没办法自我解决;第三，小学生难以理解文字背后的文化背景，容易使学生产生困惑。这些不足之处都大大限制了学生的课堂参与度，我们要采取相应措施。
二、加强小学语文字词训练和积累的措施
（一）激发学生兴趣，注重学习自主性
纯理论性教学容易让学生产生疲惫感，逐渐对课程失去兴趣，小学生年龄特点决定了他们的动手实践性强，将生活与教学实践相结合，会使学找到学习的“归属感”，逐渐提升乐趣，进而爱上字词训练，主动进行字词积累，文学来源于生活，字词同样来源于生活，要学会引导学生将识字学习与生活结合，拉近识字与生活的距离，帮助学生建立生活与学习的关联性，让学生积极踊跃地参与到学习中来。如先从日常可见的象形字着手进行字词积累，在学习“日、月、山、火、田”这些字时，利用简笔画，配合识字卡片学习，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
（二）改变教学观念，引入新式教学方法
观念作为上层建筑，是由经济基础决定的，经济的发展带来了社会的变革，教育也在变革的大环境中完成了自己的蜕变，如今的教育理念不再提倡以往传统的填鸭式教学方法，这种教学方法古板老套，没有新意可言，况且教学效率低下，学生接受程度低，笔者查阅过教育部统计的一个调查学生对传统教学看法的问卷，数据显示，69%的小学生不认可传统教学方式。我国也进行了很多次教育体制改革，比如提出素质教育，进行了新课改，这些变革都是对传统教学法的更新，我们不得不承认，教育要紧跟时代步伐。如今的教育理念更加重视兴趣教学法，兴趣是学生最好的老师，只有学生对课程有兴趣，才会爱学、认真学，如今的教师中坚力量是我们的青年教师，青年教师最大的特点就是精力充沛，接受新事物能力强，因此，我们青年教师更应该以身作则，转变教学观念，抛弃旧的、老的教学思路，更新知识体系，将课程联系实际，从日常可见的事物中启发学生思考，将字词训练教学讲出“新意”。
三、鼓励学生互动，增强学生参与感
教师要致力于活跃课堂气氛，创设情境进行教学，让学生主动地、积极地在课堂发言交流，表达自己，教师要适当给予鼓励，帮助学生树立信心，在识字教学中，时刻关注学生的困难点，哪里理解不到位及时指正，学生进行探索性学习可以大大提高兴趣，还可以通过小组进行讨论交流，由原来的被动式学习变成主动式学习。识字教学和字词训练很大程度上靠兴趣支撑，如果学生对识字没有兴趣且抗拒识字，那么后续的教学很难进行下去，因此，我们要通过互动教学提高学生的积极性和学习兴趣。
四、结语
总而言之，在小学字词训练和积累教学过程中，教师要注意发挥学生的学习主动性，激发学生兴趣，注意引导学生在积极的参与过程中，同时我们要更加深切地认识到语文教学的精髓，让学生能够在主动学习方面得到增强，在参与过程中有更多的收获，不断深化教育教学的改革工作增强学生的识字水平。
参考文献：
[1]张晓琳.小学语文识字教学的教学现状及策略探究[J].中国校外教育，2018（23）.
[2]王寿彩.基于小学语文核心素养下的低年级“有趣有效”教学方法探索[J].中国校外教育，2018（23）.
[3]郑莉莉.谈汉字教学中如何化难为易[J].考试周刊，2018（77）.
关键词：小学语文;识字教学;趣味识字;策略
引言：
小学语文教学偏重于基础性教育，包括拼音、生字、生词以及简单的语句和课文片段，其中，课文部分由于句式偏长，对于识字初期的小学生来说是很难理解的，由于小学生自身知识体量不足，很难理解汉语生字的意思，尤其是稍微复杂一些的字、词，小学生理解起来就更困难了。与此同時，小学阶段的学生处于活泼爱动时期，对晦涩难懂的知识并不感兴趣，强制性学习对他们不起效果，我们要采用合理的策略加强学生在课堂中的参与度。小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行。所以，在教学时，教师要学会利用实物、图画、游戏活动、多媒体课件等与之相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。趣味课堂教学法如今也并不新鲜，将各类小学生感兴趣的元素引入课堂，与识字结合起来，通过这些元素激发学生兴趣，再将课堂教学与识字创建关联，让学生在“玩”中就学会了古诗，寓教于乐。这样不仅达到了教学目的，还让学生开拓了知识，丰富了课堂活动，更营造了一个学生十分喜爱的课堂氛围，因此，在古诗教学中运用趣味课堂教学法十分值得推广。
一、开展小学语文字词训练与积累的背景
小学语文中的识字教学和积累是重要一环，对于小学生来说，字词积累的难点在于对文字完全陌生，学生在头脑中还没有文字的概念，进而导致理解不了词语的意思，如今识字依然存在很多不足：首先，学生适应了口语的说话习惯，对书面上的汉字概念难以理解，导致小学生对识字的过程参与性不强;其次，有些小学生还不具备自己动手查阅工具书的能力，因此遇到的一些识字障碍没办法自我解决;第三，小学生难以理解文字背后的文化背景，容易使学生产生困惑。这些不足之处都大大限制了学生的课堂参与度，我们要采取相应措施。
二、加强小学语文字词训练和积累的措施
（一）激发学生兴趣，注重学习自主性
纯理论性教学容易让学生产生疲惫感，逐渐对课程失去兴趣，小学生年龄特点决定了他们的动手实践性强，将生活与教学实践相结合，会使学找到学习的“归属感”，逐渐提升乐趣，进而爱上字词训练，主动进行字词积累，文学来源于生活，字词同样来源于生活，要学会引导学生将识字学习与生活结合，拉近识字与生活的距离，帮助学生建立生活与学习的关联性，让学生积极踊跃地参与到学习中来。如先从日常可见的象形字着手进行字词积累，在学习“日、月、山、火、田”这些字时，利用简笔画，配合识字卡片学习，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
（二）改变教学观念，引入新式教学方法
观念作为上层建筑，是由经济基础决定的，经济的发展带来了社会的变革，教育也在变革的大环境中完成了自己的蜕变，如今的教育理念不再提倡以往传统的填鸭式教学方法，这种教学方法古板老套，没有新意可言，况且教学效率低下，学生接受程度低，笔者查阅过教育部统计的一个调查学生对传统教学看法的问卷，数据显示，69%的小学生不认可传统教学方式。我国也进行了很多次教育体制改革，比如提出素质教育，进行了新课改，这些变革都是对传统教学法的更新，我们不得不承认，教育要紧跟时代步伐。如今的教育理念更加重视兴趣教学法，兴趣是学生最好的老师，只有学生对课程有兴趣，才会爱学、认真学，如今的教师中坚力量是我们的青年教师，青年教师最大的特点就是精力充沛，接受新事物能力强，因此，我们青年教师更应该以身作则，转变教学观念，抛弃旧的、老的教学思路，更新知识体系，将课程联系实际，从日常可见的事物中启发学生思考，将字词训练教学讲出“新意”。
三、鼓励学生互动，增强学生参与感
教师要致力于活跃课堂气氛，创设情境进行教学，让学生主动地、积极地在课堂发言交流，表达自己，教师要适当给予鼓励，帮助学生树立信心，在识字教学中，时刻关注学生的困难点，哪里理解不到位及时指正，学生进行探索性学习可以大大提高兴趣，还可以通过小组进行讨论交流，由原来的被动式学习变成主动式学习。识字教学和字词训练很大程度上靠兴趣支撑，如果学生对识字没有兴趣且抗拒识字，那么后续的教学很难进行下去，因此，我们要通过互动教学提高学生的积极性和学习兴趣。
四、结语
总而言之，在小学字词训练和积累教学过程中，教师要注意发挥学生的学习主动性，激发学生兴趣，注意引导学生在积极的参与过程中，同时我们要更加深切地认识到语文教学的精髓，让学生能够在主动学习方面得到增强，在参与过程中有更多的收获，不断深化教育教学的改革工作增强学生的识字水平。
参考文献：
[1]张晓琳.小学语文识字教学的教学现状及策略探究[J].中国校外教育，2018（23）.
[2]王寿彩.基于小学语文核心素养下的低年级“有趣有效”教学方法探索[J].中国校外教育，2018（23）.
[3]郑莉莉.谈汉字教学中如何化难为易[J].考试周刊，2018（77）.