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摘要：思维导图不单单属于一种视觉思维工具，并且是一种非线性思维工具，对于小学学生的实际学习以及知识结构创设具备较大的帮助。在小学语文习作教学中，思维导图可以帮助学生更加清晰明确把控文章构造，科学整合材料，完善描述观点，有利于提升学生体系化思维。
关键词：小学语文;思维导图;写作教学
引言
语文教学的主要目标是提升学生的语文素养，写作是小学语文教育的关键组成，可以培育提升学生的作文能力，树立正确积极的思想道德理念。因此，语文教师应该积极应用思维导图，帮助学生创设系统知识构造，实现学生作文质量全方位提升。为学生未来的语文学习奠定坚实基础。
一、应用思维导图激起学生内心写作热情
思维导图之中具有十分丰富的表述形式，为了贴合小学学生好奇心强、活动好动的特点，就应该让小学学生表述自身内心的真实感受，或者表达出个人独自思考探索的成果。教师可以依据思维导图作为一个入手点，让学生根据某一个主题展开发散性想象，对于一个作文题目，教师应该先明晰文章的主旨，让学生环绕着文章主题，并依据自身内心的真情实感进行表述。例如教师可以向学生布置一篇名为《最快乐的一件事习作任务。让学生依据自身的实际经历绘制思维导图，学生会通过自己的经历，引出校园或者是家庭等地点。又进而在这些地点中引出朋友、同学或者教师、父母等人物。在多次重复的推倒进程中，学生就可以十分高效地在这些人物身上引出相应的事件，并写出作文。在推导进程中，可以激起学生的记忆，从而激起学生的写作欲望。通过这种方式，可以实现学生利用思维导图创作出良好的文章。
二、应用思维导图收集写作素材
思维导图，属于一种十分高效并且快捷的思维发展工具，但是教师应该明确的一点是，提高学生优良的写作能力的同时，无法脱离学生自身的素材积累。提高学生写作水平，就是持续不断累积文学素材，只有学生坚持不懈开拓延展视野，累积实际生活中的知识，沉积文化素养，才可以更加有效地进行文章习作。语文教师可以让学生自主发挥联想，模拟决定自己文章的内容主旨，并让学生列举出所需要的关键词，应用思维导图的形式展开想象，同时整理相应知识点，从而语文教师可以指导引领学生查找阅览书籍，或者应用互联网搜索关键词，理顺文章的整体构造完成习作这。样一来可以实现学生在搜索关键词或者想象到全新的知识点时，又可以接触到其他方向的知识，不单单让学生的眼界更加开阔，也可以实现学生的思维获取更加高效的发散，由此可见，写作素材在累积进程中无法脱离思维导图的引导。
三、应用思维导图帮助学生构思
在学生整理归纳出相应的写作素材以后，就可以在头脑中构思怎样使用写作素材来紧贴文章主旨，在学生整理归纳出写作构造体系与文章脉络以后，就可以将自身的真情实感引进文章之中。实际学习进程中一部分学生对于全新的知识点缺少及时有效的归纳收集，对于已经具备的素材也依旧停留在表层，经由思维导图可以实现学生思维发散，联想到更多的全知识，而思维导图的应用也可以实现学生将全新知识展开整理，将零碎散乱的知识变得更加有条理，不单单方便学生进行记忆，并且在未来的习作进程中可以实现应用。通过思维导图可以快速回忆相应知识点，提升习作成效。将《狐假虎威》这一寓言故事作为实例，思维导图中将狐假虎威作为中心点内容，将学生所学习到的内容通过关键词的形式标识出来。如汉字、情感等，之后引领学生表达出自身的收获、对于文章的观点与认识等。学生表述完毕以后，教师就可以引导学生通过文字的形式将自身讲授内容联结在一起，字数与题材不受限制，这样一来学生的思维能力与习作能力也可以获取提高，十分有益于未来写作教学的开展。
四、提高学生逻辑表述
学生在理解习作的实际内容时，应该将习作内容与逻辑相互联结起来，促使文章的逻辑性更加科学顺畅。思维导图可以有效提升学生的逻辑能力，帮助学生正确描述自身。学生应该依据自身所提出的例子，重新探索文章的结构逻辑，同时将思想与实际实例相互融合形成一篇完整的文章，在绘制思维导图时，教师应该带领学生先写出自己的问题，之后再打括号下写出第二级问题。经由对子标题的逻辑优化整改，促使文章更加具备逻辑性，确保文章组织严密。在列出二级标题之中的关键词以后，更进一步优化写作内容，为文章创设一个完善的框架。应用思维导图，可以帮助学生高效理顺思路。在这一前提之下学生可以更加仔细完善的进行文章修改，选取合理的表述方式与修辞手法，或者在文章之中引用名人名言，提升文章的质量。在小学语文习作教学中应用思维导图，可以带领学生走出写作困境，促使学生精确表述自身写作主题，清晰表达自己的情感。
五、结束语
综上所述，思维导图在小学语文写作教学进程中具备十分关键的作用，其不单单可以高效推进学生创新思维，还可以极大程度优化学生的语文素养。因此，语文教师应该积极探索思维导图的教学方式，通过思维导图提升学生作文能力，实现学生全面进步。
参考文献：
[1]郗婕.运用思维导图优化小学语文阅读和习作教学的路径探索[J].课外语文，2020（34）：127-128.
[2]张达女.運用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（03）：29-31.
关键词：小学语文;思维导图;写作教学
引言
语文教学的主要目标是提升学生的语文素养，写作是小学语文教育的关键组成，可以培育提升学生的作文能力，树立正确积极的思想道德理念。因此，语文教师应该积极应用思维导图，帮助学生创设系统知识构造，实现学生作文质量全方位提升。为学生未来的语文学习奠定坚实基础。
一、应用思维导图激起学生内心写作热情
思维导图之中具有十分丰富的表述形式，为了贴合小学学生好奇心强、活动好动的特点，就应该让小学学生表述自身内心的真实感受，或者表达出个人独自思考探索的成果。教师可以依据思维导图作为一个入手点，让学生根据某一个主题展开发散性想象，对于一个作文题目，教师应该先明晰文章的主旨，让学生环绕着文章主题，并依据自身内心的真情实感进行表述。例如教师可以向学生布置一篇名为《最快乐的一件事习作任务。让学生依据自身的实际经历绘制思维导图，学生会通过自己的经历，引出校园或者是家庭等地点。又进而在这些地点中引出朋友、同学或者教师、父母等人物。在多次重复的推倒进程中，学生就可以十分高效地在这些人物身上引出相应的事件，并写出作文。在推导进程中，可以激起学生的记忆，从而激起学生的写作欲望。通过这种方式，可以实现学生利用思维导图创作出良好的文章。
二、应用思维导图收集写作素材
思维导图，属于一种十分高效并且快捷的思维发展工具，但是教师应该明确的一点是，提高学生优良的写作能力的同时，无法脱离学生自身的素材积累。提高学生写作水平，就是持续不断累积文学素材，只有学生坚持不懈开拓延展视野，累积实际生活中的知识，沉积文化素养，才可以更加有效地进行文章习作。语文教师可以让学生自主发挥联想，模拟决定自己文章的内容主旨，并让学生列举出所需要的关键词，应用思维导图的形式展开想象，同时整理相应知识点，从而语文教师可以指导引领学生查找阅览书籍，或者应用互联网搜索关键词，理顺文章的整体构造完成习作这。样一来可以实现学生在搜索关键词或者想象到全新的知识点时，又可以接触到其他方向的知识，不单单让学生的眼界更加开阔，也可以实现学生的思维获取更加高效的发散，由此可见，写作素材在累积进程中无法脱离思维导图的引导。
三、应用思维导图帮助学生构思
在学生整理归纳出相应的写作素材以后，就可以在头脑中构思怎样使用写作素材来紧贴文章主旨，在学生整理归纳出写作构造体系与文章脉络以后，就可以将自身的真情实感引进文章之中。实际学习进程中一部分学生对于全新的知识点缺少及时有效的归纳收集，对于已经具备的素材也依旧停留在表层，经由思维导图可以实现学生思维发散，联想到更多的全知识，而思维导图的应用也可以实现学生将全新知识展开整理，将零碎散乱的知识变得更加有条理，不单单方便学生进行记忆，并且在未来的习作进程中可以实现应用。通过思维导图可以快速回忆相应知识点，提升习作成效。将《狐假虎威》这一寓言故事作为实例，思维导图中将狐假虎威作为中心点内容，将学生所学习到的内容通过关键词的形式标识出来。如汉字、情感等，之后引领学生表达出自身的收获、对于文章的观点与认识等。学生表述完毕以后，教师就可以引导学生通过文字的形式将自身讲授内容联结在一起，字数与题材不受限制，这样一来学生的思维能力与习作能力也可以获取提高，十分有益于未来写作教学的开展。
四、提高学生逻辑表述
学生在理解习作的实际内容时，应该将习作内容与逻辑相互联结起来，促使文章的逻辑性更加科学顺畅。思维导图可以有效提升学生的逻辑能力，帮助学生正确描述自身。学生应该依据自身所提出的例子，重新探索文章的结构逻辑，同时将思想与实际实例相互融合形成一篇完整的文章，在绘制思维导图时，教师应该带领学生先写出自己的问题，之后再打括号下写出第二级问题。经由对子标题的逻辑优化整改，促使文章更加具备逻辑性，确保文章组织严密。在列出二级标题之中的关键词以后，更进一步优化写作内容，为文章创设一个完善的框架。应用思维导图，可以帮助学生高效理顺思路。在这一前提之下学生可以更加仔细完善的进行文章修改，选取合理的表述方式与修辞手法，或者在文章之中引用名人名言，提升文章的质量。在小学语文习作教学中应用思维导图，可以带领学生走出写作困境，促使学生精确表述自身写作主题，清晰表达自己的情感。
五、结束语
综上所述，思维导图在小学语文写作教学进程中具备十分关键的作用，其不单单可以高效推进学生创新思维，还可以极大程度优化学生的语文素养。因此，语文教师应该积极探索思维导图的教学方式，通过思维导图提升学生作文能力，实现学生全面进步。
参考文献：
[1]郗婕.运用思维导图优化小学语文阅读和习作教学的路径探索[J].课外语文，2020（34）：127-128.
[2]张达女.運用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（03）：29-31.