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前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言的学习离不开阅读，所以数学的学习不能离开阅读。小学数学内容概况起来是数与形的结合，它的表述逻辑严密，语言抽象，这要求学生读懂材料中相关的数学术语和符号，并能依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，理解材料中的本质意义。那么教学中我们应该怎样培养学生阅读能力，提升数学素养呢？
一、创设氛围，激起阅读兴趣
数学文本内容一般比较枯燥，抽象，不易引起学生阅读兴趣。我们要根据学生的年龄、心理特征结合教材的情境图和形象语言开发出生动的数学故事，想方设法引导孩子参与数学阅读，体验到数学的魅力无穷。
（一）研读教材，感受阅读兴趣
现在的教材编排，增添了大量的图文、图表等，增设了“你知道吗”“知识链接”等阅读内容，旨在加强学生的阅读意识，培养学生的阅读能力。为此，教师应依据教材特点，结合学生年龄特征和个性特点，选取难易适度的学习内容，指导学生阅读，挖掘教材内涵，让学生自主掌握数学知识和方法，体验成功的喜悦，发现自己的潜能，保持阅读兴趣。
（二）营造氛围，体验阅读趣味
营造浓厚的阅读氛围，是学生产生数学阅读兴趣的基础。在教室一角开辟一个小小的图书角，放置一些有趣的数学读本和画册，吸引学生的眼球，激起学生阅读欲望，感受数学文化，让学生充分认识到数学阅读无处不在。
二、指导方法，掌握阅读技巧
随着学生阅读经验的不断积累，阅读理解能力也会得到不断提高。到了中、高年级，他们基本会自发地掌握一些阅读方法，但是，他们往往不能用这些方法来指导阅读学习的效果，不会根据阅读材料的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的方法指导。
（一）引导课前预习阅读，培养自学能力
埃德加·富尔曾经说过“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有学会…怎样学习的人。这要求教师教会学生有自学的能力，课前阅读能力是自学能力的主要因素，是让学生在课堂学习前通过阅读课本对新知识的初步了解，找出不理解的问题，带着问题进入课堂，通过研讨交流，学习总结掌握知识。教师应重视学生课前预习阅读，結合学生的思维水平制定预习目的，提出一些在阅读过程中应思考的预习提示题，设置简单与预习目标相对应的问题让学生尝试解答，用于学生自我检测，最后鼓励学习写出在预习过程中遇到的疑问。
（二）注重课内自主阅读，夯实数学语言
数学阅读是通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。指导学生阅读时做到“细读、精读、巧读”相结合，计算教学时要细读，读出算式，读出法则，读出算理过程，厘清算理;如教学“除法”先根据图中隐藏的信息分析平均分3人包含的意义，导出算式48÷3，再结合分一分的过程说说每一步算式的意义，怎么分？剩余的表示什么意思，又如何进行分？学生在分一分，想一想、读一读的活动中建立“剩下”的表象，为形成“余数”的概念打下基础。平均分东西，有时正好全部分完，有时会剩下一些不能够再平均分。
在概念、定义、公式教学中要精读，要反复咀嚼，准确理解。如教学“分数与除法”时，把2米长的绳子平均分成5段，每段长多少米？每段占全长的几分之几？因为这类型的题贯穿整个分数教学，很多学生很容易混淆，难于区别理解。我让学生比较这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么？通过比较，学生能正确区分每段长多少米？就是2米平均分成5段，每段是2÷5=2/5。每段占全长的几分之几？是把全长2米看成单位“1”，把单位“1”平均分成5段，每段占1份也就是全长的1/5。通过对比精读分析中学生对“分数和除法”和“分数的意义”之间的区别、联系。
在解决问题的教学中要巧读，循着知识脉络初读感知，围绕知识点画出关键词重读，找出省略句式补全读，意思隐含换词读，最后针对知识疑难点研读，求解答，得发展。如教学“长方体的表面积”时，淘气的房间长3.5米，宽3米、高3米。除去门窗4.5平方米，房间的墙壁和房顶都贴上墙纸，这个房间至少需要多大面积的墙纸？先让学生初读整道题，让学生初步感知这题要利用什么知识来解答，然后再引导学生细心阅读画出题目中的关键词，除去门窗的面积，把题中隐含的内容补充读出来，房间的下面不用贴上墙纸，引导学生根据实际情况确定应求哪些面的面积。教师引导学生读题要养成边读题，边联想的习惯，努力将题目中的文字叙述化成鲜明的图案，让题目中的生活情境清晰地影像在你眼前，联系生活来领会文中的关键句段，理解更容易。教学中只有做到“三读”有机结合，才能有效地提高学生学习的阅读效率。
（三）加强课后温习阅读，培养思维能力
学完新课后对所学内容进行归纳整理是学生巩固新知的重要途径，而归纳整理知识的方法就是阅读课本。教师让学生准备一本“数学整理本”，指导学生从“学会了什么知识？”“用了什么学习方法？”“知识的重难点是什么？”等方面思考，让学生选择自己喜欢的方法对知识点的整理，通过思维导图、制作表格、等形式进行系统整理，使他们非常清晰了解各个知识之间的联系与区别，理解巩固知识点的掌握，培养学生逻辑思维能力。
三、强化训练，培养阅读习惯
习惯的力量是巨大的，只有养成了良好的学习习惯，才能真正使学生的所学化为相应的能力和素质。要想阅读成为学生的日常习惯，教师帮助学生自觉制定阅读计划，一段时间后反馈学生阅读情况，并作出客观的评价，必要时给予一定的奖励。同时帮助学生推荐一些适合小学生阅读的报纸、刊物、书籍等，以课内阅读带动到课外，用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读，用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习。
把数学阅读作为重要的教学环节，开展丰富的数学活动，增强学生的阅读性，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，真正达到“教学生学会学习”的教育目标。
一、创设氛围，激起阅读兴趣
数学文本内容一般比较枯燥，抽象，不易引起学生阅读兴趣。我们要根据学生的年龄、心理特征结合教材的情境图和形象语言开发出生动的数学故事，想方设法引导孩子参与数学阅读，体验到数学的魅力无穷。
（一）研读教材，感受阅读兴趣
现在的教材编排，增添了大量的图文、图表等，增设了“你知道吗”“知识链接”等阅读内容，旨在加强学生的阅读意识，培养学生的阅读能力。为此，教师应依据教材特点，结合学生年龄特征和个性特点，选取难易适度的学习内容，指导学生阅读，挖掘教材内涵，让学生自主掌握数学知识和方法，体验成功的喜悦，发现自己的潜能，保持阅读兴趣。
（二）营造氛围，体验阅读趣味
营造浓厚的阅读氛围，是学生产生数学阅读兴趣的基础。在教室一角开辟一个小小的图书角，放置一些有趣的数学读本和画册，吸引学生的眼球，激起学生阅读欲望，感受数学文化，让学生充分认识到数学阅读无处不在。
二、指导方法，掌握阅读技巧
随着学生阅读经验的不断积累，阅读理解能力也会得到不断提高。到了中、高年级，他们基本会自发地掌握一些阅读方法，但是，他们往往不能用这些方法来指导阅读学习的效果，不会根据阅读材料的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的方法指导。
（一）引导课前预习阅读，培养自学能力
埃德加·富尔曾经说过“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有学会…怎样学习的人。这要求教师教会学生有自学的能力，课前阅读能力是自学能力的主要因素，是让学生在课堂学习前通过阅读课本对新知识的初步了解，找出不理解的问题，带着问题进入课堂，通过研讨交流，学习总结掌握知识。教师应重视学生课前预习阅读，結合学生的思维水平制定预习目的，提出一些在阅读过程中应思考的预习提示题，设置简单与预习目标相对应的问题让学生尝试解答，用于学生自我检测，最后鼓励学习写出在预习过程中遇到的疑问。
（二）注重课内自主阅读，夯实数学语言
数学阅读是通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。指导学生阅读时做到“细读、精读、巧读”相结合，计算教学时要细读，读出算式，读出法则，读出算理过程，厘清算理;如教学“除法”先根据图中隐藏的信息分析平均分3人包含的意义，导出算式48÷3，再结合分一分的过程说说每一步算式的意义，怎么分？剩余的表示什么意思，又如何进行分？学生在分一分，想一想、读一读的活动中建立“剩下”的表象，为形成“余数”的概念打下基础。平均分东西，有时正好全部分完，有时会剩下一些不能够再平均分。
在概念、定义、公式教学中要精读，要反复咀嚼，准确理解。如教学“分数与除法”时，把2米长的绳子平均分成5段，每段长多少米？每段占全长的几分之几？因为这类型的题贯穿整个分数教学，很多学生很容易混淆，难于区别理解。我让学生比较这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么？通过比较，学生能正确区分每段长多少米？就是2米平均分成5段，每段是2÷5=2/5。每段占全长的几分之几？是把全长2米看成单位“1”，把单位“1”平均分成5段，每段占1份也就是全长的1/5。通过对比精读分析中学生对“分数和除法”和“分数的意义”之间的区别、联系。
在解决问题的教学中要巧读，循着知识脉络初读感知，围绕知识点画出关键词重读，找出省略句式补全读，意思隐含换词读，最后针对知识疑难点研读，求解答，得发展。如教学“长方体的表面积”时，淘气的房间长3.5米，宽3米、高3米。除去门窗4.5平方米，房间的墙壁和房顶都贴上墙纸，这个房间至少需要多大面积的墙纸？先让学生初读整道题，让学生初步感知这题要利用什么知识来解答，然后再引导学生细心阅读画出题目中的关键词，除去门窗的面积，把题中隐含的内容补充读出来，房间的下面不用贴上墙纸，引导学生根据实际情况确定应求哪些面的面积。教师引导学生读题要养成边读题，边联想的习惯，努力将题目中的文字叙述化成鲜明的图案，让题目中的生活情境清晰地影像在你眼前，联系生活来领会文中的关键句段，理解更容易。教学中只有做到“三读”有机结合，才能有效地提高学生学习的阅读效率。
（三）加强课后温习阅读，培养思维能力
学完新课后对所学内容进行归纳整理是学生巩固新知的重要途径，而归纳整理知识的方法就是阅读课本。教师让学生准备一本“数学整理本”，指导学生从“学会了什么知识？”“用了什么学习方法？”“知识的重难点是什么？”等方面思考，让学生选择自己喜欢的方法对知识点的整理，通过思维导图、制作表格、等形式进行系统整理，使他们非常清晰了解各个知识之间的联系与区别，理解巩固知识点的掌握，培养学生逻辑思维能力。
三、强化训练，培养阅读习惯
习惯的力量是巨大的，只有养成了良好的学习习惯，才能真正使学生的所学化为相应的能力和素质。要想阅读成为学生的日常习惯，教师帮助学生自觉制定阅读计划，一段时间后反馈学生阅读情况，并作出客观的评价，必要时给予一定的奖励。同时帮助学生推荐一些适合小学生阅读的报纸、刊物、书籍等，以课内阅读带动到课外，用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读，用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习。
把数学阅读作为重要的教学环节，开展丰富的数学活动，增强学生的阅读性，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，真正达到“教学生学会学习”的教育目标。