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电教媒体介入教学中，能极大地提高教学效率，帮助教师培养学生健康的情感、美感、兴趣与创造力。在教学过程中教师应设法营造一个愉快的生动活泼的学习氛围，多方面提高学生的语文能力，从而实现教学的优化。
在信息技术发展今天，各种教学模式层出不穷，教坛上也呈现出百花争鸣的辉煌景象。而如何增强学生的主动性、积极性，从而达提高学生的语文能力，仍是我们教师需要解决的首要问题。苏联心理学家赞可夫主张的“在教学过程中设法营造一个愉快的生动活泼的学习氛围”是解决问题的方向，而在语文教学中合理运用电教媒体，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使听者有心、教者有意，有效地提高学生的语文能力。
一、借助电教媒体，培养学生的识记能力
在识字教学中，如教学象形字、指事字、会意字和形声字时，合理运用电教媒体，或展示图片，或播放幻灯片，等等，能有效的提高课堂教学效率，培养学生的识记能力。如《一次成功的实验》一文中的“顺”字，利用多媒体展示这个字的演变过程，教师在旁边加以解释：顺的“页”旁跟头有关，左边的“川”字原来是长发的形状，“顺”原来指梳头时从上到下就顺畅了。当学生记住了这个字，再把“顺”字放回课文加以理解，学生就能对“顺”字的字形与字义牢记在心了。再如“思”字，播放“思”的演变过程，让学生知道“思”上面的“田”是由人的大脑形状演变得来的，而“心”则是由人心的形状演变而来，“思”要用脑也得用心，这样一来，学生对“思”字便有了很深刻的形象记忆。
二、运用电教媒体，培养学生的听说能力
朗读录音带是一种声、乐结合电教媒体，其清晰流利的普通话，配以悦耳动听的音乐，对学生听说能力的培养具有极大帮助。播放朗读录音带，能使学生沉浸于某种境界，从而展开想象的翅膀，达到最佳教学效果。如教学《一次成功的实验》，当录音带放到孩子们做实验的过程——教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一过喊：“危险！快上来！一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”在听读时边在屏幕上出示瓶子的形状及孩子们做实验的过程，让学生不由得产生一种身临其境的感觉，感受到孩子们当时情况的危急，而小女孩能如此迅速地作出决定，体现女孩遇事冷静、心里装着别人的高贵品质。然后再让学生听了女孩的话后的体会和感受，学生通过语言表达，当时危急的情形再现，语言表达能力得到提高。
三、运用电教媒体，培养学生的读写能力
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生心醉其情。如教学《清明上河图》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的古筝音乐，一边观看网络版的《清明上河图》，在教师范读的引导下，学生仿佛走进了八百年前人丁兴旺的古都生活，从而使学生对古代文化有了更深刻的了解，增进了学生对《清明上河图》的喜欢，产生对画家张择端无比崇敬之情，从而萌发了"我要读"的强烈欲望。又如《香港，璀璨的明珠》一课，学习夜景一段中，伴随着欢快的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上那一幢幢高楼大厦、川流不息的汽车、灯火明亮的夜景。以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着对香港的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被香港夜景的美所感染，朗读兴趣随之而生。
此外，教师指导朗读时，还可利用电教媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。
四、运用多媒体电化教学提高学生的思维能力
电教媒体具有声、光、像等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生积极思维，提高学生的思维能力。例：在教学《一个小村庄的故事》一文，先从电教媒体课件呈现“一把斧头”、“山清水秀的小村庄”、“黄土坡”等画面，同时再给予配上砍伐树木的声音，问：你们听到了什么？想不想看看这村庄变化的过程？我从电教媒体播放有关小村庄变化的画面，并根据画面直观、生动的情境讲述这个故事，这样一来，使学生从枯燥地朗读课文了解内容，走向生动、具体的情境中来，让学生提出想了解的问题，集体讨论，共同解疑，这无疑也是一种提高学生思维能力的方式。同学们通过画面内容认识到小村庄从繁华到毁灭是由于人们乱砍滥伐导致的结果。“一把斧头”贯串文章的始末，人们可以利用“斧头”给予生活带来了方便，与此同时，人们也可以利用“斧头”破坏环境，最终自食其果——整个小村庄被洪水卷走了。这时，我再让同学们看看“原来的村庄”的画面和“洪水卷走后的情景”将两者进行比较，问：你们说该怎样去修复这片河坡呢？同学们热烈地讨论起来，七嘴八舌地说出自己的想法，有的说植树、有的说筑梯田、有的说建房子等等，大家通过认真思考懂得了保護环境的重要性，从而有利于同学们思维能力的培养。
五、运用多媒体电化教学提高学生的欣赏能力
基于网络环境下的语文教学，以课文学习为生长点，大胆向网络资料延伸和拓展，促使学生把求知的触角伸向更广阔的时空，亲自经历获取知识。
总而言之，电化教学生动形象、音形兼备，具有独特的优势，在语文教学中的运用，它不仅能提高教师的综合教学水平，打破传统教学只需“粉笔和黑板”， 更能培养和提高学生的语文综合能力。 同时，它也要求我们的教师在今后的教学中要积极探索，寻找现代技术与语文学科整合的最佳结合点，实现课堂教学最优化。
在信息技术发展今天，各种教学模式层出不穷，教坛上也呈现出百花争鸣的辉煌景象。而如何增强学生的主动性、积极性，从而达提高学生的语文能力，仍是我们教师需要解决的首要问题。苏联心理学家赞可夫主张的“在教学过程中设法营造一个愉快的生动活泼的学习氛围”是解决问题的方向，而在语文教学中合理运用电教媒体，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使听者有心、教者有意，有效地提高学生的语文能力。
一、借助电教媒体，培养学生的识记能力
在识字教学中，如教学象形字、指事字、会意字和形声字时，合理运用电教媒体，或展示图片，或播放幻灯片，等等，能有效的提高课堂教学效率，培养学生的识记能力。如《一次成功的实验》一文中的“顺”字，利用多媒体展示这个字的演变过程，教师在旁边加以解释：顺的“页”旁跟头有关，左边的“川”字原来是长发的形状，“顺”原来指梳头时从上到下就顺畅了。当学生记住了这个字，再把“顺”字放回课文加以理解，学生就能对“顺”字的字形与字义牢记在心了。再如“思”字，播放“思”的演变过程，让学生知道“思”上面的“田”是由人的大脑形状演变得来的，而“心”则是由人心的形状演变而来，“思”要用脑也得用心，这样一来，学生对“思”字便有了很深刻的形象记忆。
二、运用电教媒体，培养学生的听说能力
朗读录音带是一种声、乐结合电教媒体，其清晰流利的普通话，配以悦耳动听的音乐，对学生听说能力的培养具有极大帮助。播放朗读录音带，能使学生沉浸于某种境界，从而展开想象的翅膀，达到最佳教学效果。如教学《一次成功的实验》，当录音带放到孩子们做实验的过程——教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一过喊：“危险！快上来！一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”在听读时边在屏幕上出示瓶子的形状及孩子们做实验的过程，让学生不由得产生一种身临其境的感觉，感受到孩子们当时情况的危急，而小女孩能如此迅速地作出决定，体现女孩遇事冷静、心里装着别人的高贵品质。然后再让学生听了女孩的话后的体会和感受，学生通过语言表达，当时危急的情形再现，语言表达能力得到提高。
三、运用电教媒体，培养学生的读写能力
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生心醉其情。如教学《清明上河图》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的古筝音乐，一边观看网络版的《清明上河图》，在教师范读的引导下，学生仿佛走进了八百年前人丁兴旺的古都生活，从而使学生对古代文化有了更深刻的了解，增进了学生对《清明上河图》的喜欢，产生对画家张择端无比崇敬之情，从而萌发了"我要读"的强烈欲望。又如《香港，璀璨的明珠》一课，学习夜景一段中，伴随着欢快的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上那一幢幢高楼大厦、川流不息的汽车、灯火明亮的夜景。以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着对香港的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被香港夜景的美所感染，朗读兴趣随之而生。
此外，教师指导朗读时，还可利用电教媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。
四、运用多媒体电化教学提高学生的思维能力
电教媒体具有声、光、像等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生积极思维，提高学生的思维能力。例：在教学《一个小村庄的故事》一文，先从电教媒体课件呈现“一把斧头”、“山清水秀的小村庄”、“黄土坡”等画面，同时再给予配上砍伐树木的声音，问：你们听到了什么？想不想看看这村庄变化的过程？我从电教媒体播放有关小村庄变化的画面，并根据画面直观、生动的情境讲述这个故事，这样一来，使学生从枯燥地朗读课文了解内容，走向生动、具体的情境中来，让学生提出想了解的问题，集体讨论，共同解疑，这无疑也是一种提高学生思维能力的方式。同学们通过画面内容认识到小村庄从繁华到毁灭是由于人们乱砍滥伐导致的结果。“一把斧头”贯串文章的始末，人们可以利用“斧头”给予生活带来了方便，与此同时，人们也可以利用“斧头”破坏环境，最终自食其果——整个小村庄被洪水卷走了。这时，我再让同学们看看“原来的村庄”的画面和“洪水卷走后的情景”将两者进行比较，问：你们说该怎样去修复这片河坡呢？同学们热烈地讨论起来，七嘴八舌地说出自己的想法，有的说植树、有的说筑梯田、有的说建房子等等，大家通过认真思考懂得了保護环境的重要性，从而有利于同学们思维能力的培养。
五、运用多媒体电化教学提高学生的欣赏能力
基于网络环境下的语文教学，以课文学习为生长点，大胆向网络资料延伸和拓展，促使学生把求知的触角伸向更广阔的时空，亲自经历获取知识。
总而言之，电化教学生动形象、音形兼备，具有独特的优势，在语文教学中的运用，它不仅能提高教师的综合教学水平，打破传统教学只需“粉笔和黑板”， 更能培养和提高学生的语文综合能力。 同时，它也要求我们的教师在今后的教学中要积极探索，寻找现代技术与语文学科整合的最佳结合点，实现课堂教学最优化。