论文部分内容阅读
在“互联网+”大背景下，提及科学教育理念，必然离不开对学生意识、思维、能力等几个方面的关注，或概括为教育现代化。在当代幼儿教育中，教育现代化理念指导下，关注到对幼儿的数学兴趣培养，可以将其量化为幼儿的数学认识、数学意识培养以及最终的兴趣建设。并且在遵循幼儿认知的基础上，找到生活化、情境化、游戏化的教学思路。
一、科学教育下幼儿数学兴趣的培养
对幼儿数学兴趣的培养，即关系到幼儿数学教学的问题中。以科学教育为指导，组织开展幼儿数学教育工作，首先就应当对科学教育有一个客观系统的定位。结合中小学数学学科的教学目标以及当代教育理念，结合当代“互联网+”大的教育背景，可以发现，科学教育标准，可以转化为名为“教育现代化”的理念，即借助现代教育理念、思维等，去组织开展教育工作。在“教育现代化”背景之下，幼儿数学兴趣的养成，可以具体为推进生活化、情境化、游戏化的幼儿数学教育教学工作，如果要对此做一个“量化”的设定，则可以从以下几个方面去考虑：
1.数学有多“重”
科学教育之下，幼儿数学兴趣的培养应当从数学的重要性着手。提及重要性，很多教师也会产生一些困惑——数学在教育中，在考试中所占分比如此高，还不重要吗？然而这一点并不能成为幼儿教育中灌输给孩子的内容。因为站在幼儿的立场，考试得高分这一事实离他们甚远，幼儿听不懂更没有直观感受。因此在教育现代化理论之下，以幼儿为学习的主体，我们不妨从幼儿去认识世界的角度着眼，探索数学的重要性。在《我们的城市》主题中，幼儿搜集材料，身临其境，用相机拍下古老的优秀建筑所呈现的完美对称，这便是一种浑然天成的美。这些，才是数学。从幼儿视角去挖掘，才能使幼儿带着对这个世界的好奇去接纳数学。
2.数学在哪里
科学教育之下，应当关注到数学意识的渗透。所谓渗透，是指在潜移默化中、在巧妙传递中完成的。每次带着幼儿在操场上运动时，抬头仰望，幼儿园上方空域中会有飞机飞过，好奇的幼儿会目不转睛地盯着飞机慢慢飞过，有时细心眼尖的幼儿还会发现天空中有不止一架飞机，更有用心思考的幼儿会发现，飞机的大小与飞机的高度有关，大的离我们近，小的离我们远。当幼儿慢下脚步，去感知自己的发现时，他们已经有意识地在学习事物大小与距离远近的关系了。再如教师带着幼儿数碗中的饺子……当幼儿用数字去表达时，就已经有了数学的意识，至少有了数字意识。幼儿阶段孩子正处于感性认知阶段，此时引导他们关注“数”、“形”、“空间”等去感知数学的存在，引导他们去“解决问题”，以达成“数学认知”的意识等。这些，才是数学。
在坚持以“解决问题”为方法，以幼儿认知为主体，以数学认识、意识的培养为媒介等，能够最终实现教育现代化下对幼儿数学兴趣的建立，而这些正需要教师在基于幼儿各年龄特点下，依据各类数学核心经验的指引下，在集体教学和非集体教学中转变为实践。
二、教育现代化下幼儿数学兴趣培养策略
（一）尊重幼儿，即时情境
2012年 ，我国已经针对幼儿教育制定出了《幼儿园教育指南》，在《指南》中肯定了3到6岁阶段对幼儿思维能力发展的重要性，并明确了“解决问题”是“数学认知”的核心。在这样的指南指导下，幼儿园教育中有意识展开数学兴趣的培养，应当是贯穿于整个教育阶段的，不仅有专门的“区域活动”的设置，也应当有一系列的灵活设定，即时捕捉幼儿成长的每个时间。
在幼儿的成长环境中捕捉灵感，把握即时情境带来的有效价值，将教育在不经意间完成，才能更好地促成教育现代化下数学兴趣的培养。即时情境的教育模式要求每位教师都要有敏锐的眼光去發现孩子们的兴趣与需求，把握住兴趣与需求，加之恰当地引导，对幼儿的数学学习来说会起到事半功倍的效果。
（二）细心建构，专业区域
在幼儿教育中，区域活动是较为常规的内容。在教育中，积极组织以数学为主题的数学活动，或是将数学渗透于各项区域活动中，都是至关重要的。细心建构专业区域是指向教师要达成某一教学目标、有预设的创设各种区域学习环境。
（三）注重引导，生活体验
注重对幼儿的引导，增加生活体验，正如前文所述，数学于生产生活中的意义，才是以感性认知阶段的幼儿能够接受的认知方式。
镜头搜索之“会变的天气”：每天的天气都会有不同的变化，幼儿能够感知到这种变化，并且与自身的生活紧密联系在一起。如晴天可以出去玩，雨天出门会被淋湿。但是幼儿没有办法去提前把握天气去合理安排自己的生活行动轨迹。因此此时教师不妨抓住日常的天气变化，引导幼儿学会做“有逻辑”的思考。那该如何实施呢？教师可以和班级中的幼儿一起观察、记录季节变迁、天气变化、气温高低，运用天气符号、数字、图形符号等，去记录天气的变化、气温的变化，并且在一定周期内去分析不同天气与温度之间的关系等。每日的天气情况记录可以邀请家长共同参与，充分做到家园互动。这样的记录，并不是刻意地增加创设哪些课堂活动，但却能通过这样一项活动、从生活的角度挖掘，引导孩子养成以数字表达天气、找到符号之间的关联性等习惯，进而养成一系列的数学思维。
（四）寓教于乐，展开游戏
寓教于乐，始终是幼儿教育不渝的真谛，游戏是孩子学习与认识世界的重要环节。将数学知识的学习融于游戏之中，会使整个教育活动更富有情趣，更能激发幼儿学习的兴趣。为此，教师应着力于在幼儿熟悉的游戏中渗透数学内容。
数学是充满趣味的学科，其中的知识也能丰富我们人们的生活，更是幼儿要努力掌握的一项重要知识与技能。在学龄前，保护幼儿好奇探究心、适时培养幼儿的数学兴趣、激发幼儿自主学习，引导幼儿把数学知识运用到生活实际中去体验感受，是每个幼教人要不断思考的问题与践行的内容。
一、科学教育下幼儿数学兴趣的培养
对幼儿数学兴趣的培养，即关系到幼儿数学教学的问题中。以科学教育为指导，组织开展幼儿数学教育工作，首先就应当对科学教育有一个客观系统的定位。结合中小学数学学科的教学目标以及当代教育理念，结合当代“互联网+”大的教育背景，可以发现，科学教育标准，可以转化为名为“教育现代化”的理念，即借助现代教育理念、思维等，去组织开展教育工作。在“教育现代化”背景之下，幼儿数学兴趣的养成，可以具体为推进生活化、情境化、游戏化的幼儿数学教育教学工作，如果要对此做一个“量化”的设定，则可以从以下几个方面去考虑：
1.数学有多“重”
科学教育之下，幼儿数学兴趣的培养应当从数学的重要性着手。提及重要性，很多教师也会产生一些困惑——数学在教育中，在考试中所占分比如此高，还不重要吗？然而这一点并不能成为幼儿教育中灌输给孩子的内容。因为站在幼儿的立场，考试得高分这一事实离他们甚远，幼儿听不懂更没有直观感受。因此在教育现代化理论之下，以幼儿为学习的主体，我们不妨从幼儿去认识世界的角度着眼，探索数学的重要性。在《我们的城市》主题中，幼儿搜集材料，身临其境，用相机拍下古老的优秀建筑所呈现的完美对称，这便是一种浑然天成的美。这些，才是数学。从幼儿视角去挖掘，才能使幼儿带着对这个世界的好奇去接纳数学。
2.数学在哪里
科学教育之下，应当关注到数学意识的渗透。所谓渗透，是指在潜移默化中、在巧妙传递中完成的。每次带着幼儿在操场上运动时，抬头仰望，幼儿园上方空域中会有飞机飞过，好奇的幼儿会目不转睛地盯着飞机慢慢飞过，有时细心眼尖的幼儿还会发现天空中有不止一架飞机，更有用心思考的幼儿会发现，飞机的大小与飞机的高度有关，大的离我们近，小的离我们远。当幼儿慢下脚步，去感知自己的发现时，他们已经有意识地在学习事物大小与距离远近的关系了。再如教师带着幼儿数碗中的饺子……当幼儿用数字去表达时，就已经有了数学的意识，至少有了数字意识。幼儿阶段孩子正处于感性认知阶段，此时引导他们关注“数”、“形”、“空间”等去感知数学的存在，引导他们去“解决问题”，以达成“数学认知”的意识等。这些，才是数学。
在坚持以“解决问题”为方法，以幼儿认知为主体，以数学认识、意识的培养为媒介等，能够最终实现教育现代化下对幼儿数学兴趣的建立，而这些正需要教师在基于幼儿各年龄特点下，依据各类数学核心经验的指引下，在集体教学和非集体教学中转变为实践。
二、教育现代化下幼儿数学兴趣培养策略
（一）尊重幼儿，即时情境
2012年 ，我国已经针对幼儿教育制定出了《幼儿园教育指南》，在《指南》中肯定了3到6岁阶段对幼儿思维能力发展的重要性，并明确了“解决问题”是“数学认知”的核心。在这样的指南指导下，幼儿园教育中有意识展开数学兴趣的培养，应当是贯穿于整个教育阶段的，不仅有专门的“区域活动”的设置，也应当有一系列的灵活设定，即时捕捉幼儿成长的每个时间。
在幼儿的成长环境中捕捉灵感，把握即时情境带来的有效价值，将教育在不经意间完成，才能更好地促成教育现代化下数学兴趣的培养。即时情境的教育模式要求每位教师都要有敏锐的眼光去發现孩子们的兴趣与需求，把握住兴趣与需求，加之恰当地引导，对幼儿的数学学习来说会起到事半功倍的效果。
（二）细心建构，专业区域
在幼儿教育中，区域活动是较为常规的内容。在教育中，积极组织以数学为主题的数学活动，或是将数学渗透于各项区域活动中，都是至关重要的。细心建构专业区域是指向教师要达成某一教学目标、有预设的创设各种区域学习环境。
（三）注重引导，生活体验
注重对幼儿的引导，增加生活体验，正如前文所述，数学于生产生活中的意义，才是以感性认知阶段的幼儿能够接受的认知方式。
镜头搜索之“会变的天气”：每天的天气都会有不同的变化，幼儿能够感知到这种变化，并且与自身的生活紧密联系在一起。如晴天可以出去玩，雨天出门会被淋湿。但是幼儿没有办法去提前把握天气去合理安排自己的生活行动轨迹。因此此时教师不妨抓住日常的天气变化，引导幼儿学会做“有逻辑”的思考。那该如何实施呢？教师可以和班级中的幼儿一起观察、记录季节变迁、天气变化、气温高低，运用天气符号、数字、图形符号等，去记录天气的变化、气温的变化，并且在一定周期内去分析不同天气与温度之间的关系等。每日的天气情况记录可以邀请家长共同参与，充分做到家园互动。这样的记录，并不是刻意地增加创设哪些课堂活动，但却能通过这样一项活动、从生活的角度挖掘，引导孩子养成以数字表达天气、找到符号之间的关联性等习惯，进而养成一系列的数学思维。
（四）寓教于乐，展开游戏
寓教于乐，始终是幼儿教育不渝的真谛，游戏是孩子学习与认识世界的重要环节。将数学知识的学习融于游戏之中，会使整个教育活动更富有情趣，更能激发幼儿学习的兴趣。为此，教师应着力于在幼儿熟悉的游戏中渗透数学内容。
数学是充满趣味的学科，其中的知识也能丰富我们人们的生活，更是幼儿要努力掌握的一项重要知识与技能。在学龄前，保护幼儿好奇探究心、适时培养幼儿的数学兴趣、激发幼儿自主学习，引导幼儿把数学知识运用到生活实际中去体验感受，是每个幼教人要不断思考的问题与践行的内容。